部编版语文六年级上册教学反思_14.在柏林
消费者维权-抱着太阳的月亮
14.在柏林
教学反思
这篇课文是一篇小小说，篇幅很
短，但是涵义很深。它是一篇关于战争题材的
小说，从车厢里的一幕镜头揭露了德国法西斯发动的第二次
世界大战给本国人民和
其他国家人民带来的灾难。
在教学中，我先以谈话的方式说起
关于战争的话题，让学生说一说关于战争的
诗歌或影视作品等。这样做的目的是把学生更快地带进一种氛
围，为学习课文做准
备。然后我按照如下的顺序来组织教学：探究标题的深意——逐层剖析文本——从<
br>文题入手品味主旨——感悟学习本课的写作技法。每个环节都有学生的积极参与，
学生的学习积极
性被充分调动起来了，每个学生都能够认识到战争给人民带来的危
害。
学生自我探究
的环节进行得不够顺畅，可能是学生年龄小，对战争方面的内容
了解较少导致的。今后教学中，对所有可
能出现的问题尽量考虑充分，以免出现“冷
场”现象。
14.在柏林
教学反思
《在柏林》是出现在统编版语文教材六年级上册第四单元的一篇
略读课文。这
是一篇小小说，文章仅用了不到四百个字，就深刻的反映了战争的残酷和给人们带
来的痛苦，让人读完后心情极其沉重。这一单元编排的都是小说，单元的编排目的
是要求学生读小说，关
注情节、环境，感受人物形象。在单元内容编排上，前两篇
《桥》和《穷人》都是精读课文，学生通过前
面篇课文的学习，掌握读小说的基本
方法，即通过情节和环境，感受人物形象。所以第三篇略读课文就是
让学生通过对
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前两篇文章的学习，来进行独立分析的载体。
但是在备课过程中，
如何操作又遇到了很多问题。总是单纯的分享，会不会学
生缺少学习的支架，最后是一次无效的学习等等
这种问题。于是我观看了虞大明老
师和于建松两位老师执教的《在柏林》。两位老师从不同的角度对同一
篇课文进行了
讲解。虞大明老师注重讲授学生掌握一定的阅读策略，于是整节课学生就是边猜边
读、边读边问、边比边读。于建松老师在教授的过程中，注重了学生关注到了略读
课文的特点，在课堂上
给了学生更多的空间，但是教师放手不太够，但这也是给予
了学生当时并没有学习前两篇课文这样一个学
情的情况下设计的。
所以在基于整个单元背景和略读课文职能定位的基础之上，我对这篇课文进行
了如下设计：
一、话题导入
说起战争，你的头脑里会浮想出怎样的画面？
二、初读课文，梳理情节
小说中情节推动着故事的发展，可以参考前两次我们梳理情节的方式
，独立梳
理《在柏林》的故事情节。
三、批注阅读，情节分享
1.
请同学们至少选择一处，最触动你的情节，进行批注式阅读。
2. 小组分享
3.
全班分享
四、对比发现，总结归纳
说起战争我们想到的是枪炮、伤亡，可是这篇文章中描写
的是火车、寂静、老
妇人。你有什么发现吗？
设计的优点：
1. 有过程的学习。
在梳理情节这一部分进行了凸显。第一个学生梳理的情节非
常笼统，第二个同学进行补充，第三名同学在
补充的基础上再进一步完善整理，最
2
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教学反思
后第一位学生在进行比对，找出自己情节梳理出现的问题。在这一
过程中我们明显
的看到孩子出现的问题，并在一步一步的补充完善之后实现学习目的的过程。
2. 定位准确。这是略读课文，学生借助前两篇已有的学习经验进行独立的梳理
——批注——
分享。整个过程都充分发挥学生的主体地位，学生之间互相补充完善，
学生学习热情浓厚。
3. 教学手段实用。我没有制作精美的PPT，而是仅仅通过课文投影的方式进行，
学生借助
投影仪，在课文上进行圈画分析，所有同学都是一目了然，直观感受强烈。
出现的问题
1.
引入部分。在引入部分应该交代一下文章的写作背景，以图配文的方式，简
单介绍第二次世界大战给德国
、给全世界带来的沉重的灾难，做好情感铺垫。
2. 时间把控。整节课在前面耗费了大量的时间，没
有进行较好的时间分配，导
致结尾略显仓促，尤其是在理解“车厢里一片寂静，静得可怕”这句话时，由
于时
间原因，只叫了一个人回答，所以没有说透。
3. 结尾部分。这是一篇小小说，在课文
的结尾，再通过比对之后，应该给学生
点清楚小小的写作特点：以小见大。通过一节小小的车厢这样一个
小的场景，来表
现出战争的残酷。
在准备这节课的过程中，我不断地思考，然后再自我质疑。
在不断地查阅资料，
观看名师课例的过程中，我对略读课文究竟怎么上这一问题也有了更多的思考，期<
br>待以后能有更多的领悟。
14.在柏林
教学反思
<
br>《在柏林》这是一篇微型小说，在不足四百字的文章里涉及的是一个沉重的话
题：战争的残酷性。
作者截取火车上短暂的一幕，以后备役老兵的一段话为小说情
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教学反思
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节的核心，隐去所有背景、过程的交代，而把惨烈的战争后果直接推到读者的面前。
教学时，我采用从题目入手，让学生质疑，带着疑问走进文本。 在未细读文章
之前，学生凭借
着已读过的文章或看过的影片可能对战争中人们的生活有各种想象，
可以请学生自由发言，所涉及的内容
方方面面均可。教师可以适当引入战争给人民
生活和精神带来的苦难和摧残，而后展开对文章的阅读。
战争是离学生们实际生活
很远的内容，而本篇文章又短小精悍，所以这一部分可以给出较充分的时间让同
学
们畅所欲言。
文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目取为“在柏林”有何
深意呢？ 首先，
柏林是这场战争的策源地。作者将文章的背景置于这列由柏林开出
的列车上，可以想见，遭受到残酷战争
的不仅仅是列车上后备役老兵这一家，老妇
人由痛心到绝望到疯狂的心路历程，后备役老兵抛家弃妻的无
奈和难以言说的巨大
痛苦……这是战争中一个家庭的毁灭，更是千万个笼罩于战争阴影下家庭的缩影。<
br>引导学生由点及面地感受文章深沉的主旨。
不足之处 这篇文章短小，阅读时为情节吸引往往一
气呵成，对其中的词句会有
所疏忽。同时，学生难以对文章的深刻意义深入地思考。教师应抓住词句引导
学生
感悟流淌在文字背后的深沉情感和沉重的主旨。
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