倾世皇妃主题曲歌词-促销活动广告语

北师大版六年级下册语文教案全册及教学反思
1、养花
教学要求：
1、理解内容，体会作者从养花中得到的乐趣，从而感受生活的
美好，培养热爱生活的感情。
2、学会生字新词，会用“置之不理”造句。
3、完成后练笔。
4、有感情朗读，背诵你喜欢的自然段。
教学重点：
理解的思想内容，完成练笔。
教学时间：3时。
第一时
教学目标：
1、理清条理。
2、抓住重点，理解内容。
教学过程：
一、导入新。
你家中有花吗？谈谈你的感受。
二、检查预习。
1、指名按自然段朗读。
2、同学们已经预习了，你说说老舍先生为什么要养花？他从
中体会到什么乐趣？

三、通过读，给分段。
1、学生自由朗读，思考：可以分几段？每一段讲了什么意思？
2、讨论：可以分三段。
（1） （2—6） （7）
四、抓住重点，理解内容。
1、“奇花异草”是什么意思？
作者养的花草有什么特点？为什么？
2、“置之不理”什么意思？“自生自灭”什么意思？
作者“摸着了一些门道”，这些“门道”指什么？
3、作者为什么说他“可得感谢它们”？
用里的话说一说。
因为作者因为养花而受益：有益身心，胜于吃药。
4、全家动员抢救花草时，十分紧张，使人“腰酸腿疼，热汗直
流”，你认为作者是在抱 怨养花的劳累吗？为什么？
、什么是“秉烛夜游”？
6、为什么作者“也有伤心的时候”？
7、作者认为养花究竟有哪些乐趣？
五、作业
1、熟读。
2、试背最后一自然段。 第
二时
教学目标：

1、练习给编提纲。
2、练习背诵你喜欢的自然段。
教学过程：
一、复习旧，学习生字。
1、指名分自然段朗读。
2、齐背最后一段。
3、检查生字读音。
4、指导识记字形。
二、再读，概括中心。
1、提出要求：
朗读，想一想哪些部分写了“喜”“笑”？哪些地方写了养花的
“忧”“泪”？哪些地方写了养花的“须 劳动”“长见识”？
2、自由读，讨论。
3、讨论交流。
4、概括中心思想。
三、练习给编提纲。
1、自由读。
想一想作者怎样安排材料的？
2、讨论交流。
（１）题目：养花
（２）中心：作者通过自己的养花实践切身体会到了养花的
种种乐趣。

（３）材料安排：
a、把养花当作一种乐趣。
b、具体讲养花的乐趣。
、总结养花的乐趣。
四、指导“置之不理”造句。
五、指导朗读、背诵。
1、范读。
2、学生有感情朗读。
3、练习背诵你喜欢的自然段。
六、作业：
1、练习有感情朗读。
2、练习背诵你喜欢的自然段。
第三时
教学目标：
练笔，写一种你喜爱的花草。
教学过程：
一、听写词语。
二、指名有感情朗读。
三、检查背诵。
四、明确“练笔”要求。
1、学生自己阅读练笔的题目。
2、讨论。

这次练笔的内容是什么？（写一种自己喜欢的花草。）
练笔有什么要求？
（写一个片断；写出花草的特点；要写出自己喜欢这种花草
的原因。）
五、学生写作。
1、分组练说。
2、学生写作，教师巡视指导。
六、交流，修改。
教学反思：
1．学生在主动思维和情感活动中，有所感梧和思考。
在以上案例中，老师将问题提“大”了，“养花可以( )，这是充
满乐趣的事”，将整 篇的内容凝聚于一道题中．将这一填空题贯穿在
整个堂教学中。这样的“大步走”从学生的认知能力出发 ，围绕教学目
标创设问题，使每个学生有话可说、有事可做。学生在精读、深思、
感悟的过程中 。体会到了老舍爷爷对花草的关切，对生命的热爱，对
知识的积淀，对“给予是快乐的”这一人生哲理的 体验．学生也受到了
熏陶、启迪。这样的教学设计符合新程标准的要求：阅读是学生的个
性化行 为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动
积极的思维和情感活动中，加深理解和体验 ，有所感悟和思考，受到
情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。教师要凭借堂教学培养学
生 的感受、理解、欣赏和评价的能力。
2．学生在教师的引导下生成和生长了知识。

教师设计的填空题“养花可以( )，这是充满乐趣的事。”题目紧
扣全 内容，弹性大，思维空间广，学生可以根据个人的已有经验产生
不同的体会和感悟。
当学 生根据已有的经验产生新知识时，教师在尊重学生新发现的
同时、及时纠正学生错误的分析判断，对学生 零碎的认识进行总结和
提炼，如上例中教师的每一次引导都起到了升华学生认识的作用，帮
助他 们生成和生长了知识、这才是堂教学的最终目的。
3．学生的主体性得到真正意义上的落实。
教师让学生根据填空题体会内容，此时的学生认真阅读，大胆揣
摩，充分调动自己的知识经 验和创造力，积极思考和探究，在自读的
过程中不断地发现新问题，选择新判断，产生新感悟，重组新知 识，
从而在自己的头脑中生成具有自身个性品质特征的知识，这才是真正
意义上的学生主体性的 落实。

古诗两首
教学目标：
1．学习本11个生字；
2．背诵两首古诗，默写《四时田园杂兴》（一）（二）；
3．能用自己的话说说诗句的意思，想象诗句所描写的景象，
激发学习古诗的兴趣；
4．感受乡村生活，陶冶爱美的情趣，养成积累的习惯。
第一时

教学过程：
一、导入
同学们，你们都学 过哪些古诗呢？谁愿意背给大家听？今
天，咱们再共同学习一首，题目叫《四时田园杂兴》。
播放朗读录音。介绍作者。
（范成大（1126—1193）字致能，号石湖居士，吴郡（今 江
苏苏州）人，绍兴二十四年进士。其诗题材广泛，对农民的痛苦，官
吏的残暴等都有反映，诗 风清逸淡远。著有《石湖居士诗集》、《石湖
词》、《吴湖录》等。）
二、释题并初步感知
1．释题：“兴”是什么意思？谁能用自己的话说一说题目的意
思？并猜想一下诗会写些什么内容？
2．教师范读全诗，学生小声自读并思考：诗中都写了哪些人
物？他们分别在干什么？你 是从哪儿看出的？
3．指名试读全诗，引导回答上面问题。
三、学习诗内容：第一首
1．自由读，利用工具书查阅自己要理解的词语，并记录自己
的疑难问题。
2．小组讨论。
3．全班交流。
①昼：白天。②耘：除草。③耘田：在田里 除草。④绩麻：
把麻搓成线。⑤各当家：各人都担负起一定的家庭责任。⑤未解：不

懂。⑦供：参加。⑧耕织：耕田织布。⑨傍：靠近。⑩桑阴：桑树下。
4．引导学生试着解释全诗：
白天除田草，夜里搓麻条，村里的男女都担家。
幼童不懂耕田织布，也在桑树荫下学着种瓜呢！
．请同学们认真想一想：后两句表现孩童天真可 爱的行为，目
的是什么？（有力地衬托出农民勤劳简朴的生活）
引导学生观察图画、描述画面内容。（抓住儿童神态、动作、
想象其语言）
6．放声自由读诗，想像其意境，体会农民一家辛勤劳动的生
活。
四、有感情地朗读全诗，指导背诵
五、总结
这首诗风格清新自然，语言亲切朴 实，富有泥土气息。描写
了紧张而又愉快的劳动场面和田园生活的美好。
六、布置作业
背诵全诗，预习下一首诗。
第二时
教学目标
1 了解作者范成大极其“田园诗”与前朝的田园诗的异同。
2 进一步了解朗读诗歌的技巧，通过朗读和语言的品位欣赏，
体会作者的思想感情，领会诗歌的意境。
3 培养学生的古代诗歌的阅读鉴赏的能力。

教学过程：
一、检查作业
1、背诵诗歌
2、默写诗歌
二、教授新
（一）交流材料
互相交流查阅的有关唐代田园诗歌并与范成大的田园诗
歌比较
（二）朗诵诗歌体会诗歌意境
指名朗读、分组朗读并进行指导。
（三）整体感知诗歌的内容及作者的思想感情。
明确：本诗描写晚春农村的自然景色。表现 了作者对田园
风光的热爱。这首诗歌表现的乐趣在于自然景物。
（四）交流探究
1、诗歌前两句写了什么内容？
明确：前两句写了晚春江南农村的景象。
2、怎知道晚春呢？
明确：典型的事物描绘。（金黄的梅子、杏子肥、菜花稀落、
雪白的麦花处处）
3、三、四句写了什么内容？
明确：正午时分的幽静的景象。
4、四句中写“蜻蜓虫夹蝶飞”显得田野静悄悄的，如何理解？

明确；以动写静。
、诗歌的写法
明确：1 点面结合
2 动静结合
三、练习：
1、朗读诗歌
2、背诵并默写诗歌
四、小结：
1 诗歌的朗读
2 诗歌内容的理解
3 诗歌的写法
五、作业：
1、理解背诵默写两首诗歌
2、预习《中杂记》
后反思：
古诗教学要求 教师要有深厚的学素养，人底蕴，教师要把学生引入诗
境，自己必须批入情，和作品对话，和诗人对话， 明诗意，悟诗情，
入诗境，在堂上才会有富有感染力的语言，去点燃学生的情感，激发
学生的兴 趣。因此，在教学开放周我与同学年老师进行深入的故诗教
学的研究，我看了一些有关古诗教学的理论知 识，堂实录及《四时田
园杂兴》的背景资料介绍，弥补自己的先天不足。在与备组的教师讨
论后 ，结合四年级的年段特点，决定以“学习借助注释的方法理解古

诗的大意，并能用自己的 话说出诗句的意思；理解诗句，引导学生想
象意境，感受田园生活带的情趣。”为教学重点，予以突破。 下面我
就结合这两点谈谈我的教学感受。
一借助注释，引导方法
我觉得，对四年 级学生而言，在古诗的学习过程中除了要解词理句
解诗意外，最主要的是能够习得学习古诗的方法，并能 迁移运用。于
是，在预设中我想大胆“放”手让学生借助注释，自主质疑，协作解疑，
了解古诗 的大意。然后在交流中巧妙的“扶”，在疑惑处启发，思维阻
塞处疏导，词句关键处点拨，让学生在众多 信息交流中，疏通整首诗
的意思。可是出乎意料的是，在前一节古诗教学中，由于学生的预习
做 得非常充分，都已经批注了诗意，他们毫不费解地照本宣读，根本
没有真正字字句句疏通晓义。于是学生 在自学时已经了解到的诗意，
上了后，还是处于同一种水平，也就没有真正习得借助注释学习古诗
的方法。
在经过备组教师讨论后，决定对这个环节再进行精心打磨：第一步，
一句一句理解 。如果学生预习充分的，就由意到词回扣，如果学生说
起比较困难的，就解词理句点拨。第二步，在学生 基本会说诗意的基
础上，引导学生：仅仅把意思带进去说，还缺少什么呢？想想还可以
补进什么 ！让学生再次练习，加上时间、地点、人物、动作、神态等
说得更加具体，说得流畅。然后再交流评价。 这样一，层次清晰了，
教学就显得更丰满，更扎实了，让学生真正经历了“解词一理句一连
意” 这么一个自主探究的过程。也为之后迁移运用借助注释的方法，

学习《四时田园杂兴》之 “梅子金黄杏子肥……”作好了铺垫。
二体味诗境，拨动琴弦
钱正权老师曾说过：“引 领学生走进诗词意境的基本路子，不是一味
地去寻求诗词地信息意义，而是让学生一边读一边想象诗词中 的画
面，也就是说再诗词的语言字想象作者所描绘的生活图景，读者要读
出诗情须发挥想象。” 于是，在预设中，我想引导学生通过想象，充
实画面的物象，丰满图画的内容，感受田园劳动的繁忙与快 乐，感受
桑阴下学种瓜孩子的俏皮可爱，从而感受田园生活带的情趣。可在试
教中发现，学生说 说去是插图中的，“男人耘田，女人搓麻”，始终处
在解诗意的层面，没有自己的情感融入，自然，学生 没有悟到诗情，
堂就缺少那诗味了。出现这种情况的原因，主要还在于教师缺少堂的
观察能力， 不会捕捉动态的信息引导学生去品味语言，领悟诗境。讨
论后，决定把原先分割成几块的“想象——朗读 ——感受——朗读”，
融合起，在读中想象，在想象中感受，在感受中诵读。同时，教师予
以随 时点拨，如抓住“昼”和“夜”感受农民的勤快，抓住“各当家”，联
想农民是多么繁忙啊！这样，田园 生活男耕女织，自给自足，宁静安
详的生活画面就呈现出了。以上提到的两点也是我们在试教中讨论最< br>多的，在最后的教学中感觉重点一落实的还可以；重点二教师的引领
还可以再放一些，学生的那种 情感体验可能会更到位。反观自己的整
节，觉得还可以适时融入一个“写”的环节。比如，创设情境，让 学生
尝试着运用这些名句，或者改写诗的内容等，让这些富有生命力的句
子“活”在学生的心中 ，也是很有必要的。诗人范成大追求的是那种和

谐的生活，我希望自己的堂也时时充满着 和谐的气氛，因而我将继续
不懈地去努力，去追求。

中杂记教学目标：
1 基础知识目标：掌握本科生词生字，在语言环境中理解词语
的意思。
2 能力目标：
学习用详略结合的手法叙事。
继续学习用平淡、自然、流畅、亲切的语言叙事。
教学重难点：
理解作者平和心态以及从大自然得到的乐趣。
第一时
教学过程：
一、小组交流生字词语
驯xùn（驯服、顺从）瞥piē（很快地看一下，大略地看）
蹒跚pán shān 槭qì（落叶小乔木）
触hù，不读hǔ 瑰guī，不读guì
词语：
蹒跚：腿脚不灵便，走路缓慢，摇摆的样子。本是形容小鸟。
庞然大物：形容外表上庞大的东西。
玲珑娇小：细致，娇嫩小巧。
弱不禁风：形容身体虚弱，连风吹都禁不住。

热身赛：正式比赛前进行的训练、比赛。
二、交流作家：
冰心：除了《小资料 》介绍的外，需要补充的是：冰心女士
早年的小说多揭示社会、家庭、妇女等人生问题。代表作有《斯人 独
憔悴》等。《寄小读者》是她散最高水平的体现。诗集有《春水》和
《繁星》。
班马：当代儿童学作家。
三、阅读理解
1、《中杂记》这篇是冰心女士留美期间 在中养病时写的。原是
一组，共十篇，我们学习的这篇是第十篇。
2、略读，写了什么？
这篇小写了作者在中所见的许多可爱的动物和昆虫的生
活情 景，写出了它们给作者带的无限的乐趣，也抒发了作者对它们的
喜爱之情。
3、学习重点段：
在具体的描写过程中，作者怎样表现了对动物的关爱、尊
重、平等、欣赏的情感态度。边读边画。
小组交流：
写马：温驯地磨动它的松软的大口和齐整的大牙。侧转那
狭长而又善良的脸看我，表示它的欢迎与等待。
它虽然不说话，它必每日地怀念我。
写狗：它看我吓怔了，才住了吠，得了胜利似的，垂尾下

而去。
它竟摇尾走了过。
它总算助了我不少的胆子。
写猫：它并不抓人，仰卧在草地上，用前面两只小爪，拨
弄着玫瑰花叶，自惊自跳，充满了活泼的欢悦。
从上述所举的例子中能看出，冰心笔下的各种动物
有情有意，充满人性和灵性，个个都可爱极了。
这些动物为什么这么可爱，作者为什么能从它们身
上获得无限的乐趣？是因为 冰心始终以一种平等的态度对待它们，与
它们深交，而不是从自身利益出发，让动物给自己服务，逗自己 开心。
这样平等、关爱、尊重、欣赏的情感就是一种博爱思想。
第二时
教学过程：
一、美品读
冰心这种博爱思想是因为接受基 督教博爱思想的影响和印
度的泰戈尔哲学思想的影响，以及所受的家庭教育、个人教养的必然
结 果，也是她早期作品中所表现的最高理想和一贯的主题。
你认为怎样才能读出作者的所见所思呢？同位练读。
二、学习写作方法：
本重 点写的是小鸟，共用五段字。作者先写各种鸟，如青鸟、
知更雀，说它们是快乐的象征，然后写鸟的形态 ，鸟鸣，最后进一步
详写了鸟的家庭，小鸟破壳，大鸟哺育它们的情景。这部分字写得亲

切、生动、感人，是字的精华，同学们应该反复品味，从中获取养料。
仔细阅读些小鸟的部分，看看作者是怎样表达的。
1、学生阅读体会。
2、全班交流。
3、教师总结。
本详写了小鸟，略写了小虫，二者结合得 恰到好处。开头选
写了大马、小狗、小猫三种动物，从描写对象的数量看，已经从面上
铺开了， 然后收笔，集中一点，详写小鸟的各个方面，把内容、抒发
的情感推向高潮，推向顶峰，最后收笔写小虫 们，点到为止。如果再
详写小虫，显得拖踏、臃肿、做作，读起会索然无味

三、全总结
这篇小的语言细腻、柔和、含蓄而又清丽，通篇“满蕴着温
柔”，充分显 示了女性作家的特点，这也是冰心作品的语言特点。爱
——对动物的爱，是贯穿全的一条线索。
四、作业：对比阅读冰心的其他散，了解写作特点。综合活动一
活动目的：
1、引导学生了解什么是快乐，使学生知道应该笑对生活中的
不如意，做一个快乐的人。
2、学会更好地调节自己，使自己拥有积极健康的心理状态和
情绪。
活动重点：引导学生通过观察体验别人的快乐与烦恼，找到快乐

的真谛。
活动难点：引导学生用自己所掌握的寻找快乐的策略更好地调整
自己。
设计意图：
快乐和烦恼常伴随着每一个人，如果总是想着烦心的事，就
会改变自身的心境。久而久 之，将导致消极的人生态度，不利于学习
和生活。本的设计旨在以“活动”、“体验”为主要教学因素， 指导学生
如何面对烦恼，找到调整情绪的妙方，学会笑对人生。整个过程让学
生多想、多动、多 参与、多感悟，力求学生自悟自得，体现心理教育
以学生为主体的原则。让学生学会在生活、学习中遇到 烦恼时能够自
我调节、自我疏导，甚至自我渲泄，以达到提高心理素质的目的。
活动过程：
一、理解快乐：
1、揭题，播放音乐，教师激情导入：
人人都想和快乐在一起，天天快乐，时时快乐。但是，在
我们的生活、学习中，总会遇上这样那样不顺心 的事。这不，昨天早
上，老师骑着自行车上班，突然，在拐弯口横冲出一辆摩托车，躲避
不及， 老师摔倒了，腿摔破了皮。谁知骑摩托车的人丝毫没有歉意，
连车都没停，扬长而去。这使老师非常生气 ，这人既不遵守交通规则，
又缺乏应有的社会公德，太不应该了。老师扶起摔倒的自行车，揉着
摔疼的腿，心里很不愉快。是啊，生活中，让人生气、让人烦恼、让
人痛苦的事情太多了，同学们，在你 的生活中，遇到过令你不快的事

情吗？
2、趁机引导，回忆烦恼：
谁都难免会遇到不愉快的事，请大家拿出小纸片，写出最近
遇到的令你烦恼的事。
[活动开始创设切合活动目的的情境，有益于增进师生之间、
生生之间相互沟通，情感 交流的人际氛围，形成一种相互关心、相互
尊重的平等关系。老师利用音乐渲染和富有激情的语言自述烦 恼，直
接把学生带入情境，让学生意识到在学习和生活中，不论同学还是老
师总免不了会遇到各 种各样的问题。老师趁机引导学生把最近心里的
烦恼写在小纸条上，在回忆中体验烦恼。

二、寻找快乐：
1、教师导语：生活中人人有烦恼，有了烦恼怎么办？请大家听一个录音故事：《国王长了一只兔耳朵》。
2、播放录音故事。
3、教师引导，打开话题：你有哪些感兴趣的事情？
三、体会快乐：

1、从最喜爱的旅游门票中找一张，写解说词。
2、我把学骑车的经过写出，让大家体会到乐趣在过程中。
3、我画了画还录了音。
思考：你打算怎样体验到快乐呢？
教师小结：不同的想法，对人的影响多大啊！

四、分享快乐：
1、过渡：我们知道，生活中有快乐就有烦恼，有 幸福就会有
痛苦，请你说说你遇到不开心的事情时，是怎么调整自己的心态的？
2、在小组交流会后全班交流：做自己喜欢的事；听听音乐，
唱唱歌；看看漫画……
3、教师点拨：怎样才能做一个快乐的人？大家的办法真多！
4、教师赠言：面对复杂的生活，我们应该用积极的办法去调
整好自己的情绪，使自己永远快乐。
五、留住快乐：
1、小组合作，怎样留驻快乐：
同组的学生 共同承担义务，共同商议，结合自己的生活实
际，和这次活动中了解的方法，鼓励同学尝试排解烦恼。
教师引导：被帮助的同学露出笑脸时，我看到大家都笑得
很甜，帮助别人也是一种快乐。
2、教师总结：

今天的活动真有意思，也很成功，大家都找到了快乐的小窍门， 学会
了自己安慰自己。我真心希望看到我们的集体中，人人都是“快乐天
使”，同时还要学做为 别人排解烦恼的“快乐天使”。
教学反思：
《中杂记》写的是作者在中所见的可爱的动物和 昆虫的生活情景写出
了他们给作者带的无限的乐趣，也抒发了作者对他们的喜爱之情。

通过学习，同学们了解了内容，分析了那些内容是详写，那些内容是
略写，为什么这样安排，感 受了作者的博爱精神，培养了自己热爱生
活，与动植物、大自然和谐相处的情怀。这篇思路清晰，描写对 象具
体，先写马，次写小狗，再次是小猫，重点写了小鸟。让同学们在具
体的描写过程有感情的 朗读中，感受到了马的温顺、狗的驯良、猫的
活泼、虫的可爱。作者从一种动物到一种动物的讲下去大体 上按照从
大动物到小动物的顺序叙述，层次非常清楚。学生学习了以后，知道
了同自己打交道最 多、观察最仔细、自己最喜爱的小动物写起，就一
定能写好的。
本词语丰富，语言生动，生活 气息浓厚，作者抒发的感情真挚，易于
理解得到了学生的喜爱。另外通过学习这篇，同学们还了解了什么 是
“杂记”，所谓“杂记”，就是指记载风景，琐事、感想等的一种体，知
道了这种体的写法。 在教学时采用联系上下、抓重点词句、整体把握
内容等方法，所以总体看，同学们对这篇的学习是比较成 功的。


题：《爸爸带我去爬树》
教学目标：
1、的情节结构。
2、理解的深刻含义。
教学重点：体会爸爸带我去爬树的深意。
教学难点：体会对比手法的运用。

教学过程：
一堂导入。自然就引出爸爸带我去爬树这一话题。
二分组讨论，赏析全。
导入时已经谈到了爸爸带我去爬树这一话题，
1、提出第二个问题：爸爸为什么带我去爬树？。
板书“回归自然”，解决本重点之后，
2、提出第二个问题：是怎样表现这一主题的呢？
让学生从写法角度入手赏 析全。通过讨论可知运用了对比
写法，即我与父亲的对比和我爬树前后的心理对比突出主题——回归自然。解决难点，为后作铺垫。
三、合作探究，理解主题
通过“爬树”突 出“回归自然”,可现实生活中“爬树”又不太可
能。引导学生思考：应该怎样回归自然？有没有回归自 然的亲身经历
和喜悦感受与我们共同分享？顺势我提出第三个问题：为什么要“回
归自然”？学 生分组讨论后得出“回归自然”因为热爱自然，我们应保
护自然，有基本的公德和环保意识。这时我板书 “热爱自然”、“保护
自然”。
四、堂练习
训练学生把城市人“回归自然”的设想用字的形式记录下。或
把亲身经历和感受记录下。
五、堂小结
大自然给我们美的享受和陶冶，我们在回归自然的同时，应

积极主动的热爱自然和保护自然让我们为保护美好、健康的大自然去
共同努力吧！
六、作业：写一篇作，题目是《爸爸带我去＿＿＿》。
板书设计：
爸爸带我去爬
回归自然 热爱自然 保护自然
教后记： < br>今天的教研是刘老师讲的《爸爸带我去爬树》，它是六年级的一篇拓
展阅读。一般做时，老师们都 爱选择精读上，但刘老师却勇敢的尝试
了略读的教学。很感谢刘老师的这堂，她让我重新认识了略读，唤 起
了我对略读的重视程度，也从中学到了很多方法。
1、知识拓展
《爸爸带我 去爬树》是由作家班马写的一篇短篇小说。上伊始，刘
老师给学生介绍作家班马，让学生说试给小说分类 ，提示：如果根据
篇幅的长短可以怎样划分，学生很自然的说出长篇小说、中篇小说和
短篇小说 ，然后推断本为短篇小说。这要比直接告诉学生小说的分类
更容易让学生接受。
2、学法指导
在具体教学中，刘老师注意学法指导。在考察生词时，刘老师不仅
让学生理解 词语的意思，还要说出你是用什么方法理解的。学生有的
说是查词典，有的说联系上下，有的说通过找近 反义词，在无形中对
理解词语的方法进行了整理。在概括主要内容时，刘老师也先问“我

们应怎样概括主要内容？”让学生按六要素进行概括。
3、写法渗透
虽然是一 篇阅读，但在各个环节都可以看到刘老师的精心设计，不
放过任何一个可以渗透写法的方面。中有一处连 用了三个“爸爸说”，
刘老师强调了反复写法的好处，起强调作用、深化中心。在学习“我”
怎 样爬树这一段时，通过找比喻句，说把什么比做什么，体会比喻修
辞方法的好处。对于“我”的两次爬树 的心情不同、感想不同，也进行
了对比手法的渗透。在潜移默化中渗透了写法的指导。
总之 ，刘老师的这堂给我提出了一个需要研究学习的问题——怎样
上好略读。想想我以前的略读简直太草率了 ，读、了解大意、体会情
感，认为三方面都有点到即可，完全忽略了略读的重要性。它是检验
学 生阅读能力的关键。如果平时不注重对学生阅读能力的锻炼与培
养，学生是很难上好略读的。我想这将是 我今后在教学中也应该注意
的一个方面。



美猴王教学创意
借虚拟情境和现代网络知识引读名著。
教学目标
营建开放而有活力的综合学习的语堂。
教学理念

语应植根于现 实，面向世界，面向未。应拓宽语学习和运用
的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生 在不同内
容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步
获得现代社会所需 要的语实践能力。
前准备
。
教学要点
1抓住动作语言描写分析石猴形象。
2把现代信息技术与《西游记》的有关内容有机结合，以扩展
学生视野。
教学过程
前两分钟视频展示猴王各种形象，目的是激发学生的联想。
(一)温故知新
学生根据第一时学习及下准备，以小组合作形式，使用各种
艺形式演绎《美猴王》，如 评书、快板、歌唱、讲故事等方式，目的
是使学生深入理解内容。
教师：同学们，你们改编的《美猴王》完成得怎么样了？
学生七嘴八舌地表示准备就绪，并跃 跃欲试上前表演。其中，
一组同学表演评书《美猴王》；一组同学表演快板《美猴王》；一组同
学采用“猴哥”曲调改编《美猴王》成歌。虽然改编水平不高，但形式
多样、场面热烈、内容丰富。
(二)虚拟情境

教师使用电脑，以漫画配旁白的形式虚拟一事： 在某偏僻小
镇有一名叫王洪志的人，近自称为美猴王下凡，吹嘘自己神通广大，
广招猴子、猴孙 ，妖言惑众，把当地搞得乌烟瘴气，现紧急动员有识
之士分析一下美猴王到底是猴是人还是神？
学生一下子兴奋起，教室沸腾了，学生的讨论超过了平时的
小组界限，他们显然被这种 形式所吸引，这样的形式、内容激起了他
们参与的欲望。(给学生三分钟集体讨论时间)
教师：你们讨论结果如何？
学生1：我们小组认为美猴王是神！
学生2：我们小组认为美猴王是猴！
学生3：我们小组认为美猴王是人！
学生4：我们小组认为美猴王是神猴！
学生：我们小组认为以上观点都不对。
教师：那好吧，你们准备好材料进行辩论。
教师引发学习自由辨论，明确辩论要有理有据。支 持观点的
依据可以在中找，也可以在原著中找。出示电脑大屏幕，按顺序提出
以下问题进行提示 ：
1石猴是怎样到世上的，为什么要写它的历？
2石猴在中生活是怎样的？表现了他的什么特性？
3当众猴发现瀑布飞泉时，石猴是怎样摩拳擦掌，这说明了
什么？
4在写石猴发现水 帘洞和率众猴进入水帘洞的过程中，重点

描写了他的哪些动作和语言，为什么要写这些？
(三)自由辩论
生：“我方认为美猴王是神，理由是美猴王是由一块仙石内育仙胎，一日迸裂，产一石卵，因见风，化作一个石猴。出世如此奇
异，非地球上任何生物所能比。 怎么不是神？”
“我补充刚才同学的说法，除了美猴王出世神异之外，在《西
游记》 中，孙悟空也显示了超人的本领，如把定海神针想变多大就变
多大等等。种种表现，都是神的表现。”
“我方认为美猴王不过是一只猴，中写了它的生活习性：‘食
草木、饮涧泉、采花、觅 树果，与猿鹤为伴，麋鹿为群，夜宿石崖，
朝游峰洞。’另外它的一举一动猴性顽劣，与猴并无二异，顶 多算有
点神气儿的猴。刚才同学说它是神，在理论上是站不住脚的。”
“我方认为美 猴王是人的形象，中语言描写，如众猴发现水
却不敢控时，石猴显示出超人的领导才能，高叫道：‘我进 去！我进
去！’当石猴控成功时，他说，列位啊，‘人而无信，不知其可’。只
有人才有这样的 思维，这样的要求。至于说他有神气、有猴性，那是
作家吴承恩给这人物披的外衣。所以我们坚持认为他 是人的形象。”
又一学生：“我刚才仔细听了你们的发言，我认为大家说的
都有道理 ，但是，我从你们的辩论中获得了灵感，美猴王既不是猴，
也不是人，更不是神，是有猴性、有人性、有 神气的那么一个东西，
是什么我说不好。”
当学生明确美猴王既不是猴，也不是人又 不是神，但又说不

清到底是什么的时候，再播放美猴王的各种银幕形象的，适时点拨：< br>这是学艺术形象，作家常常通过语言描写、动作描写等手段，塑造人
物形象。其实美猴王既不是纯 粹的猴，也不是纯粹的人，更不是纯粹
的神，他是吴承恩先生成功塑造的一个集猴性、人性、神性于一身 的
学艺术形象，任何想借学形象达到自己不可告人目的的人，只能证明
他的浅薄无知。
(四)回到虚拟情境，引导学生批驳社会现象，总结陈词
学生1：“综合以上同 学们所说和老师您讲的，我认为美猴
王的确只是一个学形象，它是虚构的，虚拟情境中那位叫王洪志的人 ，
也许也知道这一事实，他是别有用心，想发财、想出名之徒，我看应
该把他绳之以法。”
学生2：“我补充刚才同学的发言，王洪志事的出现，证明
王洪志所大搞迷信的地区教 育落后，人们化水平低，如果当地人们都
受过像我们今天这样的教育，就不会让王洪志兴风作浪了。”
师：“他们二位的发言非常深刻，通过辩论我们终于拨开迷
雾见青天了！”
(五)过渡板块
播放：动画片《西游记》主题歌《猴哥》。目的是打开学生
尘封的记忆，拓展无限的联想。
给学生十分钟时间讲《西游记》故事。学生讲了《三打白骨
精》、《大闹天宫》、《火焰》、《流沙河》 、《高老庄》等等。
演示：介绍网络知识。什么是网站，什么是是网页及网络内

容形式等。
师：现在要让你们班做一个美猴王网站，请同学们合作设计
网页。集体讨论研究制作。
大家简单谈谈自己的意图：
“我们的网址是美猴王。上我们的网，你能看到精美的美猴
王影视形象，你能查到孙悟空八十一难的故事。”
“我们的网址是搜猴。我们做的网页是专 门搜集评论美猴王
的的，如果你想知道别人是怎么看美猴王的，请查阅我们的网页。”
“我们小组决定做一个有关美猴王的民间俗语、谚语、成语
的网页。”
“我们小组决定做一个专门是美猴王图片的网页。”
师：同学们，我们把今天未做完的网页作为作业吧，过几天
咱们开个展览。
(六)抛砖引玉
师：中国古典化灿烂辉煌，我们用两时是不能领会它的博大
内涵的。 老师只想抛砖引玉，假如通过我们的学习，你对古典化开始
有点兴趣，那赶快读名著吧，知识的宝藏等着 你们去挖掘。
教学反思
综合性学习主要体现为语知识的综合运用，听、说、读、写 能力
的整体发展，语程与其他程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。
所以我设计一个具有 浓厚现实色彩的虚拟情境，使用自由辩论的方式
分析美猴王形象，达到了我预想的效果。综合性学习提倡 跨领域学习，

所以我使用网络知识请同学们做网站，设计网页，立意是有利于学生
在感兴趣的、自主的活动中全面提高语素养，又兼容并包，一举多得。
虽然存在一定问题，如：有近一 半学生对网络一无所知，但这种缺憾
会给他们以强烈的震憾，引导他们去探究未知的领域。综合性学习强
调合作精神，所以我都采用小组合作式、集体讨论式完成问题探究过
程。


长城赞
教材分析：
《长城赞》是一幅长对对联，叙述了长城悠久的历史，描 绘了
绵亘万里，雄伟壮丽的风光，赞美了“黎民百工”的聪明才智和坚强毅
力，
教学目标:
1．理解，认识长城是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶，
是人类历史 上的伟大奇迹，增强学生的民族自豪感，培养他们热爱祖
国的思想感情。
2．学习作者 从不同的观察点抓住事物特点、由远及近、由整
体到部分、按一定顺序观察事物的方法，并在观察中展开 联想，培养
学生的观察能力和想象能力。
3．有感情地朗读，仔细体会字里行间所表达的思想感情。背
教学重点、难点:

1．指导学生掌握观察事物的具体方法和如何在观察的基础上
展开联想。
2．引导学生联系上下，体会“多少劳动人民的血汗和智慧，才
凝结成这前不见头、后不 见尾的万里长城”等重点句子的意思及所表
达的思想感情。
教学时间：
2时
教具准备：

教学过程：
第一时
（一）启发谈话，导入新。
同学们，我们都知道我国有世界闻名的万 里长城，有哪些
同学去过长城？谁能把自己亲眼见到的长城给大家描绘出？并说说
你在游长城时 有什么感受。
好，万里长城的雄伟坚固给我们每一个到过长城的人留下
了深刻的印 象，使我们深深地感到作为一个中国人的自豪。那么，今
天让我们通过《长城》这篇的学习，再次游览一 下举世闻名的万里长
城吧！
（二）检查预习。
（三）出示放大的长城彩图或放映幻灯片，播放配乐朗读，让学
生边看边听，激发学生对学习的兴趣。

交流研讨：对联是从哪几个方面赞美长城的？学生介绍自
己搜集到的资料与大家共享。
指名读
1、放映长城的图片，播放歌曲《长城颂》让学生形象感知
长城的气势雄伟。
2、精读品味，语言赏析
鼓励学生充分自读，理解大意，了解对联的对 仗工整，
音韵和谐，体味对中华长城和中华民族的赞美，洋溢着浓厚的民族豪
情，注重有感情地 朗读和学生自主性学习的激发。
（体会作者是如何将观察画面时产生的视觉形象与语言字
相结合，准确描述事物特点的）
（四）作业。
1．复习词语。
2．读。
第二时
（一）导入。
上节我们学习了，从中了解了长城的气势雄伟、高大坚 固。
现在，我们继续学习进一步了解作者是怎样在观察中展开联想，表达
自己的感受的。
（二）指名朗读，边读边想，作者是怎样描述长城的？
1．这一段共有几句话？
2．默读，体会作者的思想感情，联系上下说说加粗字的意

思。
3．齐读，再次体会作者的思想感情。
讨论：为什么说长城在世界历史上是一个“伟大的奇迹”？
（提示：因为：①长城是那样气 势雄伟；②长城是那样高
大坚固；③长城显示了我国劳动人民伟大的智慧力量。所以长城在世
界 历史上是独一无二的，是中华民族的骄傲。）
（五）齐读（六）指导背诵。
（ 背诵方法提示：两个自然段共四句话，按句子背诵，第1
句话背熟后，再背第2句，依次背第3句、第4 句，然后再串连背诵，
边读边思考边记忆。）
（七）作业。
1．有感情地朗读。
2．背诵第3、4自然段。
板书设计
形态 像条长龙
长城 构造 高大坚固 气魄雄伟、伟
大奇迹
联想 血汗、智慧凝成

教学反思：
教 学《长城赞》时，我设定了这样的教学目的：学习作者从不同的观
察点抓住事物特点，按一定顺序观察事 物的方法，并在观察中展开联

想，让事物更加形象生动。
围绕这样的目的， 在精讲时，我设计了这样的问题：“对联中哪些语
句是我观察到的景象”，引领学生寻找到作者的观察点 ：上联从长城
经历时间久远入手，突出长城历史悠久的特点，下联从长城地势险峻，
突出长城的 气势雄伟。进而再根据特点设问：作者由观察到的景象联
想到了哪些内容？从而体会作者创设的意境：长 城凝聚了古代无数劳
动人民的辛勤和智慧；气势浩大的工程使长城成为世界奇观名副其
实。明晰 了的写法，我再顺势布置一个小练笔：请学生结合生活实际，
写一个由观察而展开联想的小片段。
这样，学生一次次地走进本，走进长城，由陌生到熟悉，由感性到
理性，最后长城雄伟壮丽的 形象就深深地印在学生的大脑中，而不仅
仅留下抽象的字眼。由此，我深切地感受到，要想真正从行动上 落实
“学生是堂学习的主人”这些新程理念需要经过巧妙而复杂的过程。


索桥的故事
教材分析：
《索桥的故事》是让学生复习巩固列提纲，教师要肯 于放手，
让学生独立进行阅读实践活动，当学生遇到困难时，再给予点拨、指
导。
教学目标：
1、默读，了解主要内容，理清条理，写出提纲。

2、搜集外资料，进一步了解中讲述的有关索桥的故事。
3、体会结尾的含义。
教学重点难点：
1让学生感受有关索桥的感人故事，使心灵在故事中得到熏陶、
感染、净化。
2体会结尾的含义。
教学时间：
2时
教具准备：

教学过程：
第一时
一导入：
“走遍天下路，难过岷江渡”这是没有索桥前，流传于百姓间
的一句话。
清嘉庆八年（１８０３）五月十五日，渡口翻船，一百余人
葬身鱼腹。如此惨状，令私塾先生何先德夫妇 坐卧不安，他们再也不
能让这样的人间悲剧再次发生，于是决心克服重重困难也要修建桥
梁。这 座桥就是位于都江堰鱼嘴分水堤之上，横跨内外两江的安澜索
桥。围绕着索桥有着许多感人的故事，今天 就让我们一起走进，和著
名作家巴金先生一起去了解它，了解它的故事，体会其中蕴含的道理
运 用生动的故事将学生引入情景中，激发学生阅读、探究的兴趣。

二初读
读，思考你有哪些不懂的问题。
读，思考，提出问题。
预设的问题：
（1）索桥什么样子？
（2）为什么要修建索桥
（3）谁修建的索桥？怎么修建的？
（4）索桥到底有哪些故事？
阅读，充 分发挥学生自主、探究的学习意识，为学生搭设问题
研究的平台尤为重要。初读后，鼓励学生发现问题， 提出问题，激发
学生的自主探究的愿望。
三深入理解
1、索桥到底什么样子呢？有什么特点呢？? 读，边读边画相
关的语句，边思考。
2、看图片，直观感受索桥的样子。看到了索桥你有什么感受。
3、带着自己的感受再读。
读，思考
桥长，高，用竹索和木板修筑的，两边有竹索编的栏杆。没
有桥墩。
交流感受
多媒体的运用为帮助学生理解语言字，感受索桥的特点服
务。使学生将抽象的语言字转 变为具体的形象，再回归语言，更好的

理解与感悟。
1、为什么要修建索桥，是谁修建的？我想等你们了解了关于
索桥的故事后就一定能解决这些问题了。
2、默读，想一想索桥有什么故事？作者有什么感受。结合内
容及前所查找的资料想一想 你从中有哪些收获与体会。
默读，自学，边读边画相关语句，做批注。
从这些故事中选择一个你最喜欢的和同学交流。
作者的感受：“鱼嘴”依旧摆在那里，看一百 遍也看不出什么
变化，可是在它上面，我好像看到了两千两百多年前的人们的手和心。
那是怎样 的手和心呢？
第二时
小组合作学习，交流读书心得。
（1）李兵父子的故事。
引入外资料，了解李兵父子是怎样修建都江堰的。
讨论。（勇于克服困难，勇于牺牲，为他人着想的手和心。）
（2）“何公何母”的故事。（具有勇往直前的创造精神，为后人造
福。）
（3）勇士丹柯的故事。（舍己为人）
读书是学生自身的一种参与、体悟行为。如果失去学生 的自
主性、主动性，强迫学生被动读书，那么学生的兴趣与情感无法体现，
学生的阅读就会成为 一种负担，就会成为一种“有口无心”的形式过
程，必然落入死读书的巢穴。所以教师要从学生的爱好、 认知水平、

阅读能力出发，有的放矢地组织教学，给学生留下选择阅读本内容的
时间和空间，提供展示自我的平台，让学生根据自己的喜好，选择自
己最喜欢的部分，进行欣赏揣摩、诵 读，促使学生主动读书，帮助学
生感受语言字的优美，激发学生的阅读兴趣，提高教学实效性。
多么感人的故事，作者走在索桥上，欣赏着独特的风光，产
生了丰富的联想，有了新的 收获与体会。同学们今天也追随着作者一
起感受了故事中蕴含的深刻道理。
选择自己喜欢的故事，带着新的感受有语气地再读一读。
索桥的故事自然不止这么一点都江堰也还有许多动人的故
事。你了解吗，能给大家介绍介绍吗。
交流前查找的资料。
故事是感人的，是讲不完的。然而，你要是到都江堰走 一趟，
要是在索桥上站片刻，一定会得到比故事更美、更好的东西。
看图片，我们一起欣赏这里的景象，此时你有怎样的感受，
得到了哪些更美更好的东西？
看图片，交流感受，理解最后一句话的意思。
多媒体的引用，帮助学生亲身感受祖国河的壮丽 ，感受都江
堰，索桥的雄伟，美丽。从而感受到劳动人们的智慧与才干。情境的
创设激发了学生 的创造性，表达欲望，难点也在其中被解决。
小结：
充满智慧与才干的劳动人民才使得这里更加美丽。
完整读，想想是按什么顺序写的，试着给列一个提纲。

列提纲
交流
让学生通过阅读进一步把握的脉络，列出提纲，对整体结构
安排有进一步的认识。
板书设计：
《索桥的故事》
勇于牺牲
李兵父子 舍己为人
故事 何公 何母
勇士丹柯 不怕困难
教学反思：
在学习本时，我让学生找出重点语句，分析让作者感动的是什么，他
得到 的比故事更美、更好的东西是什么？学习本围绕中心选取材料的
写法。整体感悟的故事情节并声情并茂的 讲述。然后概括每一段的内
容了解作者的写作顺序和结构，深入挖掘本的主旨，培养学生的自主
阅读能力，阅在自主合作、探究中共同感受人间的美好心灵。体验人
类最美好的事物，让学生受到熏陶和 感染，培养高尚的精神情操。学
习中所赞美的牺牲自己，造福于百姓的人的无私奉献精神，了解了的脉络层次和故事中所蕴含的精神。即“比故事更美，更好的东西”。也
就是上所说的“那样的心，那 种想帮助多数人，想跟多数人的心贴近，
为了多数人甚至牺牲自己的伟大的心”。本以索桥为线索，以故 事为
内容，以人物的精神为主题。索桥造福于人民，写索桥是为了歌颂造

福于人 民的人。都江堰是造福百姓的工程，二者相呼应，深化主题。
还了解了作者的写作技巧：比喻手法、联想 、衬托、铺垫。
我站在铁索桥上
教材分析：
这篇是一首现代诗，描写的是 诗人站在铁索桥上，思绪万千，
追忆红军当年飞夺泸定桥激烈战斗的场面，展示如今和平美好的生
活，高歌英雄的土地，英雄的人民！全诗共四节，感情强烈，借景抒
情，节奏鲜明，琅琅上口。
教学目标：
1、通过自读感悟，交流讨论，理解重点诗句的意思。
2、了解诗歌的内容，体会诗人表达的情感。
3、培养学生的阅读理解、合作、想象以及表达能力。
4、有感情地朗读，能准确流畅地背诵。
教学重难点：
理解诗句，体会诗人表达的情感
教学时间：
2时
教具准备：

教学过程：
第一时
一、激发兴趣，导入新

“俗话说：睹物思人。是啊，每 当我们看到鲜艳的五星红旗，
不禁想起无数革命先烈为了让后代过上好日子，不惜抛头颅、洒热血
的情景。同学们，还记得咱们上节学习的一首现代诗吗？”教师以这
样的一段叙述语导入，激发学生学 习的兴趣。板书题后，全班齐读一
遍。
二、品读诗歌，体会情感
全诗 共四节，开头和结尾反复吟唱。开头营造了很美的意境，
轻轻摇晃的桥身、飘过的云雾、大渡河的白浪引 发作者无限的遐想；
结尾同样的景物，却能感受到作者强烈的情感。这两节诗的内容大致
相同， 因此我打破了按顺序教学的方式，指导学生先学习第1节和第
4节诗。
教师配乐范读 全诗，引出新的学习，提出问题：“诗人站在
桥上看到了什么？”学生先对全诗有一个整体的印象，继而 由问题导
入到第1节诗的学习中。
学生自由朗读这一节后，说说自己仿佛看到了什么？感受到
了什么？
此时出示本上的 铁索桥图片，学生结合图片展开自己的想象
各抒己见，对诗人站在铁索桥上看到的景物有了自己初步的情 感体
验。一幅静止的画面在学生的头脑中经过再想象、再加工、再创造，
就变成了鲜活的、动态 的场面。这里，对学生理解能力、想象能力、
倾听能力及表达能力的培养都有所体现。
“此时，我们的诗人正站在桥上，他的心情是怎样的呢？”

由这样一个问题把学生引到第 4节诗的学习当中去。请学生们快速浏
览全诗，找出反映作者心情的词语划下。
学生 根据自己的生活体验，结合内容理解“心潮汹涌激荡”
的意思，再自由地朗读感悟第四节诗。通过指导朗 读、观察比较，引
导学生发现这两小节诗描写的内容差不多，但第4节比第1节表达的
感情更强 烈一些。
这两节诗的学习中，我采取多种形式指导学生朗读，比如指
名读、分组读、 师生合作读、配乐齐读等。在所有体中，诗歌的音乐
性是最强的，很讲究韵律和节奏。所以朗读自然就成 为综合感受诗歌
语言美、意境美的重要手段。
第二时
“诗人站在桥上回忆什么？”通过问题引导学生学习第2节诗。
作者追忆红 军飞夺泸定桥、与敌人激烈战斗的内容离学生的现实
生活太远，难以理解。学生初步感知后，先自己想象 一下当时激烈的
场面，然后通过观看多媒体，再现当年红军战士们飞夺泸定桥的激烈
场景，让学 生们进入到诗句所描绘的具体的情境中去。
再回过头细细体味诗句，和小组同学交流讨论出第2节 诗中最能
体现红军战士英勇无畏的词句（勇士们哪，攀着一根根铁索，冒着密
密的弹雨，冲破了 敌人的火网！），利用出示，深入理解。
“攀着、冒着、冲破”这三个动词直接体现了红军战士的 英勇顽强
以及不屈不饶的献身精神。学生在学习语言字的过程中，思想感情也
受到了潜移默化的 影响，这就把语的工具性与人性较好地结合在了一

起。
第3节诗的内容是 让学生在小组里和小伙伴合作学习完成的，这
一部分描写的内容与学生的现实生活相隔不远，不难理解， 我主要还
是进行朗读指导。
学生带着问题自由地读，指名读；经过想象画面后的读；观看 影
片片断后的读；理解重点词句后的读；最后带着自己的理解、自己的
感受读。
读的层次一步步上升，学生的情感体验也是在逐步加深，整个学
习过程学生都是在朗读中感悟，在感悟中 朗读。
此时，学生在经历了感知、感受、感悟到感动的情感体验过程后，
教师引导朗读全 诗，他们在学习中积累的强烈的感情就自然而然地释
放出。教学的全过程也体现了由整体到部分，再回归 到整体的教学思
路。
三、拓展积累、升华情感
1、准确流畅地背诵。
2、学习本后，你想对无数先烈说些什么？
3、后欣赏。（本诗的歌曲演唱、毛泽东诗词《长征》、萧华的
诗《飞渡大渡河》）
板书设计：
我站在铁索桥上
攀着 冒着 冲破
英雄的土地！英雄的人民！

教学反思：
《我站在铁索桥上》是一首现代诗，描写的是诗人站在铁索桥上， 追
忆红军当年飞夺泸定桥激烈战斗的场面，展示如今和平美好的生活，
高歌英雄的土地，英雄的 人民！全诗共四节，感情强烈，借景抒情，
节奏鲜明，琅琅上口。第一次试教，由于对教案不熟，我第一 次的没
有上完，在第二段的对红军英勇顽强的精神的理解上并不深刻。我很
不满意，觉得自己在 诗句的把握上还不够好，教案没有细化。后，在
罗主任和马老师建议下，我进行了这样的处理：在第二段 的教学中，
分为三个层次读，其中穿插了影片，毛主席的诗歌《长征》。在第三
节的教学中也穿 插了多种形式地读，男女生配合读，师生配合读，小
组读，齐读等。星期四，我又一次试教这一，不光组 内老师，罗主任
也听，亲身指导。本教学的重难点是理解诗句，体会诗人表达的情感。
怎样帮助 学生通过阅读诗歌中的句子，准确地体会到作者的思想感
情？我想起了《语程标准》中对阅读教学的要求 ：“阅读是搜集处理
信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是
学生、 教师、本之间对话的过程。”学生的体会应该是他们通过阅读
本，思考、感悟而得到的。因此前，我布置 学生搜集红军飞夺泸定桥
事迹的资料，想通过了解当年的历史，让学生在脑海里构建起形象生
动 的画面，为情感的流露搭建一个平台。堂上，读到描写红军战士英
勇作战的小节时，有的孩子开始用外资 料帮助联想。他们的回答中，
不仅是对资料的转述，而且与结合。这时，一个孩子找到中的一个词：“强渡”，并介绍了泸定桥重要的战略位置，从中体会到了红军战士渡

河的勇气和决 心！听了这个孩子的回答，我表扬了她：你是个会读书
的孩子！在理解时，只有把外搜集到的资料与真正 结合起，才能达到
最佳效果。所以，我乘机和孩子们交流了外资料的使用问题，让他们
懂得了搜 集什么样的资料，以及怎样用搜集的资料。我想，罗主任说
得好，要注意抓住教学中学生的发言点去引导 学生，为我所用；要注
意自己的教学语言，每一个评价，甚至每一句话都要背下；教学中不
要太 琐碎，太细化，要给学生一个整体感，这儿可让学生想象画面，
给他一个整体的印象……

白鹤梁的沉浮
教学目标：
1、学习生字、新词。
2、培养提取信息的能力。
3、了解科技工作者千方百计原地保护白鹤梁的经过，体会他
们强烈的责任心和历史使命感。
4、在生活中，以身作则，自觉保护国家物。
教学重难点：
1、培养提取信息的能力。
2、了解科技工作者千方百计原地保护白鹤梁的经过，体会他
们强烈的责任心和历史使命感。
跟老师一起学
1、白鹤梁水下石梁位于陪陵区城北长江江心，是一块长约1600

米，宽16米的天然巨型石梁。石梁仅冬春枯水期露出水面。相传唐
时尔朱真人在此修炼，后得 道，乘白鹤仙去，故名。问：“沉浮”指什
么？
2、所谓“沉浮”是一种比喻，表现白鹤梁的出水和没水，盛衰命
运。
3、它经历怎样的命运变迁，人们又是怎样保护它的？快速浏览。
4、自读。
、本用设问句开头，交待了对白鹤梁命运的关注，激发了读者的
阅读兴趣。你从中了解到了什么？
6、科技工作者提出了几个方案，分别是什么？
7、前三个方案有什么弊端？
8、工程院院士葛修润为什么要提出第四个方案，这个过程是怎
样的？教学设计>为 什么要这样写？
9、出于科技工作者的责任心和使命感，葛修润苦苦思索，寻求
原地保护 白鹤梁的最佳方案，这个方案的提出是艰难的，不仅因为技
术难度，而且因为它经历了复杂的心理斗争。 因此教学设计>采用
大量的心理、神态、语言描写，突出人物的心理矛盾和事的曲折历程。
之所以这样写，目的是为了表现主人公高尚的精神境界和对事业的不
懈追求。
10、标题：“白鹤梁的沉浮”有什么深刻含义？
一层含义，是指白鹤梁的存在本身具有的特 点：“每年12月
到次年3月长江水枯的时候，才露出水面”，形成特殊的长江景观。

另一层含义，则指由于三峡工程的开工，白鹤梁是否还能保
持这样的风 貌，这是它的命运的“沉浮”。富有诗意的标题引发悬念，
也能够激发读者的阅读兴趣。
11、问：你还知道哪些有关物保护的故事？
12、作业：了解更多物保护的故事。
教学反思：



秦始皇兵马俑
教学目标：
1、学会运用段落大意归并法给归纳主要内容。
2、学会本8个生字，理解19个词语的意思。能用“也许”、“似
乎”造句。
3、研 读，深入了解秦始皇兵马俑的阵容、神态和它的出土在
考古史上的价值。培养学生自主探究与相互合作交 流的能力。
4、感受古代劳动人民的伟大，有感情地诵读。
时安排：两时
教学准备：学生收集有关秦始皇兵马俑资料、
过程设计：
第一时
一、导入揭题。

1、导入：几年前，比利时的《列日报》 ，登载了一则消息，用
充满激情的语言，向读者呼吁：“亲爱的读者，快去美术宫看看，当
我们 还在漫长的黑夜里时，中国人在干什么？”这是指的什么呢？原
指的是秦始皇陵出土的兵马俑。
2、今天，我们就一起去秦始皇兵马俑博物馆走一遭，好吗？
（板书题）
3、教学“俑”。
二、初读，整体感知。
1、范读：学生认真听，思考老师向大家介绍了秦始皇兵马俑
的哪些方面。
2、自读：学生自读全，遇到生字、不理解的词、句分别用规
定的符号作上记号。尝试着自行解决。
3、检查：a学生接读。b看意思写词语“虎视眈眈、久经沙场、
栩栩如生、浩浩荡荡”。（出示）
4、交流：地理位置、建筑物、军阵、兵俑……
三、再读，内容归纳。
1、学生再读，思考：哪几点又可把他们并为同一方面说？
2、小结。（出示）试着归纳主要内容。
A、介绍兵马俑博物馆的地理位置。
B、兵马俑博物馆壮观的建筑物和兵马俑威武雄壮的阵容、
栩栩如生的神态。
、兵马俑的了土在我国考古史上的地位。

主要内容：介绍了兵马俑博物馆的（）、（）和兵马俑的
（）与（），指出（）。
四、学习资料，帮助理解。
1、小组内交流前收集的资料。
2、提供外资料，学生阅读。

兵马俑是1974年春于陕西临潼县始皇墓东一点 五公里的地方发现
的。一共有三个大坑，总面积达两万多平方米，估计埋有秦俑八千余。
其中一 号坑面积最大，达一万四千多平方米，现已挖出两千平方米，
出土陶俑一千多，陶马三十多匹，战车八乘 。二号坑面积六千多平方
米，出土战车八十九乘，骑兵俑二百多，步兵俑六百多。三号坑面积
较 小，仅五百二十平方米，内有驷马战车一乘，卫士俑六十八，估计
为这支地下大军的军帅指挥部。

秦始皇陵兵马俑生动地反映了秦朝兵强马壮的阵容，可以说是一幅
威武雄 壮的古代军事画卷。可能由于当时战事分工的不同和军阶的高
低，这些武士俑中，有的身穿战袍，有的身 穿销甲，有的骑在马上，
有的站立马前，有的伫立攀弓，有的单腿跪射。他们的面部神态各不
相 同。有的头部低垂，若有所思；有的则忧心忡忡，凝视空茫，反映
了远征将士思乡的心情。
3、谈谈学习资料后的收获。
第二时

一、谈话读，提炼主线。
1、请同学们再一次自读，最吸引你的地方，可以美美的多读
几遍。
2、最吸引你的地方是什么？（建筑、兵俑、军阵、地位。）
二、欣赏，引出专题。
1、让我们与兵马俑的距离再近些，请看大屏幕。（欣赏）你能
用自已喜欢的词赞赞秦始皇兵马俑吗？（ 栩栩如生、雄壮、美丽……）
2、秦始皇兵马俑：伟大、神奇……因此称它为“世界第八大奇< br>迹”，是当之无愧的。今天我们一起到这“世界第八大奇迹”前，我们
研究什么？（奇在何处？）
三、选择研读，交流成果。
1、确定研读内容。
那么我们研 究秦始皇兵马俑“奇在何处？”可从哪些方面入
手？学生逐一回答，板书。（建筑、军阵、兵俑、历史、 地位）
2、商讨研读方式
你觉得可以用哪些方式进行研究？（读、看、划、写……）
3、随机交流。
A、建筑：极为壮观（场面）
找出描写建筑极为壮观的句子读一读，感受场面的壮观，
秦俑的多。（补充：一号坑230*62 武士俑7000 战车100 战马100）
B、军阵：威武雄壮
军阵怎么个威武雄壮？用什么形式告诉大家？

1、说：a概括说怎么说。（威武雄壮、严整……）b具体
说怎么说。（前锋、侧翼、后卫……）
2、读：a自读。b学生个别配乐读。集体配乐读。感悟“军
阵”的威武雄壮。
3、画：画军阵草图。
4、介绍：看军阵图介绍。
、兵俑：神态各异栩栩如生
1、感受“栩栩如生”a读描写“老战士、新兵”的句子。b看
图对比着读（出示老战士、新兵秦俑图片）
2、体味“神态各异”a提供资料看图选择写。（秦俑群体近
像）b交流读。
选择三位同学连续组段读。d改：
用上“似乎、仿佛、可能”读。e请同学加总起句读。
D、历史：年代久远
E、地位：最重大之一
四、后延伸，展示个性。
创设情境：自1979年10月1日，秦始皇兵马俑博物馆正式
开馆对外展出，像一块 巨大的磁石，吸引无数中外宾客纷至沓，一睹
威武壮观的秦俑风采。并在参观后纷纷题词留言：（逐一出 示，学生
诵读。）
世界的奇迹，民族的骄傲。——李光耀
中华第一帝，世界第八奇。——胡绳

这一激动人心印象深刻的秦俑，是具有创造性的人民和伟
大未的证明。 ——基辛格
1、今天我们一起用语独有的形式到秦始皇兵马俑走了一遭，
你肯定也有许多话要说，请你也试着题词留 言。（交流）
2、全体起诵读萧克题词结：（出示）
古都有先人留艺术瑰宝，华夏待者绘锦绣宏图。 ——
萧克
（先人：古代劳动人民。者：炎黄子孙，包括在座的每
一位。）
板书设计：
秦始皇兵马俑
建筑 极为壮观
军阵 威武雄壮
兵俑 世界第八奇 栩栩如生 神态各
异
历史 年代久远
地位 重大之一
教学反思：
说实话，在教学此篇之前，我对“白鹤梁”是 一无所知。粗看题时，眼
冒出一串串的问号：白鹤梁是什么？白鹤梁是怎样沉浮的？它有什么
作 用？带着许多的问号肃然地读起，哦，原，白鹤梁是一座天然石梁，
位于靠近涪陵长江南岸的大江中，是 一个长约1600米、宽约1米的

袖珍小岛，每年12月到次年3月长江水枯的时候，才 露出水面。古
人认为，冬天长江的水位回落到一定位置时，第二年一定是个风调雨
顺的丰收年， 于是人们就用“刻石鱼”的方法记录长江枯水水位。这一
做法从唐朝延续至近代，每当石鱼露出，就成为 一盛事，人们在长江
上聚会，在白鹤梁上刻石记载，人墨客也赋诗题词。因此，白鹤梁题
刻是世 界上江河水的最早记录，被联合国教科组织誉为“保存完好的
世界唯一古代水站”。石梁上还刻有形态各 异、栩栩如生的白鹤、弥
勒佛以及风格不同、甚为宝贵的人诗、书法和绘画作品，因此，白鹤
梁 又被称为“中国书法绘画艺术的水下博物馆”。1988年国务院将它列
为国家级物保护单位。
三峡水库的修建关系到白鹤梁的命运。教学前，以对学生的了解，
也应该没有人去看过白鹤梁 ，教学起一定会吃力，特别是围绕白鹤梁
的保护，科技工作者所提出的几个保护方案，尤其是第四个方案 理解
起有一定的难度（虽然这不是重要的内容，但如果不了解的话对领悟
的主题有影响）哎，怎 么办呢？这怎样才能让学生既读得懂又能领悟
的情感呢？苦思冥想后，我从题入手，引导学生读题质疑： 1、白鹤
梁是什么？2、它有什么作用?它的沉浮是指什么？接着让他们带着思
考题读的1—— 4节，要求他们边读边画句子，然后汇报交流，没想
到学生很快就解决了所提出的问题，这让我喜出望外 。然后，我说：
“白鹤梁是一块会说话的石头，三峡水库又是造福 子孙万代的伟业，
鱼和熊掌 能兼得吗？科技工作者提出了哪些保护方案呢？行不行
呢？”再让学生小组合作学习的6——20节，学 生的学习劲头十足，

最后带领他们一起简要的理解方案（1）、（2）、（3)，在教学 过程中，
我还风趣地把方案归纳为“加罩保护法”“复制粘贴岸边法”“复制粘贴
高处法”，就 这个说法使学生豁然开朗起，对这三个方案的利弊他们
竟然分析的有条有理、像模像样的。（表扬一下自 己的小幽默哦，哈
哈）由于较顺利地理解了前面的内容，为第二节的学习做好了较好的
铺垫。


在“遗迹”单元中的秦始皇陵兵马俑是世界第八大奇迹，这篇说明比较
翔 实地介绍了秦始皇陵兵马俑的特点、雕刻艺术、制作技术及其重要
的历史价值。
因为班中几 乎没有学生亲身游览过秦始皇陵兵马俑，因此秦始皇陵
兵马俑对他们说比较陌生、遥远。前让学生查找了 相关资料,拉近了
学生与秦始皇陵兵马俑的距离，使其身临其境。激发学生的学习兴趣。
使学生 能整体地、初步地感知秦陵兵马俑的特点，为情感的激发、深
入的学习打下基础，做好铺垫。
在这节上，我教给学生采用二八定律阅读，即用20%的时间读80%
的内容。为此，我教给学生用抓住 关键词的方法学习。要让学生用搜
索关键词的方法，快速阅读，熟悉这种小标题式的简洁的说明。还要< br>加强读后感的训练，特别是读少感多式的，随式的杂感性。一节下，
大部分学生学会了寻找重点词 的方法。
语是人们进行社会交际的工具，此一理念也应贯穿教学的整个过程。

因此整堂的设计和教学我比较注重学生语言的感悟、积累、迁移。特
别是着意让学生通过对兵马俑规模 宏大和类型众多个性鲜明两个特
点的理解和感悟，了解秦陵兵马俑的历史价值，激发他们的民族自豪感。美中不足的是没有让学生再深层地去读，进一步领悟到兵马俑是
古代劳动人民或者说是能工巧匠 智慧和汗水的结晶，所以在最后一个
环节学外国元首说说参观感言时，学生发言不够踊跃，或许此时插入
一段录像，能够最大限度地调动学生的情绪，将堂气氛推向高潮，取
得更好的效果。 沧海桑田 ，千年沉寂；金戈铁马，严阵以待。中华
一帝，将雄才与伟略展现于陶俑，成就了传承万世的军事奇葩。
一枚印鉴，一部史书；气势恢宏，艺术精湛。72万民众，将生命和
灵气浓缩于陶俑，创造了 举世闻名的艺术瑰宝。


综合活动活动设想
家乡是一个亲切、 温馨的字眼。家乡的化传统可以反映家乡的
历史风貌、化背景；家乡的风景名胜体现了家乡的自然美；家 乡的特
色产品或产业为当地带了巨大的经济收益，而且也体现着当地的民风
民俗，具有深刻的人 内涵。它们的历史渊、经济价值、化底蕴，值得
广大青少年学生了解和探索。这种了解和探索有利于增强 学生热爱家
乡的情感，提高审美意识并增强其民族自尊心和自豪感。由热爱具体
的家乡到热爱抽 象的祖国，这是培养学生爱国主义情感的必由之路。
活动目标

1 、通过寻访家乡的传统化、风景名胜、特色产品和产业，让
学生在实践活动中了解家乡的化，领略家乡自 然风光和家乡的巨大变
化，激发热爱家乡、热爱祖国的思想感情。
2、学会利用多种途 径获取信息，培养收集、处理信息的能力，
能大胆地对事物作出判断，并提出自己的观点。
3、在活动中学会与人交流、合作、分享。培养学生做21世纪
的社会人，促使学生在本程的积极参与中 学会做人、学会学习、学会
生活、学会创造。
程内容
分组活动
活动准备
活动内容及过程
活动方式
第一组：寻访家乡的传统化
学生参与考察活动和实践活动时，会遇到许多困难，教师要鼓
励学生主动、大方地与人交 流，积极、自信地参与活动，并引导学生
精心进行活动策划。
1．开展研究性学习活动
①引导学生调查了解家乡特有节庆、传统习俗，传统化艺术及
渊
②引导 学生广泛阅读传统的诗歌、散、小说，并初步了解家乡
古代饮食化、服饰化、节令化等传统化形式。

2．开展考察活动
①考察家乡的著名建筑及其特点与由。
②考察家乡的历史名人和遗迹。
③考察家乡某些地名的由。
④考察家乡的饮食化、服饰化特点。
⑤访问民间艺人，了解传统工艺。
3．组织学生为宣传家乡的传统化开展实践活动。
以下一些活动形式可供参考：
①学生编写《家乡民间故事》、《家乡风俗习惯》、《家乡风味
小吃》、《家乡名人故事》等小册子，提 供给有关化部门、旅游点。
②与有关部门合作，制作广告牌张挂在家乡显眼处，宣传自
己的家乡。
③为社区群众策划一次家乡化艺术表演或传统游艺活动。
到图书馆查书、把资料抄好、制成一本活动成果录。
第二组：寻访家乡的风景名胜
1开展此项活动事先需精心组织策划，教师要给学生相应的指
导。
2．教师要事先与风景区景点管理部门取得联系。
1实地考察景点（拉法、红叶谷等），了解 其具体情况，并
收集一些资料，如：图片、照片、绘画、景点字介绍等。
2开展我为家乡旅游宣传和服务活动。
3组织学生交流、思考，分享收获，并分组写出考察报告。

4．将调查报告、学生的思考整理成建议书，送交各风景区
及其管理部门。
实地考察、活动记录、讨论、交流、整理
第三组：寻访家乡的特色产品和特色产业
培训学生访问的礼仪和技巧；调查计划的格式；调查报告的基
本格式等。
1根据初步 活动意向，让学生回家展开自由调查，通过询问
亲戚朋友或政府部门，了解本地资优势、人才优势、本地 传统的特色
产品和特色产业（花岗岩、大煎饼等）。
2商讨调查计划。
3调查，整理资料。
4宣传家乡特色产业。
①要求学生制作广告宣传画，评出优秀宣传画张贴于街道
合法宣传点。
②建议学生设计产品包装并评优。
讨论、交流、整理、询问、考察或问卷调查
活动实施
1．组织形式：此项活动要求学生自主探究或了解，进行调查
或考察，实践活 动形式较多，宜以小组活动为主，可让学生自由结合
成10～1人的小组，以小组为单位开展活动。在总 结评价阶段，可以
班级为单位组织活动。
2．教师配备：需配备专职指导教师一名。

活动成果展示与汇报
1．展出的成果：心得、所获知识和照片等。
2．制作的广告宣传画和所撰宣传。
3．学生的变化：带队教师所记个案。
活动评价
综合实践同样需要进行评价,但评价的重点在于学生是否积极
参 加、亲历活动与实践,在于学生是否在活动中形成积极体验、获得
真实感受并增强其社会责任感，热爱家 乡和热爱祖国的情怀。而不在
于学生掌握了多少具体知识。
1、自评和他评相结合。具体方式有自我阐述与评定、其他同
学推举与评说等。
2、日常观察与活动成果展示相结合。具体方式有:观察记录、
活动表演、调查报告、成果展示等。
3、教师评价与家长、社区有关人员的评价相结合。具体方式
有档案袋、评语、活动记录 、其他人〈包括家长和社区有关人士〉推
举与评说等。