部编版语文六年级下册第二单元教学设计及教学反思

余年寄山水
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2020年12月29日 15:39
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唐装图片-大灰狼和小白兔的故事

2020年12月29日发(作者:解缙)



第二单元学习目标

本单元围绕“走进外国名著”这一主题,安排 了《鲁滨逊漂流记》(节选)、《骑
鹅旅行记》(节选)、《汤姆·索亚历险记》(节选)三篇课文,它 们都是经典的外国
文学名著。《鲁滨逊漂流记》(节选)通过故事梗概及节选的部分内容,向我们介绍< br>了鲁滨逊在荒岛上的生活;《骑鹅旅行记》(节选)通过介绍小男孩尼尔斯的奇妙遭
遇,向我们展 示了作者神奇的想象力;《汤姆·索亚历险记》(节选)介绍了汤姆·索
亚的一次传奇历险,让我们领略 了外国小说的奇妙与精彩。

单元语文要素在课文中的梯度序列



内容

鲁滨逊漂流
2
记(节选)
骑鹅旅行记
2
(节选)
汤姆·索亚
4.通过把握文章脉络,总结全文梗概,大致理解文意。
1
5.了解小说文学的趣味性,体会文章详略对于情节的作用。
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教学目标
1.会写14个字,正确读写46个词语。
2.正确、流利地朗读课文,了解课文内容。
3.自主阅读,讨论交流,了解外国文学名著的阅读方法。




险记(节选)
口语交际
6.了解作品梗概,把握名著的主要内容,就印象深刻的人物和情
节交流感受。
1 围绕一本书交流读书心得,分享阅读收获。
1.回顾本单元课文,学习抓重点词句、含义深刻的情节或人物交
流感受。
2.了解中国古代年岁的别称。
习作 2
3.培养学生的想象力和观察思考的能力,学会表达。
4.通过广泛阅读课外名著,感受名家 的写作风格。回顾本单元课
文,学习抓重点词句、含义深刻的情节或人物交流感受。
1.能沉下心来读世界名著,跟随外国文学名著的脚步,去发现更
广阔的世界。
快乐读书吧 3
2.了解名著的写作背景,把握名著的主要内容,学习做读书笔记。
3.了解名著的价值,乐于分享阅读感受。

5.鲁滨逊漂流记(节选)

★教学目标
1.会写14个字,正确读写“航海、荒岛、流落、潮水、凄凉”等46个词语。
2.培养学生快速阅读课文,抓住课文主要信息,概括主要内容的能力。
3.了解《鲁滨逊漂 流记》这部长篇小说的梗概,浏览作品的精彩片段,激发课
外阅读整部作品的兴趣。
4.初步 了解鲁滨逊在荒岛战胜困难、谋求生存的非凡经历,体会鲁滨逊战胜困
难、顽强生存的积极生活态度。
★教学重难点
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1.理清小说的故事线索,培养学生抓住课文主要信息,概括主要内容的能力。
2.初步了解 鲁滨逊在荒岛战胜困难、谋求生存的非凡经历,体会鲁滨逊战胜困
难、顽强生存的积极生活态度。

★教学策略
1.字词教学
本课14个生字,在学习的过程中,可结合词 语和语段进行教学,把本课的词语
进行分类识记,如“惧、凄、栅、控、稍”这类是左右结构的字,“寂 寞、恐惧、凄
凉”这类是心理活动的形容词。本课中有些多音字要提醒学生读正确,“畜养”的“畜”< br>读xù,“圈养”的“圈”读juàn,“处境”的“处”读chǔ”。
2.阅读理解
文中梗概部分用精练的语言写出了鲁滨逊流落荒岛、谋求生存的非凡经历,在
教学中,可指导学生理清 课文脉络,以默读的形式来阅读课文。初读课文后可以让
学生谈谈故事主要讲了一件什么样的事情,再引 导学生仔细阅读课文,了解故事的
前因后果,感受鲁滨逊的处境,体会主人公的心情境遇。
3.表达运用
通过自主读文,感知文本,在再次与文本对话的过程中,使学生感知文本,触< br>发已有的生活体验,大胆交流自己在生活中是怎样面对困难与烦恼的。同时给学生
充足的自读自悟 时间,通过原文和节选片段的对比阅读,感知鲁滨逊的人物形象与
精神。通过小说的故事线索,学习作者 按一定的顺序叙述事情的方法,并体会其好
处。

★教学准备
1.预习提纲:完成《XXXX课堂·好学案》对应课文预习作业。
2.准备资料:阅读《鲁滨逊漂流记》小说;多媒体课件。
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★教学课时:2课时

第1课时
★课时目标
1.会写“惧、凄、寞”等14个生字,正确读写“凄凉、寂寞、联想”等46个
词语。
2.培养学生快速阅读课文,抓住课文主要信息,概括主要内容的能力。
★教学过程

板块一 了解背景,引发期待
1.导入新课,了解写作背景。
(1)同 学们,在现实生活中,一个人能独自在孤岛上生存吗?英国作家笛福给
我们的答案是“能”。
(2)呈现小说原型。
课件出示:
十八世纪初,在英格兰的大街小巷,人们议论着 一个传奇的人物,讲述着一个
离奇的故事:1704年,水手塞尔科克登上了一艘海盗船去寻找宝物,没 想到,中途
与船长发生了争吵,结果被遗弃在一个荒岛上。塞尔科克随身只带了一点武器与一
本 书。弹药用完之后,他只好快跑追捕山羊,徒手觅食,过着茹毛饮血般的原始生
活。后来,他居然跑得比 一般的猎狗还快。就这样,他一个人在荒岛上生活了下来。
直到四年以后,航海的人们发现了他…… < br>1711年,塞尔科克回到了伦敦,并在报刊上讲述了自己的经历,他成了闻名一
时的人物。让他 没想到的是,这段传奇的冒险经历激发了一个作家的灵感。不久,
以他的故事为原型的小说就发表了,这 部小说被后人尊奉为十八世纪欧洲现实主义
小说的奠基之作。那位才华横溢的作家便是丹尼尔·笛福,那 部经典之作便是脍炙
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人口的《鲁滨逊漂流记》。
2.走近作者。
(1)《鲁滨逊漂流记》与笛福的生活和思想密切相关。那么,笛福一生的经历
如何呢?
课件出示:
笛福(1660—1731),是十八世纪英国现实主义小说的奠基人,被称为“ 欧洲小
说之父”。他书中的主人公聪明机智,充满活力,不信天命,相信“常识”。他尤其
擅长 描写环境,情节逼真,虚构的情景描写让人感觉身临其境。
(2)板书课题,齐读课题。
【 设计意图】创设情境,谈话切入,激发学生阅读文本的兴趣,唤起学生对荒
岛生活的思考,积极调动学生 的积极性,拉近学生与文本间的距离,使学生对文本
产生学习兴趣。

板块二 初读感知,理清脉络
1.检查预习。
(1)自由默读课文,读准字音,读通句子,在不理解的地方做上记号。
(2)检查预习:指名读生词,纠正字音。
课件出示:
航海 荒岛 潮水 凄凉 野兽 帐篷 援救 寂寞 恐惧 联想
宴会 忧郁 缺乏 仪器 望远镜 制造 栅栏 处境 理智 隔绝
境地 缘故 袭击 防御 不可思议 焉知非福 远眺
(3)齐读词语。
2.快速阅读,感知大意。
(1)快速默读故事梗概,思考:课文讲了一件什么事?
(2)引导学生结合阅读心得,交流主要内容:课文讲述了航海爱好者鲁滨逊遭
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遇海难,流落荒岛的故事。
( 3)如果是你在这样一个荒岛上,你会怎样?总结归纳学生的初步感受。(板
书:崩溃、害怕、新奇、自 信等)
(4)选择印象最深的段落读给大家听。
(5)圈画批注:一边听一边想,作者写了 鲁滨逊流落荒岛后都做了哪些事情?
用你喜欢的符号标出来,做到不动笔墨不读书。
【设计意 图】让学生通过阅读初步感知课文的主要内容,并解决学习上的障碍,
包括字、词、句等,以及文章主要 讲的事情,以便进一步深入学习课文,理清文章
脉络。同时,培养学生边读边思考,不动笔墨不读书的良 好习惯。

板块三 聚焦指导,学会总结
1.抓住课文主要信息,概括主要内容。
(1)在流落荒岛之后,我们的主人公鲁滨逊做了哪几件事情呢?
(2)浏览课文,四人小组学习,合作填表。
课件出示:
鲁滨逊做的事
流落荒岛
建房定居
养牧种植
救野人为伴
回到英国
(3)汇报交流,教师板书。(顺序:流落荒岛→建房定居→养牧种植→救野人为伴→回到英国)
2.阅读精彩片段,感受光辉形象。
(1)鲁滨逊在荒岛上创造了生 存的奇迹,说说他给你留下了怎样的印象。(勇
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敢坚毅、乐观积极、靠智慧解决困难等)
(2)课文的后面一部分是精彩片段节选,这一部分是采用什么形式讲述的?
(3)教师小结 :这节课,我们通过朗读、小组合作交流,初步了解了课文的写
作顺序。下节课,我们将深入了解鲁滨逊 的内心,体会他在荒岛上的境遇和心情,
学习作者的写作方法。
【设计意图】根据主要情节, 理清课文脉络,学生能够体会到篇幅较长的课文
中,所讲述的中心和大概意思,用表格的形式把鲁滨逊荒 岛生活的经历展现在学生
眼前,通过快速阅读引导学生抓住课文主要信息,概括课文主要内容,有利于学 生
自主学习、自主解决问题与合作解决问题能力的培养。

第2课时
★课时目标
1.了解《鲁滨逊漂流记》这部长篇小说的梗概,浏览作品的精彩片段,激发学< br>生课外阅读整部作品的兴趣。
2.初步了解鲁滨逊在荒岛战胜困难、谋求生存的非凡经历,体会 鲁滨逊战胜困
难、顽强生存的积极生活态度。
★教学过程

板块一 研读梗概,感知大意
1.回顾课文,概括总结。
教师引导:上节课,我们了解到热爱航海的 鲁滨逊流落荒岛,在荒岛上度过了
28年的独身生活。那么,他上岛后都做了哪些事情呢?这节课,我们 继续走进鲁滨
逊的荒岛生活,感受主人公的心情,体会作者的写作方法。
2.研读梗概,感知大意。
(1)自主阅读梗概:同桌互相说说这部小说的大概内容。
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(2)结合学生的概括,相机引导学生说简洁,说完整。
课件出示:
 从梗概中,我们可以看出小说的重点部分是什么?
 默读梗概,把鲁滨逊所遇到的困难及解决的办法做上记号。
 尝试着把重点部分展开,再讲一讲小说的大意。
(3)小组合作探究学习、交流,教师相机指导。 < br>【设计意图】对文章主要内容的回顾,不仅可以检查学生对旧知的掌握程度,
也有利于他们更好地 熟悉文本内容,了解大意,为后面的学习做好铺垫。

板块二 研读赏析,对比学习
1.浏览精彩片段,体会精彩之处。
(1)对比阅读:浏览精彩片段,与梗概对比,想想精彩片段大致在小说梗概的
哪个部分。
(2)研读精彩片段:读读片段,你认为什么地方最精彩?为什么这里最精彩?
结合学生汇报,相机引导学生体会鲁滨逊生活态度的精彩和作者写法的精彩。
①预设一:课件出示课本第23页节选部分的“好处”和“坏处”。
a.根据列出来的“好处 ”和“坏处”,对照读一读,想想这样一个列表,给鲁滨
逊带来了什么。
b.鲁滨逊自己是怎样认为的呢?我们来读一读他的话。
c.学生齐读:在困境中,我们可以 把好处和坏处对照起来看,并且从中找到一
些东西来宽慰自己。
小结:鲁滨逊的这种做法对我 们每个人都有用。人生不可能一帆风顺,当我们
处在不利的环境的时候,就要像他一样,直面现实,在绝 望中寻找希望,增强跟困
难做斗争的信心。
除了鲁滨逊积极的生活态度很精彩,你还觉得有什么地方很精彩?
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②预设二:鲁滨逊的语言,如“我着手调整我的生活方式,尽我可能把一切安
排得舒舒服服”。
小结:是啊,不少名著,人们之所以喜欢它,是因为其中的一些语言常常给人
们很好的启示,给 人们带来精神力量,就像你刚才读的这句,就是告诉人们要学会
用积极乐观的心态面对逆境。
③预设三:作者的写作方式,如把心理活动过程像商业簿一样对照来写,一目
了然,清楚明白。
小结:优秀的文章,之所以给人们很深的印象,就是因为在写法上有独特的地
方,就像作者把鲁 滨逊的思想活动列出来一样。
2.对比学习,感悟写法。
(1)对比异同:浏览课文节选片段,与梗概相比,有什么不同?
预设一:用的是第一人称,更直观地描写了鲁滨逊的所见所感。
预设二:用第一人称描写“我 ”流落荒岛后的所见所闻和所想所做,拉近了作
者与读者的距离,增强了小说的真实性。
(2)小组讨论两种表达方式,说一说:你更喜欢哪一种?为什么?
(3)精读故事梗概,交流写作方法。
【设计意图】本文的语文目标是引导学生从关注文章整 体结构的详略安排,到
关注文章片段描写的表达形式,再到关注有效的学习方法。引导学生在品读文段的
同时,通过对比阅读学习故事梗概中详略得当的描写,以及品味作者的语言特点,
学习作者的写 作方法,就印象深刻的情节交流,感悟鲜明的人物形象。

板块三 拓展延伸,总结升华
1.交流感受,升华情感。
(1)找出你认为最能体现“鲁滨逊精神”的内容,有感情地读一读。
(2)如果让你选择课文中的一句话作为座右铭,你会选哪一句?为什么?
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(3)课件出示:
课件出示:
面对人生困境,鲁滨逊的所作所为,显示了一个硬汉 的坚毅性格和英雄本色。
在西方,“鲁滨逊”已经成为冒险家的代名词和千千万万读者心目中的英雄。读 了这
部小说,老师想到了海明威的名言:“一个人并不是生来就要给打败的,你尽可把他
消灭掉 ,可就是打不败他。”请写出你阅读本文后的启示,再写一句话送给你的朋友
或自己共勉。
2.发散思维,引起共鸣。
(1)再读梗概部分,猜想在梗概中还有哪些部分也会很精彩?你还有什么疑
问?
预设:
①鲁滨逊从船上搬来的东西里有一些麦子,他用那些麦种反复种收,到了第四
年,终于吃到了自己种的粮食。我很想知道他是怎么种、怎么收粮食的?
②他救了“星期五”以后就开始教化他,对于一个野人,他又是如何“教化”
的呢?
③梗概是以别人的口吻写的,精彩片段却是以鲁滨逊自己的口吻写的,不知道
原著是以谁的口吻写的?
(2)结合学生的疑问,鼓励学生阅读原著。
【设计意图】学生是学习的主体,课堂上应该给 予学生时间和空间,引导学生
与文本进行充分的对话,同时鼓励学生勤于思考。教师组织和引领学生自主 学习、
学会阅读,有利于提升学生的思维能力,激发学生课外阅读的兴趣。

★板书设计
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★作业设计
见“XXXX”系列丛书《XXX作业100分》或《XXX作业本》对应课时作业。

★教学反思
1.自主读文,把握故事主要内容。
读,是培养学生语感和语文素养的 最佳途径之一,也是学生与文本对话的有效
途径之一。在本课教学中,落实学生阅读的主体地位,给学生 充足的阅读时间,让
学生独立、充分地与文本对话。从整体入手,紧扣中心,抓住重点语句感受主人公< br>的人物特点,在学生读通课文,了解课文脉络的基础上,通过自主学习、小组合作,
勾画圈点批注 ,抓住关键词句,培养学生自主学习的习惯,提升了学生的思维能力。
2.对比阅读,摸索故事梗概的写作方法。
首先,课文以梗概的形式讲述了鲁滨逊因乘船遭遇 暴风而流落荒岛,一个人在
荒无人烟的小岛上战胜了种种困难生存下来的故事。其次,课文节选片段以第 一人
称“我”的形式,向大家讲述了鲁滨逊在荒岛上遇到生存困境时怎样克服困难,调
整心态, 让读者直观感受到鲁滨逊战胜困难、顽强生存的生活态度。通过两种形式
的对比阅读,引导学生小组合作 交流,为学生创造积极的氛围,让学生读前思考,
读中感悟,读后探讨,大胆总结找出作者的写作方法。
3.突破难点,感悟鲜活的人物形象。
在教学过程中,引导学生抓住重点词句,如词语“焉知 非福”,句子“在困境中,
我们可以……来宽慰自己”等来进行品读。通过有层次、有秩序、有针对性的 提问,
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把 学生的思维能力、观察能力和想象能力充分调动起来,对学生进行语言表达能力
的训练,体会鲁滨逊的人 物品格,激发学生课外阅读的兴趣。

6* 骑鹅旅行记(节选)

★教学目标
1.学习并积累“缰绳、黑莓、潺潺、头晕目眩”等生词。
2.默读课文,把握课文主要内容,对故事中的主人公建立初步印象。
3.通过插图和对部分 篇章的阅读,了解书中的精彩情节,感受童话故事的趣味
性,体会作品的语言风格,激发阅读整本书的兴 趣。
★教学重难点
通过选读精彩片段、组织交流,了解故事的趣味性,把握课文主要内容, 激发
阅读整本书的兴趣。

★教学策略
1.小组合作
通过小组 合作学习扫清字词障碍。教学时以学生为主体,小组合作解决重难点,
提高学生课堂学习的效率。
2.自主阅读
这是一篇略读课文,主要以引导学生自主阅读,激发阅读兴趣为重点,让学生
在浏览课文的过程中,熟悉主要人物和故事情节。
3.拓展延伸
教学的终极目标是 对学习者能力的培养,本文只是整本书的一个缩影,可引导
学生领悟作者的表达方式,学习阅读整本书。 在学完这篇课文后,分享、交流故事
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情节。

★教学准备
1.预习提纲:完成《XXXX课堂·好学案》对应课文预习作业。
2.准备资料:课外阅读《骑鹅旅行记》,查找资料了解作者相关背景;多媒体课
件。
★教学课时 1课时
★教学过程

板块一 谈话导入,激发兴趣 1.谈话导入:最近,我们读了一本书,书名叫《骑鹅旅行记》,当你们第一次听
到这个书名时,你 们会想些什么呢?
2.学生自由发言。(课件出示:作者简介)
课件出示:
《骑 鹅旅行记》这本书的作者是瑞典女作家塞尔玛·拉格洛芙,她于1909年获
得了诺贝尔文学奖。她年幼 时因下肢患疾,行走艰难,主要与书籍和会讲故事的外
祖母朝夕相伴,因此接触了大量的童话、民间传说 等。这部小说是她在认真研究飞
禽走兽的生活习性和规律,调查各地的风俗习惯和民间传说的基础上完成 的。
3.板书课题。
这篇课文节选的是原著中的一个片段,请同学们齐读课题。
【设计意图】谈话导入拉近了与学生之间的距离。一问激起千层浪,在探究性
的学习中,学生的阅读兴趣 被调动,充分有效的阅读拓展了思维的空间,创新教育
在课堂上得到体现。

板块二 自主阅读,合作探究
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1.检查学生的预习情况,质疑问难。
2.请同学们自由地默读课文,注意读准字音,读通句子。
3.边读边思考:
(1)这篇课文作者围绕小男孩尼尔斯讲了一件什么事?
(2)角色预览, 出示图片。(课件出示课本第26页插图)
4.故事的开始,当尼尔斯还是一个“人”的时候,他是一 个怎样的小男孩?(活
泼可爱、顽皮)
5.尼尔斯的穿着和这个年纪的我们一样吗?(他那淡 黄的头发、鼻子上的雀斑、
皮裤和袜子上的补丁都和过去一模一样)
6.什么样的孩子皮裤和 袜子上会有补丁呀?(顽皮、活泼好动)没错,尼尔斯
是一个顽皮的孩子,他经常出门,在院子里、在外 面玩耍。
7.小组交流:课文围绕尼尔斯讲了一件什么事呢?
8.全班分享:请同学们先小组之间合作学习,然后小组派代表在全班交流分享。
【设计意图 】新课标中指出学生正确流畅地朗读课文,以及和同桌交流能提高
学生合作学习的能力。学生通过读文, 概括文本内容,认识主要人物,并理清文章
写作思路,把握全文,为更好体会人物语言及心理活动描写做 铺垫。

板块三 精读课文,领悟表达
1.交流探讨。
(1)在尼尔斯变成小狐仙之后,他的世界都发生了什么样的变化呢?(他变小
了)
(2)他变小了,别的东西有没有变小呢?别的东西对于小狐仙尼尔斯来说就是
怎样的呢?(变大了)
(3)除了变小,还有什么事情是他不曾拥有的?(他能听懂禽兽的话)
(4)能听懂它们的 话,就可以跟它们沟通交流啦,让我们跟随着尼尔斯,一起
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去找找这些变大的伙伴吧。
2.感受态度:这些庞然大物对小狐仙尼尔斯的态度是什么样的呢?
预设1:麻雀和鹅不怕他,叽叽喳喳笑话他。(板书:笑话他)
预设2:鸡叽叽喳喳不怕他。(板书:不害怕他)
预设3:猫咪凶他,差点咬死他。(板书:凶他)
预设4:牛棚里的牛一片混乱,吼声四起。(板书:吼他)
3.是的,我们的尼尔斯变成小狐 仙以后,世界上所有他熟悉的东西都变大了,
他变成了弱小的小狐仙,他能听懂禽兽的话了,也知道动物 们并不都喜欢他。
【设计意图】通过理清文章脉络,可以培养学生的语言组织能力和运用能力,
让学生了解文章的大意,便于抓住重点展开分析。角色的采访走进了人物的情感世
界,灵性的回答丰富 了学生的精神世界,为学生的发展打下了基础。

板块四 引导点拨,拓展思路
1 .展开想象,交流想法:如果你一觉醒来,也变成了和尼尔斯一样的小狐仙,
你会做些什么呢?
2.交流想法:同桌交流想法,也可以告诉老师。
3.学生自由讨论:课文的最后尼尔斯为了 不让雄鹅飞走,紧紧抱住雄鹅的脖子,
却被雄鹅带去了高空。骑上鹅背的尼尔斯又会发生什么呢? 4.拓展读整本书:教材上的课文只是《骑鹅旅行记》这本书中的一个小故事。
整本书中像这样的小 故事还有许多。
书中的尼尔斯到底是怎样的一个孩子呢?大家肯定都迫不及待地想阅读整本书
了。
5 .巩固拓展:老师希望同学们阅读的同时能仿照本单元第一篇课文的故事梗概,
写一篇《骑鹅旅行记》的 故事梗概。
【设计意图】授人以鱼,不如授人以渔。知识的延伸、情感的参与、方法的运
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用、兴趣的培养正是语文教学的重要内容。

★板书设计



★作业设计
见“XXXX”系列丛书《XXX作业100分》或《XXX作业本》对应课时作业。

★教学反思
1.课前预习,提供学习助力。
做好课前预习,提前准备好整本书《骑 鹅旅行记》,在老师的积极引导下,学生
都在读这本书,还认真地作批注和摘记,为学习课文做好铺垫。
2.重点词句,感悟人物形象。
在教学过程中,引导学生抓住重点词语,如“不怕他、凶他、 吼他”,结合句子
进行品读,通过有针对性的提问,把学生的思维能力、观察能力和想象能力充分调动起来,对学生进行语言表达能力的训练。
3.结合文本,从课内到课外。
指导阅读文 章中的精彩篇章,掌握阅读方法,提高学生的阅读理解能力和欣赏
能力。鼓励学生用自己喜欢的方式来阅 读整本童话名著,可以写续集,可以做摘记,
可以把自己喜欢的故事情节和人物角色用画画出来,可以讲 一讲,演一演。这样不
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仅加深了对整本书的理解,也让学生学到了阅读的方法,激发了阅读的兴趣。

7*《汤姆·索亚历险记》(节选)

★教学目标
1.培养学生快速阅读课文,抓住课文主要信息,概括内容要点的能力。
2.通过阅读课文,激发学生课外阅读整部外国文学名著的兴趣。
3.初步了解汤姆·索亚的历险经历,感知他的性格特点。
4.通过讨论、摘抄或写心得体会 的形式,交流自己印象深刻的人物和情节,加
深对作品的理解。
★教学重难点
在快 速阅读中培养把握主要内容的能力,并初步感知人物形象与精神,激发课
外阅读外国文学名著的兴趣。

★教学策略
1.小组合作
通过小组合作学习扫清字词障碍。教学时以学 生为主体,小组合作解决重难点,
让学生在快速阅读中把握课文主要内容。
2.阅读理解 < br>采用自主阅读的方式,在教学中,要指导学生理清课文脉络。初读课文后,可
以让学生说说课文围 绕汤姆写了一件什么事;再引导学生仔细阅读课文,自悟为主,
抓住中心问题探讨交流,读出个性,读懂 片段的内容,在对主人公人物特点的逐步
认识中完成学习任务,升华情感,在畅谈个人见解的过程中迸发 出思维的火花,既
形成独到的认识,又达成共识:扬善惩恶,真与善是永恒的教育主题。
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3.表达运用
在教学过程中给学生充足的自读自悟时间,激发学生及时针对文本交流探讨,< br>品味马克·吐温的语言风格,学习作者的写作方法。

★教学准备
1.预习提纲:完成《XXXX课堂·好学案》对应课文预习作业。
2.准备资料:阅读《汤姆·索亚历险记》整本书;查找资料了解作者相关背景;
多媒体课件。
★教学课时 1课时
★教学过程

板块一 故事导入,激发兴趣
1.课堂导入。今天给同学们讲一位大作家的故事。
大作家有一次到某地的一个旅店投宿,别人事先告知他此地蚊子特别厉害。 他
在服务台登记时 ,一只蚊子正好飞来。作家对服务员说:“早听说贵地蚊子十分聪明,
果不其然,它竟会预先来看我登记 的房间号码,以便晚上对号光临,饱餐一顿。” 服
务员听后不禁大笑。结果那一夜作家睡得很好,因为 服务员记住了房间号码,提前
进房做好了灭蚊防蚊的工作。
2.简介作者:这位大作家是谁呢?让我们来认识他吧!
课件出示:
马克·吐温, 美国的幽默大师、作家,也是著名演说家,19世纪后期美国现实
主义文学的杰出代表作家之一。他的财 富不多,却无损他的幽默、机智与名气,堪
称美国最知名人士之一。
3.揭示课题。
今天我们来学习这位幽默大师写的《汤姆·索亚历险记》中的节选片段。板书
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课题。(课件出示:《汤姆·索亚历险记》的封面)
4.质疑课题:读了课题,你有什么疑问?你最想了解什么?
预设:汤姆·索亚是个怎样的人?他是怎样历险的?
5.看来读一本书,咱们首先要关注书名、作者。(板书:书名、作者)
【设计意图】采用故 事导入的方法不仅活跃了课堂气氛,激发了学生的学习兴
趣,同时引导学生初步体会作者的语言魅力,为 文本的学习埋下伏笔。

板块二 自主阅读,整体感知
1.这个片段很长,我们有什么好的方法可以提高阅读速度?(浏览)
2.快速浏览课文,注意读准字音,读通句子。
3.通过查阅字典、小组合作的方式学习文中的生字词。
课件出示:
疲惫 呻吟 悲伤 绝望 瞟见 摸索 喧嚣 渲染 劳累
饥饿 疲乏 荒唐 消瘦 警告 讽刺 惨白 祈祷 诚心诚意
神志昏迷 灯烛辉煌
4.检查字词的认读。
5.边读边思考,课件出示:


说说文中主要写了一件什么事。
文中除了汤姆外还出现了哪些人物?
【设计意图】通过概括文章大意,培养学生语言组织能力 和运用能力,让学生
了解文章的主要内容,理清脉络。

板块三 深入文本,了解人物
1.赏读品味,畅所欲言。
(1)你觉得汤姆是个怎样的人?哪些地方 给你留下了深刻印象?找出来读一读,
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品一品。
(2)学生在小组内交流。
2.赏评“山洞遇险”。
(1)汤姆和贝奇在山洞中迷了路,人们都认为他们已经找不回来了 。萨契尔太
太和波莉阿姨陷入了悲痛和绝望之中,请你找一找,并读一读描写她们的语句。
课件出示:
萨契尔太太病得很厉害,大部分的时间都在神智昏迷地乱说。人家都说听见她呼喊她的孩子,看见她抬起头来,侧耳倾听一分钟之久,然后疲惫地呻吟一声,垂
下头去,那情形实 在令人伤心。波莉阿姨已经陷入了无言的深愁,她那灰色的头发
几乎都变白了。
(2)读一读,谈谈读完后的感受。
(3)圈画动词:作者描写萨契尔太太的悲痛时,重点是 抓住了她的动作。请你
把这些动作快速圈出来。
预设:乱说、呼喊、抬起头、侧耳倾听、呻吟、垂下头。
(4)学生交流:失去亲人是何等的难受,此时萨契尔太太的心里在想些什么呢?
(5)猜测 心理:萨契尔太太一边呻吟着一边垂下头,这一次次充满希望地抬起
头,这一次次又极度失望地垂下头, 可见她心里对于失去亲人是多么的难受啊!
(6)指导朗读描写波莉阿姨的句子。
课件出示:
波莉阿姨已经陷入了无言的深愁,她那灰色的头发几乎都变白了。
(7)阅读课文,找一找,迷路的汤姆和贝奇是怎么一步步脱离险境的?
①找出脱险过程的相关词语。
②理清顺序。(洞中迷路——摸索出口——找到出口——说服贝 奇——爬出洞口
——进行呼救——安全脱险)
③汤姆和贝奇是靠什么走出绝境的?(自信、聪明、勇于挑战……)
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(8)作 者描写萨契尔太太和波莉阿姨的悲痛绝望,与汤姆和贝奇的自信、聪明、
勇于挑战有什么关系呢?
①课件出示描写萨契尔太太和波莉阿姨的语句。
②学生交流。(反衬出汤姆和贝奇的自信、聪明、勇于挑战的精神)
3.感悟写法。
(1)马克·吐温又是怎样把人们当时的喜悦心情写出来的呢?请你在文中找一
找,读一读。
(2)学生交流写法。
【设计意图】本环节以激活学生的情感为前提,激发学习热情,让学生 在感受、
体验和运用中真正感悟情感与增长知识。通过品悟和语言分析,让学生深入文本,
理解 句子含义,感受文章情感。

板块四 拓展延伸,总结提升
1.汤姆和贝奇获救了,坏蛋印江·乔埃的命运将会怎样呢?
2.发挥想象写一写。
3.如果生活中你遇到了跟汤姆一样的境遇,你会怎样做呢?
4.总结写法,鼓励阅读。 < br>(1)自信、聪明的汤姆这一次的历险虽然结束了,但接下来又会发生什么样的
故事呢?让我们去 读一读《汤姆·索亚历险记》这本书吧!
(2)回顾《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》故事梗概的写法。
(3)阅读整本书后同学们可 以写一写故事梗概。希望《汤姆·索亚历险记》这
本书能够与你成为朋友,让更多的名著伴你成长。
5.复习巩固,布置作业。
【设计意图】一问激起千层浪,在探究性的学习中,学生的阅读兴 趣被调动,
充分有效的读书拓展了学生思维的空间,增强了学生学习的主动性、动手能力、资
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料的搜集和整理能力。

★板书设计


★作业设计
见“XXXX”系列丛书《XXX作业100分》或《XXX作业本》对应课时作业。

★教学反思
1.课前预习,帮助学生自主学习。
课前我让学生预习课文,使学生对 作品有初步的了解,为学习课文打下基础;
接下来指导学生快速阅读,浏览精彩片段,让学生思考课文主 要写了什么;再通过
多媒体的介入加深对汤姆的认识,让学生说说最欣赏汤姆的哪一点,唤醒学生阅读< br>整本书的兴趣。
2.探讨交流,课堂以学生为本。
对于汤姆自由自在、无拘无束充满 冒险的生活,学生很是向往,假如他们去模
仿的话,对他们的人身安全是否会造成威胁?此处我这样引导 学生:如果你遇到了
汤姆的境遇,你将采取怎样的行动呢?引导学生思考由于所处时代的不同,背景不< br>同,我们不应像汤姆那样去冒险,要学会理性地思考。

第二单元 口语交际:同读一本书
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★教学目标
1.围绕同一本书交流读书心得,分享阅读的收获。
2.能主动与同学交流读书心得,围绕一 些话题展开深入交流,做到态度自然大
方,语言通顺流畅。
3.能注意倾听别人的发言,对别人的发言作出适当的评价,并积极参与交流、
发言。
4.进一步认识读书的价值和意义,激发学生热爱书籍、喜爱读书的热情。
★教学重难点
能主动与同学交流读书心得,围绕一些话题展开深入交流,做到态度自然大方,
语言通顺流畅。

★教学策略
1.讨论交流
口语交际教学必须紧密联系生活实际,本次训 练同班级读书活动紧密结合,让
学生实实在在地读一本书,讨论、交流具体的内容和真实的感受。
2.双方互动
口语交际是双方互动的过程,教学过程应在具体的交际情境中进行,因此努力< br>营造一个交际情境,以便多角度、全面地提高交际能力。

★教学准备
1.准备资料:多媒体课件。
2.请同学们提前阅读《汤姆·索亚历险记》整本书。
★教学课时 1课时
★教学过程
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板块一 谈话导入,激发兴趣
1.情境导入。
莎士比亚说过:“生活里没有书籍,就好像没有阳光。”书籍是我们最好的朋 友,
让我们获得快乐,让我们变得聪慧。说说你最喜欢看什么书。
2.畅所欲言:联系实际说说自己喜欢看的书。(不提要求,不作限制,让学生自
由发言) < br>3.板书课题:同学们都非常喜欢看书,阅读往往能唤起读者独特的感受与理解,
即使读同一本书 ,不同的读者,心得体会也可能不一样。让我们一起来开展班级读
书会,围绕同一本书交流读书心得,分 享阅读的收获。(板书课题:同读一本书)
【设计意图】谈话式导入拉近学生与教师之间的距离,激发 学生学习的兴趣。
通过交流,拉近了学生与阅读之间的距离,为进行平等有效的阅读对话做好了铺垫。

板块二 合作交流,确定话题
1.今天老师把《汤姆·索亚历险记》这本书带到了 课堂上,接下来我们将围绕
这本书来开展班级读书会。
2.同一本书,不同的读者,心得体会 也可能不一样。读完整本书你最感兴趣的
是什么呢?你最想和同学们探讨的又是什么呢?
3.小组交流,确定话题。
请同学们小组内自主交流,说一说自己最感兴趣的是什么,选出大 家最感兴趣
的几个话题展开深入交流。
4.指名回答,教师根据学生回答总结,课件出示:
这本书讲了一个什么样的故事?
你怎样评价主人公?你对哪个人物印象最深?为什么? 有没有什么地方让你觉得困惑,或是感到奇怪?有没有完全出乎意料、令人
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感到不可思议的情节?
读这本书的时候,你想到了哪些相似的书,或是想到了生活中的哪些人?
故事的结局你喜欢吗?如果你来写这个故事,你会怎么写?
【设计意图】在生生互动、师生互 动的合作交流中,充分发挥学生的主体作用,
教师当好舵手,围绕目标,指导学生开展不同层面的互动, 体现了口语交际平等的
特点。

板块三 围绕话题,深入交流
1.以话题为例,讨论交流。
接下来我们将围绕大家最感兴趣的两个话题展开今天的讨论。
课件出示:


你怎样评价主人公?你对哪个人物印象最深?为什么?
读这本书的时候,你想到了哪些相似的书,或是想到了生活中的哪些人?
2.讨论交流方法:话题确定了,应该用怎样的方法交流呢?
3.学生交流,探讨。
4.确定交际方法:
(1)先想一想围绕这个话题谈论哪些具体内容。
(2)借助批注梳理思路,深入地表达自己的想法或观点。
(3)从书中找出例子来说明自己的观点,表达观点时要以内容为依据。
(4)要勇于表达自己的真实想法,哪怕你的想法与大多数人都不一样。
5.根据方法,小组 交流:同桌之间相互探讨,再由小组长带领组员交流自己的
读书心得。课件出示交际要求:
引用原文说明观点,使观点更有说服力。
6.教师巡视,个别指导:重点关注语言表达上有困 难或障碍的学生,确保每一
个学生都有效地参与交际。
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7.听心得,自由评价:每组派代表交流心得,学生自 由评价。重点关注观点是
否有说服力,是否引用原文说明观点。
8.听心得,分辨理由:认真 听别人的发言,准确地理解别人的想法。想想别人
的观点是否有道理,讲的理由是否充分。
(1)指名交流。
(2)小结,出示课件:
分辨别人的观点是否有道理,讲的理由是否充分。
(3)大家是否都同意他们的想法?想法不同的同学,说说理由是什么。
9.分享交流新想法:和同学分享交流之后,说说你对这本书是否有了新的想法。
【设计意图 】教学时,以一两个话题为例,通过交际方法指导,引导学生从大
胆说到会说;从认真听到会听,并进行 客观评价,将话题不断引向深入,体现了口
语交际能力训练的层次性。

板块四 运用方法,拓展延伸
1.运用方法,合作交流:同学们,你们还有哪些读书心得想交流呢?
课件出示:
这本书讲了一个什么样的故事?
有没有什么地方让你觉得困惑,或是感 到奇怪?有没有完全出乎意料、令人
感到不可思议的情节?
故事的结局你喜欢吗?如果你来写这个故事,你会怎么写?
2.小组交流自己的读书心得。
3.互相评价。
4.交流收获:同学们,这节课我们围绕几个话题同读一本书。大家积极讨论 、
各抒己见,说说你有什么收获。
5.拓展延伸:假如把你最喜欢的这本书推荐给你身边的朋 友,你又该怎么做呢?
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课后大家可以试一试。
6.总结:高尔基说:“书籍是人类进步的 阶梯。”同学们,书海浩瀚无边,而我
们的时间十分有限,今后我们应该多读书,读好书,与好书相伴。
【设计意图】口语交际能力训练在抓好语言表达能力训练的同时,还要教会学
生交际方法。掌握 交流方法后,引导学生从别的话题进行交流,再拓展延伸,向别
人推荐自己喜欢的一本书,进一步巩固交 际方法。

第二单元 习作:写作品梗概

★教学目标
1.分享文学作品的主要内容,交流时做到语言简明,表达流利。
2.借鉴本单元故事梗概的 写作方法,学习用简明的语言概括原文主要内容,保
留原文主要情节,使它成为通顺连贯的短文章。
3.学会抓住文章的主要内容,运用归纳、整理的方法写梗概。
4.能根据别人的反馈,对梗概进行修改。
★教学重难点
1.学习用简明的语言概括原文主要内容,保留原文主要情节,使它成为通顺连
贯的短文章。
2.借鉴本单元故事梗概的写作方法,学会抓住文章的主要内容,运用归纳、整
理的方法写梗概 。

★教学策略
1.阅读理解
以《鲁滨逊漂流记》为例,带领学生品味 经典,学习作者的写作手法,在此基
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础上学以致用,学会写故事梗概,培养分析概括能力和精炼的语言表达能力。
2.表达运用
通过分享交流阅读习作例文,让学生学会欣赏他人作文的长处,将所学的作文< br>技巧运用到自己的习作中去,并以此修改总结作文,从而激发学生的习作兴趣。

★教学准备
1.准备资料:多媒体课件。
2.学生提前完整地阅读完一本书。
★教学课时 2课时

第1课时
★课时目标
1.交流文学作品梗概,交流时做到语言简明,内容充实连贯。
2.学会抓住文章的主要内容,运用归纳、整理的方法写梗概。
★教学过程

板块一 复习导入,引入新课
1.复习导入:本单元我们学了几篇外国文学名著,谁来简单说一说《鲁滨逊漂
流记》的梗概?
2.板书课题:同学们,通过阅读作品梗概,我们能更快地理清作品脉络,加深
理解。会写故事 梗概便于我们将自己喜欢的书籍推荐给别人。这节课,我们就来探
讨交流写作品梗概的方法。
【设计意图】“好的开端是成功的一半”,为了激发学生的求知欲,积极调动学
生概括总结本单元课文, 用所学课文的事例引入新课。

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板块二 合作探究,总结方法
1.写故事梗概要注意什么呢?
2.交流明确:
(1)不改变原作品的主要内容、中心思想。
(2)语句简洁、通顺、连贯。
3.请同学们回忆自己最近读的一本书,写故事梗概,然后总结自己的写作方法。
4.小组内讨论交流,探讨交流写作方法。
5.全班交流,总结、归纳故事梗概的写作方法。
第一步:读懂内容,把握脉络。理清书籍内容的基本框架,把握要点。
第二步:筛选概括,合 并成段。保留主干,去除枝叶。用简明的叙述性语言概
括每个章节的内容。删减次要的人物、次要的事件 ,去掉具体描写的部分,以及说
明原文主要人物所经历的事件的起因、经过、结果。
第三步: 锤炼语言,表达连贯。将抽取出来的部分连接起来,适当补充内容,
自然过渡,使语意清楚、连贯,成为 一段通顺的话。

板块三 运用方法,书面表达
1.通过交流分享,总结作品梗概的写作方法。
第一步:读懂内容,把握脉络。
第二步:筛选概括,合并成段。
第三步:锤炼语言,表达连贯。
2.我们清楚了作 品梗概的写作方法,现在就请大家用今天所学到的方法写一写、
说一说最近读的一本书的梗概。
3.学生交流分享,教师点评。(点评中要关注故事的主要内容、主题和语言)

板块四 回顾写法,布置作业
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1.谈谈收获:通过本节课的学习,同学们有什么收获?
2.布置作业:请同学们回家用今天所学到的方法,写一写最近读的一本书的梗
概。
写好作文,要选取适当的素材,然后通过教师的指导,明确自己的行文思路,
这其实就是训练学生拟提纲 ,梳理文章层次脉络的能力。

第2课时
★课时目标
1.学会抓住文章的主要内容,运用归纳、整理的方法写梗概。
2.学会欣赏他人作文的长处,并能根据别人的反馈,对梗概进行修改。
1.范文赏析。
《格列佛游记》故事梗概
1699年,外科医生格列佛随“羚羊号”出航南太平洋。不幸中途 遇险,格列佛
死里逃生,漂到利立浦特(小人国),被小人捆住。利立浦特人用专车把体积巨大的
格列佛运到京城献给国王,他的出现几乎吸引了小人国所有人的注意力。格列佛温
顺的表现逐渐赢得了 国王和人民对他的好感,他也渐渐熟悉了小人国的风俗习惯。
当时,另一个小人国不来夫斯古帝国准备从 海上入侵利立浦特帝国,格列佛涉过海
峡,把50艘最大的敌舰拖回利立浦特国的港口,立了大功。但是 格列佛不愿灭掉不
来夫斯古帝国,使利立浦特皇帝很不高兴。这时,皇后寝宫失火,格列佛急中生智,< br>撒了一泡尿把火扑灭,谁知却让皇后大为恼火。于是,小人国君臣沆瀣(xiè)
一气准备除掉格 列佛。格列佛听到风声,赶快逃到不来夫斯古帝国,后来平安回到
英国。
格列佛回家不久,就 随“冒险号”再次出海,不幸又遇上风暴,船被刮到布罗
卜丁奈格(大人国)。格列佛被一位高达20米 的农民捉住。农民带格列佛到全国各
大城市展览,最后来到首都。这个农民发财心切,每天要格列佛表演 10场,把他累
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< br>得奄奄一息。当这个农民眼看无利可图时,便把格列佛卖给了皇后。由于小巧伶俐,
格列佛在宫廷 中非常得宠,但是也常常遭到老鼠、小鸟等动物的侵袭。面对国王,
格列佛沾沾自喜地介绍了英国各方面 的情况及近百年来的历史,但都被国王一一否
定。
格列佛在该国的第三年,陪同国王巡视边疆 。由于思乡心切,他假装生病,来
到海边呼吸新鲜空气。天空中的鹰错把他住的箱子当成乌龟叼了起来。 几只鹰在空
中争夺,箱子掉进海里,被路过的一艘船发现,格列佛获救后,乘船回到英国。
在 家待了一段时间,格列佛又随“好望号”出海。这一次,格列佛所乘的船遭
海盗劫持,格列佛侥幸逃脱, 被“勒皮他”飞岛上的人救起。飞岛上的人相貌异常、
衣饰古怪,整天沉思默想。国王和贵族都住在飞岛 上,老百姓则住在巴尔尼巴比等
三座海岛上。格列佛离开飞岛后,来到巴尔尼巴比进行访问,并参观了岛 上的“拉
格多科学院”。这所科学院研究的都是些荒诞不经的课题,结果造成全国遍地荒凉,
房 屋坍塌,人民无衣无食。
接着,格列佛来到巫人岛。岛上的总督精通魔法,能随意召唤任何幽魂,格列
佛因此会见了古代的许多名人,结果发现史书上的记载很多不符合史实,甚至是非
颠倒。尔后, 格列佛又游览了拉格耐格王国,见到一种长生不老的人“斯特鲁布鲁
格”。离开该国后,格列佛来到日本 ,然后乘船回到英国。
格列佛回家五个月后,受聘为“冒险家号”船长,再次乘船出海。途中水手叛< br>变,把他囚禁了几个月,然后把他放逐到“慧骃(yīn)国”。在这里,格列佛遭到
一种形状像 人的名为“耶胡”的畜生的围攻。幸亏一匹具有智慧的马——“慧骃”
来给他解了围。原来马是该国有理 性的居民和统治者,而“耶胡”则是马所豢养和
役使的畜生。格列佛的举止言谈在“慧骃国”的马民看来 是一只有理性的“耶胡”,
因此引起了他们的兴趣。格列佛很快学会了该国语言,应主人的邀请,他谈到 在世
界其他地方马是畜生,而像他那样的“耶胡”则具有理性,并且是马的主人。这些
话使“慧 骃”感到很震惊。
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在“慧骃”各种美德的感化下,格列佛一心想留在“慧骃”国。然而“慧骃国”
通过决议要消灭 那里的“耶胡”,所以格列佛的愿望无法实现。无奈之下,格列佛只
好乘小船离开该国打道回府。格列佛 怀着对“慧骃国”的向往,一辈子与马为友。
2.评一评:说说这篇作品梗概写得怎样。
3.学生交流,教师相机评价。
4.学生交换欣赏习作:写好后读给同桌听,看他们是否能明白书的大意。
5.学生自主修改习作:根据同桌的反馈,对写得不好的地方进行修改。
6.二次交流分享:根据同学们的反馈修改自己的故事梗概,再次交流分享。
7.全班展示优秀习作。
8.收集优秀习作,创编班级习作集。
9.小结:鼓励学生课后多读课外书,坚持写作品梗概。

★板书设计


★教学反思
1.学生自主探究,合作学习。
教学时我首先回顾所学的知 识,揭示课题;其次引导学生自主提炼方法;接着
实战演练,拓展提升;最后总结收获,由课内到课外。 这样设计的初衷是引导孩子
们巩固概括主要内容的方法,并能依据作品的不同类型进行合理运用,由课内 到课
外,由易到难,从而激发学生的阅读兴趣,养成良好的阅读习惯。
2.注重语言表达,提升写作水平。
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让学生在具体的语言环境中体会写法,在写作过程中运用写作方法,使学生每
次习作都有收获。课堂上根据同学们的反馈修改自己的故事梗概,让学生在评改的
过程中,体会 双重角色,提高作文评改效果,从而提高自己的作文水平。

第二单元 语文园地

★教学目标
1.阅读外国文学作品,拓展知识面。
2.积累文学作品中富有哲理的句子,从中学会阅读文学作品要善于积累的读书
方法。
3.回顾本单元课文,学习抓重点词句、含义深刻的情节或人物交流感受;培养
学生良好的读书习惯, 进一步激发学生读外国文学作品的兴趣。
4.了解中国古代年岁的别称,并养成积累的好习惯。
★教学重难点
1.学会抓重点词句、含义深刻的情节或人物交流感受,激发学生阅读兴趣。
2.指导学生读书方法,推荐一些优秀的外国文学作品,引导学生读好书。

★教学策略
1.交流平台
在“交流平台”这一环节,引导学生掌握语文学习的方法 ;通过自主交流,分
享自己的读书心得,引导学生发散思维敢说、会说。
2.词句段运用 < br>通过朗读例句体会加点词语的共同特点;让学生在诵读、品味、讨论等多种形
式中,感受语言文字 的魅力,引导学生广泛积累词语,用所给词语发挥想象,仿照
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例句的写作方法编写句子;体会这种写作方法的好处。
3.日积月累
通过不同形式的朗读、背诵,把中国古代年龄的称谓区分识记,这是在古文阅< br>读的过程中所必须了解的知识。

★教学准备
多媒体课件。
★教学课时 2课时

第1课时
★课时目标
1.阅读外国文学作品,拓展知识面。
2.积累文学作品中富有哲理的句子,从中学会阅读文学作品要善于积累的读书
方法。
3.回顾本单元课文,学习抓重点词句、含义深刻的情节或人物交流感受;培养
学生良好的读书习惯, 进一步激发学生读外国文学作品的兴趣。
★教学过程

板块一 学习“交流平台”
1. 自由读“交流平台”,想一想:你读懂了什么?
课件出示:
读名著时,我会 对书里的人物作出自己的评价。如,在我眼里,汤姆·索亚是
一个热爱自由、喜欢冒险的孩子,同时他又 很有趣,还有点儿虚荣心。从小说中的
很多地方都能看出他的这些特点。
我会特别留意描写人 物语言、动作、神态的句子,从中往往能看出一个人的性
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格。之前学习《穷人》,读到桑娜“用头巾裹住睡着的 孩子,把他们抱回家里……让
他们同自己的孩子睡在一起,又连忙把帐子拉好”,我想,她是多么温柔善 良而又勇
敢啊!
每个人都是立体的、多面的,评价人物时角度不能太单一。如,很多人觉得尼
尔斯太淘气、太顽皮,但是当我读到他心里想:“父母回来时,发现雄鹅不见了,他
们会伤心的 ”,我觉得尼尔斯其实也是一个好孩子。
2.学生自由读,画出相关语句,在旁边作批注,学习评价作品人物的方法。
3.回忆人物: 这段时间我们接触了不少外国文学作品中的人物,回忆一下,他
们都有谁?(板书:鲁滨逊、尼尔斯、汤 姆·索亚……)
4.教师指名反馈。〖HTK〗(课件出示:鲁滨逊、尼尔斯、汤姆·索亚)〖HT〗
5.哪个人物给你留下的印象最深?为什么?
6.同桌讨论交流,全班展示:把你阅读的成果与大家分享,其他同学可以补充。
7.学生交流后,教师归纳。
总结:读名著时,我们会对书里的人物作出自己的评价,可以从 描写人物语言、
动作、神态的句子分析人物性格,但是每个人都是立体的、多面的,评价时角度不
能太单一,需要多方面综合考虑。

【设计意图】以读为本,读中理解,读中感悟,尊重学 生的独特感受,既加强
了读书的指导,又走进了文本。让学生通过“读——找——圈——议——悟”,使 学
生深入文本,同时培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯。

板块二 学习“词句段运用”
1.学习例句。
课件出示:
读下面的例句,说说加点的部 分有什么共同的特点。再从后面的词语中选择一
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两个,发挥想象,仿写句子。
村里的人排着队来到萨契尔法官家里 ,大家搂着那两个得救的孩子,和他们
亲吻……到处都像下雨一般掉了满地的眼泪。
.............
过了二十三,大家更忙,春节眨眼就要到了啊。
.......
住方家大院的八儿,今天喜得快要发疯了。
.......
2.教师提示学习内容,学生阅读“词句段运用”第1句话。
(1) 同学们,本单元的一种重要的阅读方法就是学习抓重点词句、含义深刻的
情节或人物交流感受。今天这节 课,我们再把这种方法复习一下。请大家读课本第1
句话,反复多读几遍。
(2)同桌间互相交流,找出这段话中的关键句。
(3)学生汇报交流结果。
预设 :这句话中“像下雨一般掉了满地的眼泪”用比喻的修辞手法,写出了村里
的人们看到两个得救的孩子喜 极而泣的情景,写出了人们激动的心情。
3.教师提示学习内容,学生阅读“词句段运用”第2句话。
(1)同桌间互相交流,找出这句话中的关键词。
(2)学生汇报交流结果。
预设 :“眨眼就要到了”运用夸张的修辞手法,写出了春节即将到来人们激动的
心情,用“眨眼”写出了时间 过得飞快,春节瞬间就要到来。
4.教师提示学习内容,学生阅读“词句段运用”第3句话。
(1)同桌间互相交流,找出这句话中的关键词。
(2)学生汇报交流结果。
预设:用“发疯”一词夸张地表达了八儿内心十分喜悦的心情。
5.仿写练习。(课件出示:盼望、饿、安静、喜欢、厚)
(1)从课件出示的词语中选择一两个词语,发挥想象,仿写句子。
(2)全班展示交流。
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6.下面是不同译者笔下《汤姆·索亚历险记》中的句子,读一读,说说你更喜
欢哪一个。
(1)自由读一读,同桌之间交流你更喜欢哪一个。
(2)学生汇报交流结果。
预 设:第一句中“伟大场面”“从来没有见到过的”比“前所未有的最辉煌的”
“最激动人心的”更能让读 者体会当时镇上人们的心理活动,这是第一次,足以见
得那天晚上的不一般。
7.结合更多实例,学习寻找关键词,通过关键词体会深刻含义,学习表达方法。
(1)明确关键词的含义和类别。
抓关键词是一种很重要的理解文章主要人物形象、情感的学习方法。
(2)结合课内语段,让学生尝试抓住关键词体会概括。
(3)结合本单元课文,体会寻找关键词的好方法——结合课题。
【设计意图】读写结合,授 人以鱼,不如授人以渔,传授方法,以读促写,读
写结合,水到渠成。既锻炼学生的写作能力,又加深了 其对句子内容的理解,学习
了写作方法。

第2课时
部编版语文六年级下册_第二单元 教学设计及教学反思



★课时目标
了解中国古代年岁的别称,并养成积累的好习惯。
★教学过程
1.熟读“日积月累”,小组之间合作交流,分享课前预习资料。
课件出示:
13岁:豆蔻年华 15岁:及笄之年
20岁:弱冠之年 30岁:而立之年
40岁:不惑之年 50岁:知天命之年
60岁:花甲之年 70岁:古稀之年
80~90岁:耄耋之年 100岁:期颐之年
2.读正确,正音:耄耋(mào dié)、笄(jī)。
3.读明白:读一读,说一说你知道了什么。
(1)学生交流。
(2)你们还有哪些不懂的地方?
(3)学生质疑,教师解疑。
豆蔻年华:特指女子十三四岁。豆蔻,一种初夏开花的植物。
及笄之年:到了15岁,古时的 少男少女要将头上的两个“总角”解散,男孩扎
成一束髻,表示成童。女孩则到了可以婚嫁的年龄,要用 笄子盘起头发,开始学习
各种生活技艺。
弱冠之年:行冠礼,是古代最隆重的仪式之一,年满20岁的男子在宗庙里加冠,
以示成年。
而立之年:孔子说“三十而立”。
不惑之年:不惑,是“不迷惑、不糊涂”之意。人到中年, 对世间百态和周遭
是非能洞悉明察,融会贯通,一切恰到好处。
知天命之年:50岁,谋事在 人,成事在天,努力作为但不苛求结果,简而言之,
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就是对得失的淡然。
花甲之年:60岁,是 一个平静的年龄,所以看什么都习惯了,听什么都可以一
笑而过,想做什么也不大在乎别人的眼光了。
古稀之年:古人一般到70岁时辞官家居,后来人们就用“古稀”或“稀年”作
为70岁的代称 。
耄耋之年:80~90岁老年人的泛称。
期颐之年:100岁称“期颐”。语出《礼记·曲礼上》:“百年曰期,颐。”
4.练习巩固。
(1)同桌之间你考我答。
(2)师生互相考一考。
5.熟读成诵:(1)男女生读。(2)小组对读。(3)练习背一背。
6.总结:古人的年 龄称谓来源不一,大多根据不同年龄的生理特征而命名,这
是在古文阅读的过程中所必须了解的知识。希 望同学们课后可以查阅资料,收集整
理更多有关古人年龄称谓的词语。
【设计意图】古人的年 龄称谓来源不一,大多根据不同年龄的生理特征而命名,
这是在古文阅读的过程中所必须了解的知识。通 过讲解、举例、抢答等形式让学生
理解词语的含义,以便于课后的背诵记忆。

★作业设计
见“XXXX”系列丛书《XXX作业100分》或《XXX作业本》对应课时作业。

★教学反思
1.尊重学生主体地位。
教学中始终注重培养学生自读、自悟的能力。 通过“自学提示”提出自学的要
求,重在学生自主阅读,自主表达。做到“先学后教,以学定教”,培养 学生自主学
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习意识和能力,锻炼他们的思维和表达能力。
2.重视“语用”的训练。
叶圣陶先 生指出:“语文教材无非是个例子。”本节课注重“语用”的训练,关
注语言表达形式,努力实现语文课 程工具性和人文性的统一。
3.渗透学法的指导。
学法的指导贯穿教学始终,如:教学词句 段运用时,通过朗读交流,引导学生
想象句子描绘的场景,感悟人物情感,学习这种语言表达方法。渗透 学习方法的指
导,有利于真正提升学生的语文综合素养,实现“授人以渔”的目标。

第二单元 快乐读书吧:漫步世界名著花园

★教学目标
1.能沉下心来读世界名著,跟随外国文学名著的脚步,去发现更广阔的世界。
2.了解名著的写作背景,把握名著的主要内容,学习做读书笔记。
3.了解名著的价值,乐于分享阅读感受。
★教学重难点
1.了解名著写作背景,把握名著的主要内容,学习做读书笔记。
2.了解名著的价值,乐于分享阅读感受。
★教学准备
多媒体课件;《鲁滨逊漂流记》等外国名著。
★教学课时 3课时

第1课时
★课时目标
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1.对阅读外国名著有兴趣,能初步感知《鲁滨逊漂流记》的内容及语言特色。
2.能自主阅读《鲁滨逊漂流记》,学习做读书笔记。
★教学过程

板块一 评价人物,激起阅读期待
1.明确单元主题。
(1)出示单元导语:跟随外国文学名著的脚步,去发现更广阔的世界。
(2)学生齐读。
2.引导评价人物。
(1)教师引导:通过这一单元的学习,我们了解了几部外国文学作品, 学会了
把握名著的主要内容,会对书里的人物作出自己的评价。你能对书中某个人物作出
评价吗 ?
(2)学生尝试评价书中的人物。
(3)小结:书中每个人都是立体的、多面的,评价人 物时站在不同的角度就会
有不同的结论,因此我们评价人物时角度不能太单一。
【设计意图】紧扣本单元人文主题和语文要素,采用评价人物的方式,激发学
生的阅读兴趣。

板块二 畅聊预测,感知全书梗概
1.猜测书名。
(1)设问思考:今 天我想邀请大家来跟我读一部名著,这究竟是一本什么书呢?
在揭开神秘面纱之前,我有几个问题想问问 大家:你的理想是什么呢?如果多年以
后有人站出来反对你的理想,你又会怎样选择呢?
(2)学生自由作答。
(3)教师启发:你们的勇气值得我点赞!今天我们要了解的书中的主 人公就有
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一个航海梦,你们看这两个人,他们当中就有一位是这本书的主人公!请同学们猜
一猜:这两个人是谁? 他们在谈论什么?结果怎样?
课件出示:

(4)学生猜测并自由作答。
(5)相机介绍书名及内容:父亲以及家人的极力劝阻也没能阻挡他去实现自己
的航海梦,他毅然驶向 了大海,他就是英国作家笛福笔下《鲁滨逊漂流记》一书中
的主人公——鲁滨逊。今天我们就一起走进鲁 滨逊的传奇人生!(课件出示书的封面)
2.导读封面。
(1)启发引导:当你看见这本书时,你最想做什么?
(2)引导阅读:仔细阅读封面,你获得了哪些信息?(书名、作者、译者、出
版社)
(3)相机介绍作者。
课件出示:
丹尼尔·笛福(1660—1731),18世 纪英国作家。英国现实主义小说的奠基人,
被誉为“欧洲小说之父、英国现实主义小说之父、英国报纸之 父、现代新闻业之父”
等。
3.导读封底。
(1)引导发现:从封底上我们可以知道哪些信息?(课件出示书的封底)
(2)梳理小结:封底有书名、价格及条形码。
4.介绍扉页。
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(1)课件出示书的扉页。
(2)引导:从中你知道了什么?
5.阅读目录。 < br>(1)设置悬念:笛福的《鲁滨逊漂流记》为什么会如此吸引读者呢?它有哪些
故事情节呢?让我 们一起来读一读目录。(课件出示目录内容)
(2)学生自读。思考:你从目录中发现了什么?
(3)学生交流。
6.结合本单元所学内容谈谈《鲁滨逊漂流记》的故事梗概。
【 设计意图】通过预测、猜想的方式,充分引起学生阅读名著的兴趣。通过导
读封面、封底、扉页、目录等 相关信息,结合教材内容,交流梗概,进一步激发学
生探究外国名著的兴趣。

板块三 预测略读,理清故事情节
1.激发兴趣,引导阅读。
(1)教师引导:了解了这么多,同学们想不想跟着目录预测主人公身上的传奇
经历呢?
(2)学生交流,并相机浏览相关内容,印证猜测。
(3)教师小结:作者笛福曾这样点评鲁 滨逊:不安于现状,勇于行动,勇于追
求,不畏艰险,按照现代文明的模式开辟新天地的创造者。 2.通过初读目录“初次航海、再次航海、死里逃生、重返故乡、故地重游”及
部分原文,感知鲁滨 逊这个人物的形象,初步掌握故事情节。
(1)学生预测并浏览“初次航海”的部分。
①教 师提示:首次出海的鲁滨逊没有任何的航海经验,他对大海一无所知,那
么他会面临哪些困难呢?请你预 测一下,然后读原文。
②学生交流并印证。
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(2)预测“再次航海”的部分。
①教师引 导:如果你是死里逃生的鲁滨逊,接下来你会怎样做?先预测,再跳
读原文描写鲁滨逊再次航海的部分。
②主人公后来再次航海,又会有什么在等待着他呢?他能否和上次一样平安归
来呢?
(3)预测“死里逃生”部分的情节。
①引导学生预测、提问。
教师引导:这件事 对鲁滨逊的触动很大,我想他之所以能够在孤岛上生活28年
之久,就是靠着这种精神。无论面对怎样的 困境都要坚强勇敢地走出来,因此他开始
往积极的一面考虑。
②摘读原文印证预测。
课件出示:
一动也不动地坐着,空想得到那得不到的东西,是毫无用处的。——《鲁滨逊
漂流记》
(4)教师小结:你们在生病的时候会想什么?鲁滨逊生病的时候却在检讨自己
的不足,在为曾经的过 失深深地责备自己,这是多么难能可贵啊!大自然给他在荒
岛上的生活制造了许许多多的困难,如地震、 海啸、台风、干旱等。他就这样生活
了12个年头。在此期间,岛上除了他之外,鲁滨逊从来没见过一个 人。突然有一天,
他发现了人的脚印,这让他感到害怕,后来知道那是野人的脚印,他努力做到不和野人有交集,但是事与愿违。
(5)略读“重返故乡”部分,进一步了解故事的发展。
教师小结:鲁滨逊在这个荒岛上生活了28年2个月29天。一艘英国船只因为
水手闹事在荒岛附近停靠 ,鲁滨逊帮助船长解决了闹事的水手后,他搭上了这艘船,
回到了阔别已久的故乡。
【设计意 图】本环节遵循学生的认知规律,以激发学生的阅读兴趣为主要目的,
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通过预测、验证、质疑、略读、跳读、泛读等多种读书 方法从整体上了解故事梗概,
初步感知一波三折的故事情节,并教会学生运用已经掌握的阅读策略,为自 主阅读
做好铺垫。板块四制订计划,指导课外阅读
1.指导制订阅读计划。
课件出示:《鲁滨逊漂流记》阅读计划表。
《鲁滨逊漂流记》阅读计划表
时间
第一周( 月 日— 月
日)
第二周( 月 日— 月
日)
第三周( 月 日— 月
日)
第四周( 月 日— 月
日)
2.指导写读书笔记。
(1)课件出示教材第40页人物交流部分。
(2)学生自由读,了解写读书笔记的几种形式。
(3)教师小结:读书笔记可以写下自己的 感触,可以摘抄,可以画人物图谱,
还可以写全书的结构,以及作者在书中想要表达的一些想法。 【设计意图】制订好阅读计划,让阅读兴趣的延续得到了有效的保证。让学生
学习规划自己的阅读进 程,提高阅读的效率。末了巩固复习本单元学会的概括梗概
的方法,达到温故而知新的目的。

第2课时
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章节

所读内容梗概




★课时目标
1.交流名著的阅读方法及感受,分享阅读的快乐。
2.初步感知《鲁滨逊漂流记》的语言特色。
3.对外国名著有兴趣,能自主阅读其他名著。
★教学过程

板块一 聚焦内容,分享快乐
1.活动一:我来问,你来答。
教师引导:今天我把《鲁滨逊漂流记》带到了课堂上,多年以 后再读这本书,
更让我惊叹的是作者笛福能够将人物的细微思想刻画得纤毫毕见,我想,这就是他
的作品能成为具有普遍教育意义的书籍的原因。通过阅读,你知道了什么呢?现在
我们先来玩一个游戏 :我来问,你来答。
(1)鲁滨逊是哪国人?(英国)
(2)鲁滨逊为何要出海?(因为他喜欢航海和冒险)
(3)鲁滨逊流落荒岛后,面临着哪三 方面的困难?(野人和野兽的威胁、精神世
界的孤独、生活环境差)
(4)鲁滨逊一共在荒岛上待了多少年?(28年)
(5)鲁滨逊在荒岛上种了什么农作物?(麦子)
(6)鲁滨逊在荒岛上缺少什么物品?(衣服、本子、墨水、笔……)
(7)鲁滨逊是如何离开荒岛的?(他救了一艘英国商船的船长,船长带他回到
了英国)
(8)鲁滨逊在荒岛上养了几种动物?(猫、狗、羊、小鹦鹉)
(9)鲁滨逊救了一个野人,那个野人叫什么名字?(“星期五”)
(10)我们可以用哪些词来评价鲁滨逊?(坚强、勇敢、乐观向上、聪明)
2.活动二:给视频配音。
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(1)课件出示《鲁滨逊漂流记》中“教化野人”的章节视频。(阅读书中鲁 滨
逊与“星期五”对话的片段)
(2)学生读鲁滨逊教化野人的片段,试着把它改编成剧本,再根据视频配音。
(3)师生评价。
3.活动三:寻找漂流驿站。
(1)学生根据自己读书的进度,介绍鲁滨逊经过了哪些漂流驿站。
(2)师生共同评议。
约克郡——北非摩洛哥——西非几内亚海岸——南美巴西——孤岛——英国
【设计意图】运用 多种形式让学生回顾所读名著,了解名著的主要内容,理清
作者的行文思路,对全文有一个整体的把握。

板块二 聚焦写法,品读文段
1.启发思考:笛福的《鲁滨逊漂流记》在西方的评 价很高,是什么成就了《鲁
滨逊漂流记》?在读这本书的过程中你发现了什么?
2.小组讨论。
3.全班交流。
(1)引导学生从语言、情节两个方面进行交流。
课件出示:
 在黑暗中,在洞口射进去的微弱光线反射下,忽然看见有两只发光的大眼睛,也不知道是野兽的眼睛,还是人的眼睛,那对眼睛像两颗星星闪闪发亮。
(比喻、拟人)
 我原来上了一个海岛,四面环海,极目所致,看不到一片陆地,只见远方
几块孤岩礁石;再 就是西边有两个比本岛还小的岛屿,约在十五海里开外。
(对比)
 1659年9月30日 ,我,可怜的鲁滨逊·克鲁索,在一场可怕的大风暴中,
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在大海中沉船遇难,流落到这个荒凉的孤岛上。我暂且 把此岛称之为“绝望
岛”吧。同船伙伴全都葬身鱼腹,我却意外得以生还。(联想)
(2)学生交流讨论。
(3)教师小结:小说通篇采用第一人称的叙述方式,情节完全通过人 物的自白
串联起来,语言明白晓畅,朴实生动。笛福采用了第一人称和回忆录的形式,用日
记的 穿插,生动记下了人物内心的感受和对事物的思考,语言通俗、浅显。
(4)引导学生从故事情节方面交流,说说鲁滨逊经历了哪些有趣的故事。
(5)学生讨论交流。
预设:第一次航行、第二次航行、第三次航行、第四次航行、埋甲壳虫 、和小
狗小鸟说话、每天坚持写日记、从船上搬运东西到荒岛上、晒葡萄干、打山羊、制
作日历 、第一次种大麦和稻子失败、挖地窖、造个捣小麦的石臼、第一次造船失败、
自制陶器、第一次发现人的 脚印、搭救“星期五”、与“星期五”造木舟、救“星期
五”的父亲、救出船长、夺回英国商船、离开荒 岛、回到英国。
(6)师生共同小结:故事精彩离奇。小说对鲁滨逊荒岛生活的描写逼真自然,
表现了作者非凡的想象力和艺术表现力。当然本书在其他方面也有很多独到之处,
大家可以边读边发现 。
【设计意图】从语言特色和精彩情节两个方面对文章进行推敲和精读,让学生
从局部感受名 著的魅力,当然手段还可以多一些,形式也可以更灵活些。

板块三 交流心得,持续阅读
1.评价人物。
(1)教师引导:通过一段时间的阅读,书中人物给你留下了怎样的印象?
(2)学生交流、评议。
(3)教师引导:每个人都是立体的、多面的,评价人物时角度不能 太单一。等
大家读完全书后,相信你们会对书中的人物有一个全方位的评价!
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本组语文 要素为把握名著的主要内容,就印象深刻的人物和情节交流感受。本
环节旨在突出训练重点,把握训练难 点,让学生学会全面地评价人物、思考人物。

第3课时
★课时目标
1.交流对其他名著的初步了解。
2.交流阅读方法,分享阅读成果,养成良好的阅读习惯。
★教学过程

板块一 创设活动,检测能力
1.教师引导:这学期学校开 展“悦读课堂”,大家阅读了很多好书,让我们走进
书中,分享自己阅读的收获与快乐!
2.“猜猜看”。根据老师提供的关键词猜一猜人物名字。
第一组:纪传体通史宫刑史记(司马迁)
第二组:赤壁之战草船借箭军师(诸葛亮)
第三组:水浒传卖刀青面兽(杨志)
第四组:航海荒岛28年(鲁滨逊)
3.交流阅读策略。
(1)教师引导:随着阅读量的增多,同学们也掌握了一些读书方法,谁 愿意跟
大家分享一下阅读这本书的方法?
(2)各组组内交流并发言,教师总结。
从本书封面开始读,然后是封底、目录、正文。了解作者及本书的创作背景,
对故事梗概有大致的了解, 把握人物的特点……
(3)“精读”和“略读”策略。
同学们,从目录上看,你能否判断哪些适合精读,哪些适合略读呢?说说理由。
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精读:第二章到第九章。略读:第一章和第十章。
(4)教师归纳小结:一部好的作品的精华 部分,能紧紧抓住读者的心,值得我
们一字一句地读,深入理解。边读边思考,读思结合,阅读才有趣味 。读书的思考
可以随时批注在文字的旁边,有感而发的文字是最可贵的文字,这也可能成为我们
后边写整本书的读后感的第一手资料。
【设计意图】采用活动的形式,一来营造了轻松、愉悦的学习氛 围,激发了学
生的兴趣,让所有学生参与到活动中来;二来闯关题目设计,由整体到局部,从易
到难,以便于老师更好地掌握学生阅读程度的深浅。同时回顾读书过程,指导读书
策略,达到每读一本便 会读一类书的目的。

板块二 梳理结构,评价人物
1.头脑风暴,梳理文脉。
(1)《鲁滨逊漂流记》的作者是____国的小说家_______,被誉为“欧洲________ ”。
(2)《鲁滨逊漂流记》这本小说可以分为三部分,第一部分写的是
_________ _____。
(3)《鲁滨逊漂流记》第二部分是小说主体,写的是
___________ _______________。
(4)鲁滨逊已经在荒岛上生活了______年,他给这座岛命 名为____________,
成了独自创造文明的英雄。
(5)鲁滨逊在荒岛上发现了许 多________,捉到一只鹦鹉,起名叫________,
还用_______制作了一把伞。
(6)鲁滨逊在岛上遇到了自然灾害______________________________ _。刚开
始他是用___________方式把食物做熟的,十多年后穿的衣服是用________ ______做
的。
(相机板书:冒险生活——荒岛余生——返回英国)
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2.畅谈人物,表达观点。
(1)读了这本小说,如果用一个词来形容主人公,你会用什么词?
(2)教师小结:“一千 个读者心中就有一千个哈姆雷特。”每个人心中都有自己
的鲁滨逊。大家认为这本书最成功的地方,是笛 福用非常具体的细节描写表现了鲁
滨逊的劳动创造能力和应对困境时的精神,还运用了大量的心理描写, 让我们体会
到了鲁滨逊在困境中的复杂心理。
【设计意图】本环节聚焦情节的梳理,对主人公 形象的感悟,以及写作特色的品
评,在学生独立阅读、个人感悟讨论的基础上,进行更深层次的班级交流 ,形式不
拘一格,在阅读的深度、广度上得到了拓展,体现了阅读的个性化。

板块三 自主交流,分享成果
1.用多种形式来展示心理描写或细节描写的研究成果。
(1)困境中的心态。(心理描写)
学生通过朗读分析、揣摩人物心理。
(2)劳动创造、应对困境、与人交往、精神追求。(细节描写)
运用对比阅读、细细品读、抓关键词句等方式探索。
(3)从鲁滨逊身上,你受到的最大的启发是什么?学生畅谈。
2.凝练升华,传递阅读能量。(配乐)
请你自制一张书签,上面写上一两句简单的话,作为推荐阅读这本书的理由。
【设计意图】通 过在书签上写上一两句推荐他人阅读的话,促使学生多一份冷
静的思考,达到我“思”故我长的目的。

板块四 聚焦文体,拓展阅读
1.推荐阅读《爱丽丝漫游奇境》。
(1)教师推荐。
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在这个单元里,我们接触到了几本世界名著,它们不仅情节引人入胜,而且有
深刻的内涵。正因为如此,我们阅读起来才更有乐趣。今天,老师给大家推荐一本
十九世纪英国 作家刘易斯·卡罗尔创作的著名儿童文学作品《爱丽丝漫游奇境》。
(2)课件出示《爱丽丝漫游奇境》的封面。
(3)介绍背景。
课件出示: 1862年的一个夏日,卡罗尔带领着院长的三位女儿泛舟于泰晤士河上。在河岸
小憩喝茶时,他给 孩子们编了一个奇幻故事,主人公的名字便来源于姐妹中最伶俐
可爱的小女孩——七岁的小爱丽丝。 < br>回家后,卡罗尔应爱丽丝的请求把故事写了下来,并亲自作插图送给了爱丽丝。
不久后小说家亨利 ·金斯莱发现了书稿,他对故事中天马行空的想象拍案叫绝。在
他的鼓励下,卡罗尔将故事进一步加以润 色,并于1865年以《爱丽丝漫游奇境》为
名正式出版。
(4)简介内容。
课件出示:
一位可爱的英国小女孩爱丽丝在百般无聊之际,发现了一只揣着怀表、会说话的白兔。在追赶小兔子的过程中,她不慎掉进了一个兔子洞,从此坠入了神奇的地
下世界。
在这个奇幻疯狂的世界里,似乎只有爱丽丝是清醒的人。她不断探险,同时又
不断追问“我是谁”,在 探险的同时不断认识自我,不断成长。终于在成长为一个“大
姑娘”的时候,她猛然惊醒,才发现原来这 一切都是自己的一个梦境。
(5)展示精彩语段。
课件出示:
 “好心的猫先 生,我迷了路,你能告诉我,我应该向哪一条路走去吗?”
“那要看你到什么地方去了,小姐。”猫先生 说。“我不在乎到哪里……”爱
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丽丝说。“那么你随便走哪一条路也没有关系了。”猫先生说。


每件事都是有道理的,就看你找不找得到。
人们总以为时间是一个小偷,偷走了 我们所爱的一切。但时间是先给予再
拿走,每天都是一份礼物,每小时,每一分,每一秒。
(6)学生读,评议。
(7)教师推荐:《爱丽丝漫游奇境》的艺术魅力,还在于其英国式的 幽默。作
者以轻松、诙谐的笔调去叙述、描写,其中充满了蕴含深意的种种笑语、傻话、俏
皮话 或双关语。比如,红王后命令侩子手砍掉柴郡猫的头,而这只能够渐隐渐现的
怪猫正好隐去了身体。只留 下一个咧着阔嘴笑的猫头挂在树梢,刽于手顿时傻了眼,
砍头是要把头与身体分家,可这没有身体的头又 从哪儿砍下来呢?这种奇妙的幽默
艺术,历来为人们所称道。
2.指导课外阅读。
课件出示《爱丽丝漫游奇境》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》三本书的封
面。
(1)教师引导:在这三本书中,你最喜欢哪本呢?喜欢同一本书的同学组成一
个小组。
(2)复习读外国名著的方法。
(3)制订小组读书计划。
★教学过程
名著是“具有推崇价值的有名的作品”,经典名著的价值在于典范的语言、精彩
的故事、典型的人物和深 刻而独到的主题。因此,在教学中,我努力做到以下两点:
1.以趣激情,走近名著。
时代 文化的差异性,使得经典名著与当代的学生有了距离感,学生们读起来费
劲,有的地方甚至读不懂。而且 ,经典名著大多篇幅很长,不如网络小说和漫画轻
松有趣、贴近学生的生活。此外,经典名著的阅读会占 用学生很多的学习时间。这
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些都影响了学生对经典名著的喜爱程度。针对这些不利因素,我们语文老师首 先要
做的是激发学生阅读名著的兴趣,燃起他们阅读名著的热情,从而让学生心甘情愿
地投入到 经典名著的怀抱中去汲取知识的营养。
2.方法引航,亲近名著。
名著阅读得法于课堂,得 益于课外。俗话说“授人以鱼,不如授人以渔”,在名
著阅读中同样要有方法上的引领。我教给学生多种 阅读的方法,如默读法、跳读法、
精读法、略读法、速读法等。让他们多做笔记,教他们做读书笔记的方 法,如圈点
批注法、分门摘录法、提纲挈领法、写心得体会法等。对于长篇小说,我建议学生
采 用跳读法、提纲挈领法;对于短篇小说,则建议他们采用精读法、圈点批注法等。
学生学会运用这些方法 ,慢慢地就会与名著中的人物展开对话,理解名著的精神内
涵。


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喜庆音乐-田忌赛马课件


大气压强实验-小周天功


英语考试技巧-月圆


重阳节是农历几月几日-励志诗句


怀念童年的句子-年味


爸爸的花儿落了-好时光


光杆司令-四字春联


断肠人-环保手抄报版面设计