唐装图片-大灰狼和小白兔的故事

第二单元学习目标

本单元围绕“走进外国名著”这一主题，安排 了《鲁滨逊漂流记》（节选）、《骑
鹅旅行记》（节选）、《汤姆·索亚历险记》（节选）三篇课文，它 们都是经典的外国
文学名著。《鲁滨逊漂流记》（节选）通过故事梗概及节选的部分内容，向我们介绍< br>了鲁滨逊在荒岛上的生活；《骑鹅旅行记》（节选）通过介绍小男孩尼尔斯的奇妙遭
遇，向我们展 示了作者神奇的想象力；《汤姆·索亚历险记》（节选）介绍了汤姆·索
亚的一次传奇历险，让我们领略 了外国小说的奇妙与精彩。

单元语文要素在课文中的梯度序列


课
内容
时
鲁滨逊漂流
2
记（节选）
骑鹅旅行记
2
（节选）
汤姆·索亚
4.通过把握文章脉络，总结全文梗概，大致理解文意。
1
5.了解小说文学的趣味性，体会文章详略对于情节的作用。
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教学目标
1.会写14个字，正确读写46个词语。
2.正确、流利地朗读课文，了解课文内容。
3.自主阅读，讨论交流，了解外国文学名著的阅读方法。

历
险记（节选）
口语交际
6.了解作品梗概，把握名著的主要内容，就印象深刻的人物和情
节交流感受。
1 围绕一本书交流读书心得，分享阅读收获。
1.回顾本单元课文，学习抓重点词句、含义深刻的情节或人物交
流感受。
2.了解中国古代年岁的别称。
习作 2
3.培养学生的想象力和观察思考的能力，学会表达。
4.通过广泛阅读课外名著，感受名家 的写作风格。回顾本单元课
文，学习抓重点词句、含义深刻的情节或人物交流感受。
1.能沉下心来读世界名著，跟随外国文学名著的脚步，去发现更
广阔的世界。
快乐读书吧 3
2.了解名著的写作背景，把握名著的主要内容，学习做读书笔记。
3.了解名著的价值，乐于分享阅读感受。

5.鲁滨逊漂流记（节选）

★教学目标
1.会写14个字，正确读写“航海、荒岛、流落、潮水、凄凉”等46个词语。
2.培养学生快速阅读课文，抓住课文主要信息，概括主要内容的能力。
3.了解《鲁滨逊漂 流记》这部长篇小说的梗概，浏览作品的精彩片段，激发课
外阅读整部作品的兴趣。
4．初步 了解鲁滨逊在荒岛战胜困难、谋求生存的非凡经历，体会鲁滨逊战胜困
难、顽强生存的积极生活态度。
★教学重难点
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1.理清小说的故事线索，培养学生抓住课文主要信息，概括主要内容的能力。
2.初步了解 鲁滨逊在荒岛战胜困难、谋求生存的非凡经历，体会鲁滨逊战胜困
难、顽强生存的积极生活态度。

★教学策略
1.字词教学
本课14个生字，在学习的过程中，可结合词 语和语段进行教学，把本课的词语
进行分类识记，如“惧、凄、栅、控、稍”这类是左右结构的字，“寂 寞、恐惧、凄
凉”这类是心理活动的形容词。本课中有些多音字要提醒学生读正确，“畜养”的“畜”< br>读xù，“圈养”的“圈”读juàn，“处境”的“处”读chǔ”。
2.阅读理解
文中梗概部分用精练的语言写出了鲁滨逊流落荒岛、谋求生存的非凡经历，在
教学中，可指导学生理清 课文脉络，以默读的形式来阅读课文。初读课文后可以让
学生谈谈故事主要讲了一件什么样的事情，再引 导学生仔细阅读课文，了解故事的
前因后果，感受鲁滨逊的处境，体会主人公的心情境遇。
3.表达运用
通过自主读文，感知文本，在再次与文本对话的过程中，使学生感知文本，触< br>发已有的生活体验，大胆交流自己在生活中是怎样面对困难与烦恼的。同时给学生
充足的自读自悟 时间，通过原文和节选片段的对比阅读，感知鲁滨逊的人物形象与
精神。通过小说的故事线索，学习作者 按一定的顺序叙述事情的方法，并体会其好
处。

★教学准备
1.预习提纲：完成《XXXX课堂·好学案》对应课文预习作业。
2.准备资料：阅读《鲁滨逊漂流记》小说；多媒体课件。
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★教学课时：2课时

第1课时
★课时目标
1.会写“惧、凄、寞”等14个生字，正确读写“凄凉、寂寞、联想”等46个
词语。
2.培养学生快速阅读课文，抓住课文主要信息，概括主要内容的能力。
★教学过程

板块一 了解背景，引发期待
1.导入新课，了解写作背景。
（1）同 学们，在现实生活中，一个人能独自在孤岛上生存吗？英国作家笛福给
我们的答案是“能”。
（2）呈现小说原型。
课件出示：
十八世纪初，在英格兰的大街小巷，人们议论着 一个传奇的人物，讲述着一个
离奇的故事：1704年，水手塞尔科克登上了一艘海盗船去寻找宝物，没 想到，中途
与船长发生了争吵，结果被遗弃在一个荒岛上。塞尔科克随身只带了一点武器与一
本 书。弹药用完之后，他只好快跑追捕山羊，徒手觅食，过着茹毛饮血般的原始生
活。后来，他居然跑得比 一般的猎狗还快。就这样，他一个人在荒岛上生活了下来。
直到四年以后，航海的人们发现了他…… < br>1711年，塞尔科克回到了伦敦，并在报刊上讲述了自己的经历，他成了闻名一
时的人物。让他 没想到的是，这段传奇的冒险经历激发了一个作家的灵感。不久，
以他的故事为原型的小说就发表了，这 部小说被后人尊奉为十八世纪欧洲现实主义
小说的奠基之作。那位才华横溢的作家便是丹尼尔·笛福，那 部经典之作便是脍炙
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人口的《鲁滨逊漂流记》。
2.走近作者。
（1）《鲁滨逊漂流记》与笛福的生活和思想密切相关。那么，笛福一生的经历
如何呢？
课件出示：
笛福（1660—1731），是十八世纪英国现实主义小说的奠基人，被称为“ 欧洲小
说之父”。他书中的主人公聪明机智，充满活力，不信天命，相信“常识”。他尤其
擅长 描写环境，情节逼真，虚构的情景描写让人感觉身临其境。
（2）板书课题，齐读课题。
【 设计意图】创设情境，谈话切入，激发学生阅读文本的兴趣，唤起学生对荒
岛生活的思考，积极调动学生 的积极性，拉近学生与文本间的距离，使学生对文本
产生学习兴趣。

板块二 初读感知，理清脉络
1.检查预习。
（1）自由默读课文，读准字音，读通句子，在不理解的地方做上记号。
（2）检查预习：指名读生词，纠正字音。
课件出示：
航海 荒岛 潮水 凄凉 野兽 帐篷 援救 寂寞 恐惧 联想
宴会 忧郁 缺乏 仪器 望远镜 制造 栅栏 处境 理智 隔绝
境地 缘故 袭击 防御 不可思议 焉知非福 远眺
（3）齐读词语。
2.快速阅读，感知大意。
（1）快速默读故事梗概，思考：课文讲了一件什么事？
（2）引导学生结合阅读心得，交流主要内容：课文讲述了航海爱好者鲁滨逊遭
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遇海难，流落荒岛的故事。
（ 3）如果是你在这样一个荒岛上，你会怎样？总结归纳学生的初步感受。（板
书：崩溃、害怕、新奇、自 信等）
（4）选择印象最深的段落读给大家听。
（5）圈画批注：一边听一边想，作者写了 鲁滨逊流落荒岛后都做了哪些事情？
用你喜欢的符号标出来，做到不动笔墨不读书。
【设计意 图】让学生通过阅读初步感知课文的主要内容，并解决学习上的障碍，
包括字、词、句等，以及文章主要 讲的事情，以便进一步深入学习课文，理清文章
脉络。同时，培养学生边读边思考，不动笔墨不读书的良 好习惯。

板块三 聚焦指导，学会总结
1.抓住课文主要信息，概括主要内容。
（1）在流落荒岛之后，我们的主人公鲁滨逊做了哪几件事情呢？
（2）浏览课文，四人小组学习，合作填表。
课件出示：
鲁滨逊做的事
流落荒岛
建房定居
养牧种植
救野人为伴
回到英国
（3）汇报交流，教师板书。（顺序：流落荒岛→建房定居→养牧种植→救野人为伴→回到英国）
2.阅读精彩片段，感受光辉形象。
（1）鲁滨逊在荒岛上创造了生 存的奇迹，说说他给你留下了怎样的印象。（勇
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敢坚毅、乐观积极、靠智慧解决困难等）
（2）课文的后面一部分是精彩片段节选，这一部分是采用什么形式讲述的？
（3）教师小结 ：这节课，我们通过朗读、小组合作交流，初步了解了课文的写
作顺序。下节课，我们将深入了解鲁滨逊 的内心，体会他在荒岛上的境遇和心情，
学习作者的写作方法。
【设计意图】根据主要情节， 理清课文脉络，学生能够体会到篇幅较长的课文
中，所讲述的中心和大概意思，用表格的形式把鲁滨逊荒 岛生活的经历展现在学生
眼前，通过快速阅读引导学生抓住课文主要信息，概括课文主要内容，有利于学 生
自主学习、自主解决问题与合作解决问题能力的培养。

第2课时
★课时目标
1.了解《鲁滨逊漂流记》这部长篇小说的梗概，浏览作品的精彩片段，激发学< br>生课外阅读整部作品的兴趣。
2.初步了解鲁滨逊在荒岛战胜困难、谋求生存的非凡经历，体会 鲁滨逊战胜困
难、顽强生存的积极生活态度。
★教学过程

板块一 研读梗概，感知大意
1.回顾课文，概括总结。
教师引导：上节课，我们了解到热爱航海的 鲁滨逊流落荒岛，在荒岛上度过了
28年的独身生活。那么，他上岛后都做了哪些事情呢？这节课，我们 继续走进鲁滨
逊的荒岛生活，感受主人公的心情，体会作者的写作方法。
2.研读梗概，感知大意。
（1）自主阅读梗概：同桌互相说说这部小说的大概内容。
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（2）结合学生的概括，相机引导学生说简洁，说完整。
课件出示：
 从梗概中，我们可以看出小说的重点部分是什么？
 默读梗概，把鲁滨逊所遇到的困难及解决的办法做上记号。
 尝试着把重点部分展开，再讲一讲小说的大意。
（3）小组合作探究学习、交流，教师相机指导。 < br>【设计意图】对文章主要内容的回顾，不仅可以检查学生对旧知的掌握程度，
也有利于他们更好地 熟悉文本内容，了解大意，为后面的学习做好铺垫。

板块二 研读赏析，对比学习
1.浏览精彩片段，体会精彩之处。
（1）对比阅读：浏览精彩片段，与梗概对比，想想精彩片段大致在小说梗概的
哪个部分。
（2）研读精彩片段：读读片段，你认为什么地方最精彩？为什么这里最精彩？
结合学生汇报，相机引导学生体会鲁滨逊生活态度的精彩和作者写法的精彩。
①预设一：课件出示课本第23页节选部分的“好处”和“坏处”。
a.根据列出来的“好处 ”和“坏处”，对照读一读，想想这样一个列表，给鲁滨
逊带来了什么。
b.鲁滨逊自己是怎样认为的呢？我们来读一读他的话。
c.学生齐读：在困境中，我们可以 把好处和坏处对照起来看，并且从中找到一
些东西来宽慰自己。
小结：鲁滨逊的这种做法对我 们每个人都有用。人生不可能一帆风顺，当我们
处在不利的环境的时候，就要像他一样，直面现实，在绝 望中寻找希望，增强跟困
难做斗争的信心。
除了鲁滨逊积极的生活态度很精彩，你还觉得有什么地方很精彩?
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②预设二：鲁滨逊的语言，如“我着手调整我的生活方式，尽我可能把一切安
排得舒舒服服”。
小结：是啊，不少名著，人们之所以喜欢它，是因为其中的一些语言常常给人
们很好的启示，给 人们带来精神力量，就像你刚才读的这句，就是告诉人们要学会
用积极乐观的心态面对逆境。
③预设三：作者的写作方式，如把心理活动过程像商业簿一样对照来写，一目
了然，清楚明白。
小结：优秀的文章，之所以给人们很深的印象，就是因为在写法上有独特的地
方，就像作者把鲁 滨逊的思想活动列出来一样。
2.对比学习，感悟写法。
（1）对比异同：浏览课文节选片段，与梗概相比，有什么不同？
预设一：用的是第一人称，更直观地描写了鲁滨逊的所见所感。
预设二：用第一人称描写“我 ”流落荒岛后的所见所闻和所想所做，拉近了作
者与读者的距离，增强了小说的真实性。
（2）小组讨论两种表达方式，说一说：你更喜欢哪一种？为什么？
（3）精读故事梗概，交流写作方法。
【设计意图】本文的语文目标是引导学生从关注文章整 体结构的详略安排，到
关注文章片段描写的表达形式，再到关注有效的学习方法。引导学生在品读文段的
同时，通过对比阅读学习故事梗概中详略得当的描写，以及品味作者的语言特点，
学习作者的写 作方法，就印象深刻的情节交流，感悟鲜明的人物形象。

板块三 拓展延伸，总结升华
1.交流感受，升华情感。
（1）找出你认为最能体现“鲁滨逊精神”的内容，有感情地读一读。
（2）如果让你选择课文中的一句话作为座右铭，你会选哪一句？为什么？
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（3）课件出示：
课件出示：
面对人生困境，鲁滨逊的所作所为，显示了一个硬汉 的坚毅性格和英雄本色。
在西方，“鲁滨逊”已经成为冒险家的代名词和千千万万读者心目中的英雄。读 了这
部小说，老师想到了海明威的名言：“一个人并不是生来就要给打败的，你尽可把他
消灭掉 ，可就是打不败他。”请写出你阅读本文后的启示，再写一句话送给你的朋友
或自己共勉。
2.发散思维，引起共鸣。
（1）再读梗概部分，猜想在梗概中还有哪些部分也会很精彩？你还有什么疑
问？
预设：
①鲁滨逊从船上搬来的东西里有一些麦子，他用那些麦种反复种收，到了第四
年，终于吃到了自己种的粮食。我很想知道他是怎么种、怎么收粮食的？
②他救了“星期五”以后就开始教化他，对于一个野人，他又是如何“教化”
的呢？
③梗概是以别人的口吻写的，精彩片段却是以鲁滨逊自己的口吻写的，不知道
原著是以谁的口吻写的？
（2）结合学生的疑问，鼓励学生阅读原著。
【设计意图】学生是学习的主体，课堂上应该给 予学生时间和空间，引导学生
与文本进行充分的对话，同时鼓励学生勤于思考。教师组织和引领学生自主 学习、
学会阅读，有利于提升学生的思维能力，激发学生课外阅读的兴趣。

★板书设计
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★作业设计
见“XXXX”系列丛书《XXX作业100分》或《XXX作业本》对应课时作业。

★教学反思
1.自主读文，把握故事主要内容。
读，是培养学生语感和语文素养的 最佳途径之一，也是学生与文本对话的有效
途径之一。在本课教学中，落实学生阅读的主体地位，给学生 充足的阅读时间，让
学生独立、充分地与文本对话。从整体入手，紧扣中心，抓住重点语句感受主人公< br>的人物特点，在学生读通课文，了解课文脉络的基础上，通过自主学习、小组合作，
勾画圈点批注 ，抓住关键词句，培养学生自主学习的习惯，提升了学生的思维能力。
2.对比阅读，摸索故事梗概的写作方法。
首先，课文以梗概的形式讲述了鲁滨逊因乘船遭遇 暴风而流落荒岛，一个人在
荒无人烟的小岛上战胜了种种困难生存下来的故事。其次，课文节选片段以第 一人
称“我”的形式，向大家讲述了鲁滨逊在荒岛上遇到生存困境时怎样克服困难，调
整心态， 让读者直观感受到鲁滨逊战胜困难、顽强生存的生活态度。通过两种形式
的对比阅读，引导学生小组合作 交流，为学生创造积极的氛围，让学生读前思考，
读中感悟，读后探讨，大胆总结找出作者的写作方法。
3.突破难点，感悟鲜活的人物形象。
在教学过程中，引导学生抓住重点词句，如词语“焉知 非福”，句子“在困境中，
我们可以……来宽慰自己”等来进行品读。通过有层次、有秩序、有针对性的 提问，
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把 学生的思维能力、观察能力和想象能力充分调动起来，对学生进行语言表达能力
的训练，体会鲁滨逊的人 物品格，激发学生课外阅读的兴趣。

6* 骑鹅旅行记（节选）

★教学目标
1.学习并积累“缰绳、黑莓、潺潺、头晕目眩”等生词。
2.默读课文，把握课文主要内容，对故事中的主人公建立初步印象。
3.通过插图和对部分 篇章的阅读，了解书中的精彩情节，感受童话故事的趣味
性，体会作品的语言风格，激发阅读整本书的兴 趣。
★教学重难点
通过选读精彩片段、组织交流，了解故事的趣味性，把握课文主要内容， 激发
阅读整本书的兴趣。

★教学策略
1.小组合作
通过小组 合作学习扫清字词障碍。教学时以学生为主体，小组合作解决重难点，
提高学生课堂学习的效率。
2.自主阅读
这是一篇略读课文，主要以引导学生自主阅读，激发阅读兴趣为重点，让学生
在浏览课文的过程中，熟悉主要人物和故事情节。
3.拓展延伸
教学的终极目标是 对学习者能力的培养，本文只是整本书的一个缩影，可引导
学生领悟作者的表达方式，学习阅读整本书。 在学完这篇课文后，分享、交流故事
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情节。

★教学准备
1.预习提纲：完成《XXXX课堂·好学案》对应课文预习作业。
2.准备资料：课外阅读《骑鹅旅行记》，查找资料了解作者相关背景；多媒体课
件。
★教学课时 1课时
★教学过程

板块一 谈话导入，激发兴趣 1.谈话导入：最近，我们读了一本书，书名叫《骑鹅旅行记》，当你们第一次听
到这个书名时，你 们会想些什么呢？
2.学生自由发言。（课件出示：作者简介）
课件出示:
《骑 鹅旅行记》这本书的作者是瑞典女作家塞尔玛·拉格洛芙,她于1909年获
得了诺贝尔文学奖。她年幼 时因下肢患疾，行走艰难，主要与书籍和会讲故事的外
祖母朝夕相伴，因此接触了大量的童话、民间传说 等。这部小说是她在认真研究飞
禽走兽的生活习性和规律，调查各地的风俗习惯和民间传说的基础上完成 的。
3.板书课题。
这篇课文节选的是原著中的一个片段，请同学们齐读课题。
【设计意图】谈话导入拉近了与学生之间的距离。一问激起千层浪，在探究性
的学习中，学生的阅读兴趣 被调动，充分有效的阅读拓展了思维的空间，创新教育
在课堂上得到体现。

板块二 自主阅读，合作探究
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1.检查学生的预习情况，质疑问难。
2.请同学们自由地默读课文，注意读准字音，读通句子。
3.边读边思考：
（1）这篇课文作者围绕小男孩尼尔斯讲了一件什么事？
（2）角色预览， 出示图片。（课件出示课本第26页插图）
4.故事的开始，当尼尔斯还是一个“人”的时候，他是一 个怎样的小男孩？（活
泼可爱、顽皮）
5.尼尔斯的穿着和这个年纪的我们一样吗？（他那淡 黄的头发、鼻子上的雀斑、
皮裤和袜子上的补丁都和过去一模一样）
6.什么样的孩子皮裤和 袜子上会有补丁呀？（顽皮、活泼好动）没错，尼尔斯
是一个顽皮的孩子，他经常出门，在院子里、在外 面玩耍。
7.小组交流：课文围绕尼尔斯讲了一件什么事呢？
8.全班分享：请同学们先小组之间合作学习，然后小组派代表在全班交流分享。
【设计意图 】新课标中指出学生正确流畅地朗读课文，以及和同桌交流能提高
学生合作学习的能力。学生通过读文， 概括文本内容，认识主要人物，并理清文章
写作思路，把握全文，为更好体会人物语言及心理活动描写做 铺垫。

板块三 精读课文，领悟表达
1.交流探讨。
（1）在尼尔斯变成小狐仙之后，他的世界都发生了什么样的变化呢？（他变小
了）
（2）他变小了，别的东西有没有变小呢？别的东西对于小狐仙尼尔斯来说就是
怎样的呢？（变大了）
（3）除了变小，还有什么事情是他不曾拥有的？（他能听懂禽兽的话）
（4）能听懂它们的 话，就可以跟它们沟通交流啦，让我们跟随着尼尔斯，一起
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去找找这些变大的伙伴吧。
2.感受态度：这些庞然大物对小狐仙尼尔斯的态度是什么样的呢？
预设1：麻雀和鹅不怕他，叽叽喳喳笑话他。（板书：笑话他）
预设2：鸡叽叽喳喳不怕他。（板书：不害怕他）
预设3：猫咪凶他，差点咬死他。（板书：凶他）
预设4：牛棚里的牛一片混乱，吼声四起。（板书：吼他）
3.是的，我们的尼尔斯变成小狐 仙以后，世界上所有他熟悉的东西都变大了，
他变成了弱小的小狐仙，他能听懂禽兽的话了，也知道动物 们并不都喜欢他。
【设计意图】通过理清文章脉络，可以培养学生的语言组织能力和运用能力，
让学生了解文章的大意，便于抓住重点展开分析。角色的采访走进了人物的情感世
界，灵性的回答丰富 了学生的精神世界，为学生的发展打下了基础。

板块四 引导点拨，拓展思路
1 .展开想象，交流想法：如果你一觉醒来，也变成了和尼尔斯一样的小狐仙，
你会做些什么呢？
2.交流想法：同桌交流想法，也可以告诉老师。
3.学生自由讨论：课文的最后尼尔斯为了 不让雄鹅飞走，紧紧抱住雄鹅的脖子，
却被雄鹅带去了高空。骑上鹅背的尼尔斯又会发生什么呢？ 4.拓展读整本书：教材上的课文只是《骑鹅旅行记》这本书中的一个小故事。
整本书中像这样的小 故事还有许多。
书中的尼尔斯到底是怎样的一个孩子呢？大家肯定都迫不及待地想阅读整本书
了。
5 .巩固拓展：老师希望同学们阅读的同时能仿照本单元第一篇课文的故事梗概，
写一篇《骑鹅旅行记》的 故事梗概。
【设计意图】授人以鱼，不如授人以渔。知识的延伸、情感的参与、方法的运
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用、兴趣的培养正是语文教学的重要内容。

★板书设计



★作业设计
见“XXXX”系列丛书《XXX作业100分》或《XXX作业本》对应课时作业。

★教学反思
1.课前预习，提供学习助力。
做好课前预习，提前准备好整本书《骑 鹅旅行记》，在老师的积极引导下，学生
都在读这本书，还认真地作批注和摘记，为学习课文做好铺垫。
2.重点词句，感悟人物形象。
在教学过程中，引导学生抓住重点词语，如“不怕他、凶他、 吼他”，结合句子
进行品读，通过有针对性的提问，把学生的思维能力、观察能力和想象能力充分调动起来，对学生进行语言表达能力的训练。
3.结合文本，从课内到课外。
指导阅读文 章中的精彩篇章，掌握阅读方法，提高学生的阅读理解能力和欣赏
能力。鼓励学生用自己喜欢的方式来阅 读整本童话名著，可以写续集，可以做摘记，
可以把自己喜欢的故事情节和人物角色用画画出来，可以讲 一讲，演一演。这样不
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仅加深了对整本书的理解，也让学生学到了阅读的方法，激发了阅读的兴趣。

7*《汤姆·索亚历险记》（节选）

★教学目标
1.培养学生快速阅读课文，抓住课文主要信息，概括内容要点的能力。
2.通过阅读课文，激发学生课外阅读整部外国文学名著的兴趣。
3.初步了解汤姆·索亚的历险经历，感知他的性格特点。
4.通过讨论、摘抄或写心得体会 的形式，交流自己印象深刻的人物和情节，加
深对作品的理解。
★教学重难点
在快 速阅读中培养把握主要内容的能力，并初步感知人物形象与精神，激发课
外阅读外国文学名著的兴趣。

★教学策略
1.小组合作
通过小组合作学习扫清字词障碍。教学时以学 生为主体，小组合作解决重难点，
让学生在快速阅读中把握课文主要内容。
2.阅读理解 < br>采用自主阅读的方式，在教学中，要指导学生理清课文脉络。初读课文后，可
以让学生说说课文围 绕汤姆写了一件什么事；再引导学生仔细阅读课文，自悟为主，
抓住中心问题探讨交流，读出个性，读懂 片段的内容，在对主人公人物特点的逐步
认识中完成学习任务，升华情感，在畅谈个人见解的过程中迸发 出思维的火花，既
形成独到的认识，又达成共识：扬善惩恶，真与善是永恒的教育主题。
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3.表达运用
在教学过程中给学生充足的自读自悟时间，激发学生及时针对文本交流探讨，< br>品味马克·吐温的语言风格，学习作者的写作方法。

★教学准备
1.预习提纲：完成《XXXX课堂·好学案》对应课文预习作业。
2.准备资料：阅读《汤姆·索亚历险记》整本书；查找资料了解作者相关背景；
多媒体课件。
★教学课时 1课时
★教学过程

板块一 故事导入，激发兴趣
1.课堂导入。今天给同学们讲一位大作家的故事。
大作家有一次到某地的一个旅店投宿，别人事先告知他此地蚊子特别厉害。 他
在服务台登记时 ，一只蚊子正好飞来。作家对服务员说：“早听说贵地蚊子十分聪明，
果不其然，它竟会预先来看我登记 的房间号码，以便晚上对号光临，饱餐一顿。” 服
务员听后不禁大笑。结果那一夜作家睡得很好，因为 服务员记住了房间号码，提前
进房做好了灭蚊防蚊的工作。
2.简介作者：这位大作家是谁呢？让我们来认识他吧！
课件出示：
马克·吐温， 美国的幽默大师、作家，也是著名演说家，19世纪后期美国现实
主义文学的杰出代表作家之一。他的财 富不多，却无损他的幽默、机智与名气，堪
称美国最知名人士之一。
3.揭示课题。
今天我们来学习这位幽默大师写的《汤姆·索亚历险记》中的节选片段。板书
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课题。（课件出示：《汤姆·索亚历险记》的封面）
4.质疑课题：读了课题，你有什么疑问？你最想了解什么？
预设：汤姆·索亚是个怎样的人？他是怎样历险的？
5.看来读一本书，咱们首先要关注书名、作者。（板书：书名、作者）
【设计意图】采用故 事导入的方法不仅活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴
趣，同时引导学生初步体会作者的语言魅力，为 文本的学习埋下伏笔。

板块二 自主阅读，整体感知
1.这个片段很长，我们有什么好的方法可以提高阅读速度？（浏览）
2.快速浏览课文，注意读准字音，读通句子。
3.通过查阅字典、小组合作的方式学习文中的生字词。
课件出示：
疲惫 呻吟 悲伤 绝望 瞟见 摸索 喧嚣 渲染 劳累
饥饿 疲乏 荒唐 消瘦 警告 讽刺 惨白 祈祷 诚心诚意
神志昏迷 灯烛辉煌
4.检查字词的认读。
5.边读边思考，课件出示：


说说文中主要写了一件什么事。
文中除了汤姆外还出现了哪些人物？
【设计意图】通过概括文章大意，培养学生语言组织能力 和运用能力，让学生
了解文章的主要内容，理清脉络。

板块三 深入文本，了解人物
1.赏读品味，畅所欲言。
（1）你觉得汤姆是个怎样的人？哪些地方 给你留下了深刻印象？找出来读一读，
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品一品。
（2）学生在小组内交流。
2.赏评“山洞遇险”。
（1）汤姆和贝奇在山洞中迷了路，人们都认为他们已经找不回来了 。萨契尔太
太和波莉阿姨陷入了悲痛和绝望之中，请你找一找，并读一读描写她们的语句。
课件出示：
萨契尔太太病得很厉害，大部分的时间都在神智昏迷地乱说。人家都说听见她呼喊她的孩子，看见她抬起头来，侧耳倾听一分钟之久，然后疲惫地呻吟一声，垂
下头去，那情形实 在令人伤心。波莉阿姨已经陷入了无言的深愁，她那灰色的头发
几乎都变白了。
（2）读一读，谈谈读完后的感受。
（3）圈画动词：作者描写萨契尔太太的悲痛时，重点是 抓住了她的动作。请你
把这些动作快速圈出来。
预设：乱说、呼喊、抬起头、侧耳倾听、呻吟、垂下头。
（4）学生交流：失去亲人是何等的难受，此时萨契尔太太的心里在想些什么呢？
（5）猜测 心理：萨契尔太太一边呻吟着一边垂下头，这一次次充满希望地抬起
头，这一次次又极度失望地垂下头， 可见她心里对于失去亲人是多么的难受啊！
（6）指导朗读描写波莉阿姨的句子。
课件出示：
波莉阿姨已经陷入了无言的深愁，她那灰色的头发几乎都变白了。
（7）阅读课文，找一找，迷路的汤姆和贝奇是怎么一步步脱离险境的？
①找出脱险过程的相关词语。
②理清顺序。（洞中迷路——摸索出口——找到出口——说服贝 奇——爬出洞口
——进行呼救——安全脱险）
③汤姆和贝奇是靠什么走出绝境的？（自信、聪明、勇于挑战……）
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（8）作 者描写萨契尔太太和波莉阿姨的悲痛绝望，与汤姆和贝奇的自信、聪明、
勇于挑战有什么关系呢？
①课件出示描写萨契尔太太和波莉阿姨的语句。
②学生交流。（反衬出汤姆和贝奇的自信、聪明、勇于挑战的精神）
3.感悟写法。
（1）马克·吐温又是怎样把人们当时的喜悦心情写出来的呢？请你在文中找一
找，读一读。
（2）学生交流写法。
【设计意图】本环节以激活学生的情感为前提，激发学习热情，让学生 在感受、
体验和运用中真正感悟情感与增长知识。通过品悟和语言分析，让学生深入文本，
理解 句子含义，感受文章情感。

板块四 拓展延伸，总结提升
1.汤姆和贝奇获救了，坏蛋印江·乔埃的命运将会怎样呢？
2.发挥想象写一写。
3.如果生活中你遇到了跟汤姆一样的境遇，你会怎样做呢？
4.总结写法，鼓励阅读。 < br>（1）自信、聪明的汤姆这一次的历险虽然结束了，但接下来又会发生什么样的
故事呢？让我们去 读一读《汤姆·索亚历险记》这本书吧！
（2）回顾《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》故事梗概的写法。
（3）阅读整本书后同学们可 以写一写故事梗概。希望《汤姆·索亚历险记》这
本书能够与你成为朋友，让更多的名著伴你成长。
5.复习巩固，布置作业。
【设计意图】一问激起千层浪，在探究性的学习中，学生的阅读兴 趣被调动，
充分有效的读书拓展了学生思维的空间，增强了学生学习的主动性、动手能力、资
部 编版语文六年级下册_第二单元 教学设计及教学反思

料的搜集和整理能力。

★板书设计


★作业设计
见“XXXX”系列丛书《XXX作业100分》或《XXX作业本》对应课时作业。

★教学反思
1.课前预习，帮助学生自主学习。
课前我让学生预习课文，使学生对 作品有初步的了解，为学习课文打下基础；
接下来指导学生快速阅读，浏览精彩片段，让学生思考课文主 要写了什么；再通过
多媒体的介入加深对汤姆的认识，让学生说说最欣赏汤姆的哪一点，唤醒学生阅读< br>整本书的兴趣。
2.探讨交流，课堂以学生为本。
对于汤姆自由自在、无拘无束充满 冒险的生活，学生很是向往，假如他们去模
仿的话，对他们的人身安全是否会造成威胁？此处我这样引导 学生：如果你遇到了
汤姆的境遇，你将采取怎样的行动呢？引导学生思考由于所处时代的不同，背景不< br>同，我们不应像汤姆那样去冒险，要学会理性地思考。

第二单元 口语交际：同读一本书
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★教学目标
1.围绕同一本书交流读书心得，分享阅读的收获。
2.能主动与同学交流读书心得，围绕一 些话题展开深入交流，做到态度自然大
方，语言通顺流畅。
3.能注意倾听别人的发言，对别人的发言作出适当的评价，并积极参与交流、
发言。
4.进一步认识读书的价值和意义，激发学生热爱书籍、喜爱读书的热情。
★教学重难点
能主动与同学交流读书心得，围绕一些话题展开深入交流，做到态度自然大方，
语言通顺流畅。

★教学策略
1.讨论交流
口语交际教学必须紧密联系生活实际，本次训 练同班级读书活动紧密结合，让
学生实实在在地读一本书，讨论、交流具体的内容和真实的感受。
2.双方互动
口语交际是双方互动的过程，教学过程应在具体的交际情境中进行，因此努力< br>营造一个交际情境，以便多角度、全面地提高交际能力。

★教学准备
1.准备资料：多媒体课件。
2.请同学们提前阅读《汤姆·索亚历险记》整本书。
★教学课时 1课时
★教学过程
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板块一 谈话导入，激发兴趣
1.情境导入。
莎士比亚说过：“生活里没有书籍，就好像没有阳光。”书籍是我们最好的朋 友，
让我们获得快乐，让我们变得聪慧。说说你最喜欢看什么书。
2.畅所欲言：联系实际说说自己喜欢看的书。（不提要求，不作限制，让学生自
由发言） < br>3.板书课题：同学们都非常喜欢看书，阅读往往能唤起读者独特的感受与理解，
即使读同一本书 ，不同的读者，心得体会也可能不一样。让我们一起来开展班级读
书会，围绕同一本书交流读书心得，分 享阅读的收获。（板书课题：同读一本书）
【设计意图】谈话式导入拉近学生与教师之间的距离，激发 学生学习的兴趣。
通过交流，拉近了学生与阅读之间的距离，为进行平等有效的阅读对话做好了铺垫。

板块二 合作交流，确定话题
1.今天老师把《汤姆·索亚历险记》这本书带到了 课堂上，接下来我们将围绕
这本书来开展班级读书会。
2.同一本书，不同的读者，心得体会 也可能不一样。读完整本书你最感兴趣的
是什么呢？你最想和同学们探讨的又是什么呢？
3.小组交流，确定话题。
请同学们小组内自主交流，说一说自己最感兴趣的是什么，选出大 家最感兴趣
的几个话题展开深入交流。
4.指名回答，教师根据学生回答总结，课件出示：
这本书讲了一个什么样的故事？
你怎样评价主人公？你对哪个人物印象最深？为什么？ 有没有什么地方让你觉得困惑，或是感到奇怪？有没有完全出乎意料、令人
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感到不可思议的情节？
读这本书的时候，你想到了哪些相似的书，或是想到了生活中的哪些人？
故事的结局你喜欢吗？如果你来写这个故事，你会怎么写？
【设计意图】在生生互动、师生互 动的合作交流中，充分发挥学生的主体作用，
教师当好舵手，围绕目标，指导学生开展不同层面的互动， 体现了口语交际平等的
特点。

板块三 围绕话题，深入交流
1.以话题为例，讨论交流。
接下来我们将围绕大家最感兴趣的两个话题展开今天的讨论。
课件出示：


你怎样评价主人公？你对哪个人物印象最深？为什么？
读这本书的时候，你想到了哪些相似的书，或是想到了生活中的哪些人？
2.讨论交流方法：话题确定了，应该用怎样的方法交流呢？
3.学生交流，探讨。
4.确定交际方法：
（1）先想一想围绕这个话题谈论哪些具体内容。
（2）借助批注梳理思路，深入地表达自己的想法或观点。
（3）从书中找出例子来说明自己的观点，表达观点时要以内容为依据。
（4）要勇于表达自己的真实想法，哪怕你的想法与大多数人都不一样。
5.根据方法，小组 交流：同桌之间相互探讨，再由小组长带领组员交流自己的
读书心得。课件出示交际要求：
引用原文说明观点，使观点更有说服力。
6.教师巡视，个别指导：重点关注语言表达上有困 难或障碍的学生，确保每一
个学生都有效地参与交际。
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7.听心得，自由评价：每组派代表交流心得，学生自 由评价。重点关注观点是
否有说服力，是否引用原文说明观点。
8.听心得，分辨理由：认真 听别人的发言，准确地理解别人的想法。想想别人
的观点是否有道理，讲的理由是否充分。
（1）指名交流。
（2）小结，出示课件：
分辨别人的观点是否有道理，讲的理由是否充分。
（3）大家是否都同意他们的想法？想法不同的同学，说说理由是什么。
9.分享交流新想法：和同学分享交流之后，说说你对这本书是否有了新的想法。
【设计意图 】教学时，以一两个话题为例，通过交际方法指导，引导学生从大
胆说到会说；从认真听到会听，并进行 客观评价，将话题不断引向深入，体现了口
语交际能力训练的层次性。

板块四 运用方法，拓展延伸
1.运用方法，合作交流：同学们，你们还有哪些读书心得想交流呢？
课件出示：
这本书讲了一个什么样的故事？
有没有什么地方让你觉得困惑，或是感 到奇怪？有没有完全出乎意料、令人
感到不可思议的情节？
故事的结局你喜欢吗？如果你来写这个故事，你会怎么写？
2.小组交流自己的读书心得。
3.互相评价。
4.交流收获：同学们，这节课我们围绕几个话题同读一本书。大家积极讨论 、
各抒己见，说说你有什么收获。
5.拓展延伸：假如把你最喜欢的这本书推荐给你身边的朋 友，你又该怎么做呢？
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课后大家可以试一试。
6.总结：高尔基说：“书籍是人类进步的 阶梯。”同学们，书海浩瀚无边，而我
们的时间十分有限，今后我们应该多读书，读好书，与好书相伴。
【设计意图】口语交际能力训练在抓好语言表达能力训练的同时，还要教会学
生交际方法。掌握 交流方法后，引导学生从别的话题进行交流，再拓展延伸，向别
人推荐自己喜欢的一本书，进一步巩固交 际方法。

第二单元 习作：写作品梗概

★教学目标
1.分享文学作品的主要内容，交流时做到语言简明，表达流利。
2.借鉴本单元故事梗概的 写作方法，学习用简明的语言概括原文主要内容，保
留原文主要情节，使它成为通顺连贯的短文章。
3.学会抓住文章的主要内容，运用归纳、整理的方法写梗概。
4.能根据别人的反馈，对梗概进行修改。
★教学重难点
1.学习用简明的语言概括原文主要内容，保留原文主要情节，使它成为通顺连
贯的短文章。
2.借鉴本单元故事梗概的写作方法，学会抓住文章的主要内容，运用归纳、整
理的方法写梗概 。

★教学策略
1.阅读理解
以《鲁滨逊漂流记》为例，带领学生品味 经典，学习作者的写作手法，在此基
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础上学以致用，学会写故事梗概，培养分析概括能力和精炼的语言表达能力。
2.表达运用
通过分享交流阅读习作例文，让学生学会欣赏他人作文的长处，将所学的作文< br>技巧运用到自己的习作中去，并以此修改总结作文，从而激发学生的习作兴趣。

★教学准备
1.准备资料：多媒体课件。
2.学生提前完整地阅读完一本书。
★教学课时 2课时

第1课时
★课时目标
1.交流文学作品梗概，交流时做到语言简明，内容充实连贯。
2.学会抓住文章的主要内容，运用归纳、整理的方法写梗概。
★教学过程

板块一 复习导入，引入新课
1.复习导入：本单元我们学了几篇外国文学名著，谁来简单说一说《鲁滨逊漂
流记》的梗概？
2.板书课题：同学们，通过阅读作品梗概，我们能更快地理清作品脉络，加深
理解。会写故事 梗概便于我们将自己喜欢的书籍推荐给别人。这节课，我们就来探
讨交流写作品梗概的方法。
【设计意图】“好的开端是成功的一半”，为了激发学生的求知欲，积极调动学
生概括总结本单元课文， 用所学课文的事例引入新课。

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板块二 合作探究，总结方法
1.写故事梗概要注意什么呢?
2.交流明确：
（1）不改变原作品的主要内容、中心思想。
（2）语句简洁、通顺、连贯。
3.请同学们回忆自己最近读的一本书，写故事梗概，然后总结自己的写作方法。
4.小组内讨论交流，探讨交流写作方法。
5.全班交流，总结、归纳故事梗概的写作方法。
第一步：读懂内容，把握脉络。理清书籍内容的基本框架，把握要点。
第二步：筛选概括，合 并成段。保留主干，去除枝叶。用简明的叙述性语言概
括每个章节的内容。删减次要的人物、次要的事件 ，去掉具体描写的部分，以及说
明原文主要人物所经历的事件的起因、经过、结果。
第三步： 锤炼语言，表达连贯。将抽取出来的部分连接起来，适当补充内容，
自然过渡，使语意清楚、连贯，成为 一段通顺的话。

板块三 运用方法，书面表达
1.通过交流分享，总结作品梗概的写作方法。
第一步：读懂内容，把握脉络。
第二步：筛选概括，合并成段。
第三步：锤炼语言，表达连贯。
2.我们清楚了作 品梗概的写作方法，现在就请大家用今天所学到的方法写一写、
说一说最近读的一本书的梗概。
3.学生交流分享，教师点评。（点评中要关注故事的主要内容、主题和语言）

板块四 回顾写法，布置作业
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1.谈谈收获：通过本节课的学习，同学们有什么收获？
2.布置作业：请同学们回家用今天所学到的方法，写一写最近读的一本书的梗
概。
写好作文，要选取适当的素材，然后通过教师的指导，明确自己的行文思路，
这其实就是训练学生拟提纲 ，梳理文章层次脉络的能力。

第2课时
★课时目标
1.学会抓住文章的主要内容，运用归纳、整理的方法写梗概。
2.学会欣赏他人作文的长处，并能根据别人的反馈，对梗概进行修改。
1.范文赏析。
《格列佛游记》故事梗概
1699年，外科医生格列佛随“羚羊号”出航南太平洋。不幸中途 遇险，格列佛
死里逃生，漂到利立浦特（小人国），被小人捆住。利立浦特人用专车把体积巨大的
格列佛运到京城献给国王，他的出现几乎吸引了小人国所有人的注意力。格列佛温
顺的表现逐渐赢得了 国王和人民对他的好感，他也渐渐熟悉了小人国的风俗习惯。
当时，另一个小人国不来夫斯古帝国准备从 海上入侵利立浦特帝国，格列佛涉过海
峡，把50艘最大的敌舰拖回利立浦特国的港口，立了大功。但是 格列佛不愿灭掉不
来夫斯古帝国，使利立浦特皇帝很不高兴。这时，皇后寝宫失火，格列佛急中生智，< br>撒了一泡尿把火扑灭，谁知却让皇后大为恼火。于是，小人国君臣沆瀣（ｘｉè）
一气准备除掉格 列佛。格列佛听到风声，赶快逃到不来夫斯古帝国，后来平安回到
英国。
格列佛回家不久，就 随“冒险号”再次出海，不幸又遇上风暴，船被刮到布罗
卜丁奈格（大人国）。格列佛被一位高达20米 的农民捉住。农民带格列佛到全国各
大城市展览，最后来到首都。这个农民发财心切，每天要格列佛表演 10场，把他累
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< br>得奄奄一息。当这个农民眼看无利可图时，便把格列佛卖给了皇后。由于小巧伶俐，
格列佛在宫廷 中非常得宠，但是也常常遭到老鼠、小鸟等动物的侵袭。面对国王，
格列佛沾沾自喜地介绍了英国各方面 的情况及近百年来的历史，但都被国王一一否
定。
格列佛在该国的第三年，陪同国王巡视边疆 。由于思乡心切，他假装生病，来
到海边呼吸新鲜空气。天空中的鹰错把他住的箱子当成乌龟叼了起来。 几只鹰在空
中争夺，箱子掉进海里，被路过的一艘船发现，格列佛获救后，乘船回到英国。
在 家待了一段时间，格列佛又随“好望号”出海。这一次，格列佛所乘的船遭
海盗劫持，格列佛侥幸逃脱， 被“勒皮他”飞岛上的人救起。飞岛上的人相貌异常、
衣饰古怪，整天沉思默想。国王和贵族都住在飞岛 上，老百姓则住在巴尔尼巴比等
三座海岛上。格列佛离开飞岛后，来到巴尔尼巴比进行访问，并参观了岛 上的“拉
格多科学院”。这所科学院研究的都是些荒诞不经的课题，结果造成全国遍地荒凉，
房 屋坍塌，人民无衣无食。
接着，格列佛来到巫人岛。岛上的总督精通魔法，能随意召唤任何幽魂，格列
佛因此会见了古代的许多名人，结果发现史书上的记载很多不符合史实，甚至是非
颠倒。尔后， 格列佛又游览了拉格耐格王国，见到一种长生不老的人“斯特鲁布鲁
格”。离开该国后，格列佛来到日本 ，然后乘船回到英国。
格列佛回家五个月后，受聘为“冒险家号”船长，再次乘船出海。途中水手叛< br>变，把他囚禁了几个月，然后把他放逐到“慧骃（yīn）国”。在这里，格列佛遭到
一种形状像 人的名为“耶胡”的畜生的围攻。幸亏一匹具有智慧的马——“慧骃”
来给他解了围。原来马是该国有理 性的居民和统治者，而“耶胡”则是马所豢养和
役使的畜生。格列佛的举止言谈在“慧骃国”的马民看来 是一只有理性的“耶胡”，
因此引起了他们的兴趣。格列佛很快学会了该国语言，应主人的邀请，他谈到 在世
界其他地方马是畜生，而像他那样的“耶胡”则具有理性，并且是马的主人。这些
话使“慧 骃”感到很震惊。
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在“慧骃”各种美德的感化下，格列佛一心想留在“慧骃”国。然而“慧骃国”
通过决议要消灭 那里的“耶胡”，所以格列佛的愿望无法实现。无奈之下，格列佛只
好乘小船离开该国打道回府。格列佛 怀着对“慧骃国”的向往，一辈子与马为友。
2.评一评：说说这篇作品梗概写得怎样。
3.学生交流，教师相机评价。
4.学生交换欣赏习作：写好后读给同桌听，看他们是否能明白书的大意。
5.学生自主修改习作：根据同桌的反馈，对写得不好的地方进行修改。
6.二次交流分享：根据同学们的反馈修改自己的故事梗概，再次交流分享。
7.全班展示优秀习作。
8.收集优秀习作，创编班级习作集。
9.小结：鼓励学生课后多读课外书，坚持写作品梗概。

★板书设计


★教学反思
1.学生自主探究，合作学习。
教学时我首先回顾所学的知 识，揭示课题；其次引导学生自主提炼方法；接着
实战演练，拓展提升；最后总结收获，由课内到课外。 这样设计的初衷是引导孩子
们巩固概括主要内容的方法，并能依据作品的不同类型进行合理运用，由课内 到课
外，由易到难，从而激发学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。
2.注重语言表达，提升写作水平。
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让学生在具体的语言环境中体会写法，在写作过程中运用写作方法，使学生每
次习作都有收获。课堂上根据同学们的反馈修改自己的故事梗概，让学生在评改的
过程中，体会 双重角色，提高作文评改效果，从而提高自己的作文水平。

第二单元 语文园地

★教学目标
1.阅读外国文学作品，拓展知识面。
2.积累文学作品中富有哲理的句子，从中学会阅读文学作品要善于积累的读书
方法。
3.回顾本单元课文，学习抓重点词句、含义深刻的情节或人物交流感受；培养
学生良好的读书习惯， 进一步激发学生读外国文学作品的兴趣。
4.了解中国古代年岁的别称，并养成积累的好习惯。
★教学重难点
1.学会抓重点词句、含义深刻的情节或人物交流感受，激发学生阅读兴趣。
2.指导学生读书方法，推荐一些优秀的外国文学作品，引导学生读好书。

★教学策略
1.交流平台
在“交流平台”这一环节，引导学生掌握语文学习的方法 ；通过自主交流，分
享自己的读书心得，引导学生发散思维敢说、会说。
2.词句段运用 < br>通过朗读例句体会加点词语的共同特点；让学生在诵读、品味、讨论等多种形
式中，感受语言文字 的魅力，引导学生广泛积累词语，用所给词语发挥想象，仿照
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例句的写作方法编写句子；体会这种写作方法的好处。
3.日积月累
通过不同形式的朗读、背诵，把中国古代年龄的称谓区分识记，这是在古文阅< br>读的过程中所必须了解的知识。

★教学准备
多媒体课件。
★教学课时 2课时

第1课时
★课时目标
1.阅读外国文学作品，拓展知识面。
2.积累文学作品中富有哲理的句子，从中学会阅读文学作品要善于积累的读书
方法。
3.回顾本单元课文，学习抓重点词句、含义深刻的情节或人物交流感受；培养
学生良好的读书习惯， 进一步激发学生读外国文学作品的兴趣。
★教学过程

板块一 学习“交流平台”
1. 自由读“交流平台”，想一想：你读懂了什么？
课件出示：
读名著时，我会 对书里的人物作出自己的评价。如，在我眼里，汤姆·索亚是
一个热爱自由、喜欢冒险的孩子，同时他又 很有趣，还有点儿虚荣心。从小说中的
很多地方都能看出他的这些特点。
我会特别留意描写人 物语言、动作、神态的句子，从中往往能看出一个人的性
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格。之前学习《穷人》，读到桑娜“用头巾裹住睡着的 孩子，把他们抱回家里……让
他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好”，我想，她是多么温柔善 良而又勇
敢啊！
每个人都是立体的、多面的，评价人物时角度不能太单一。如，很多人觉得尼
尔斯太淘气、太顽皮，但是当我读到他心里想：“父母回来时，发现雄鹅不见了，他
们会伤心的 ”，我觉得尼尔斯其实也是一个好孩子。
2.学生自由读，画出相关语句，在旁边作批注，学习评价作品人物的方法。
3.回忆人物： 这段时间我们接触了不少外国文学作品中的人物，回忆一下，他
们都有谁？（板书：鲁滨逊、尼尔斯、汤 姆·索亚……）
4.教师指名反馈。〖HTK〗（课件出示：鲁滨逊、尼尔斯、汤姆·索亚）〖HT〗
5.哪个人物给你留下的印象最深？为什么？
6.同桌讨论交流，全班展示：把你阅读的成果与大家分享，其他同学可以补充。
7.学生交流后，教师归纳。
总结：读名著时,我们会对书里的人物作出自己的评价，可以从 描写人物语言、
动作、神态的句子分析人物性格，但是每个人都是立体的、多面的，评价时角度不
能太单一，需要多方面综合考虑。

【设计意图】以读为本，读中理解，读中感悟，尊重学 生的独特感受，既加强
了读书的指导，又走进了文本。让学生通过“读——找——圈——议——悟”，使 学
生深入文本，同时培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯。

板块二 学习“词句段运用”
1.学习例句。
课件出示：
读下面的例句，说说加点的部 分有什么共同的特点。再从后面的词语中选择一
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两个，发挥想象，仿写句子。
村里的人排着队来到萨契尔法官家里 ，大家搂着那两个得救的孩子，和他们
亲吻……到处都像下雨一般掉了满地的眼泪。
．．．．．．．．．．．．．
过了二十三，大家更忙，春节眨眼就要到了啊。
．．．．．．．
住方家大院的八儿，今天喜得快要发疯了。
．．．．．．．
2.教师提示学习内容，学生阅读“词句段运用”第1句话。
（1） 同学们,本单元的一种重要的阅读方法就是学习抓重点词句、含义深刻的
情节或人物交流感受。今天这节 课，我们再把这种方法复习一下。请大家读课本第1
句话，反复多读几遍。
（2）同桌间互相交流，找出这段话中的关键句。
（3）学生汇报交流结果。
预设 ：这句话中“像下雨一般掉了满地的眼泪”用比喻的修辞手法,写出了村里
的人们看到两个得救的孩子喜 极而泣的情景，写出了人们激动的心情。
3.教师提示学习内容，学生阅读“词句段运用”第2句话。
（1）同桌间互相交流，找出这句话中的关键词。
（2）学生汇报交流结果。
预设 ：“眨眼就要到了”运用夸张的修辞手法，写出了春节即将到来人们激动的
心情，用“眨眼”写出了时间 过得飞快，春节瞬间就要到来。
4.教师提示学习内容，学生阅读“词句段运用”第3句话。
（1）同桌间互相交流，找出这句话中的关键词。
（2）学生汇报交流结果。
预设：用“发疯”一词夸张地表达了八儿内心十分喜悦的心情。
5.仿写练习。（课件出示：盼望、饿、安静、喜欢、厚）
（1）从课件出示的词语中选择一两个词语，发挥想象，仿写句子。
（2）全班展示交流。
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6.下面是不同译者笔下《汤姆·索亚历险记》中的句子，读一读，说说你更喜
欢哪一个。
（1）自由读一读，同桌之间交流你更喜欢哪一个。
（2）学生汇报交流结果。
预 设：第一句中“伟大场面”“从来没有见到过的”比“前所未有的最辉煌的”
“最激动人心的”更能让读 者体会当时镇上人们的心理活动，这是第一次，足以见
得那天晚上的不一般。
7.结合更多实例，学习寻找关键词，通过关键词体会深刻含义，学习表达方法。
（1）明确关键词的含义和类别。
抓关键词是一种很重要的理解文章主要人物形象、情感的学习方法。
（2）结合课内语段，让学生尝试抓住关键词体会概括。
（3）结合本单元课文，体会寻找关键词的好方法——结合课题。
【设计意图】读写结合，授 人以鱼，不如授人以渔，传授方法，以读促写，读
写结合，水到渠成。既锻炼学生的写作能力，又加深了 其对句子内容的理解，学习
了写作方法。

第2课时
部编版语文六年级下册_第二单元 教学设计及教学反思

★课时目标
了解中国古代年岁的别称，并养成积累的好习惯。
★教学过程
1.熟读“日积月累”，小组之间合作交流，分享课前预习资料。
课件出示：
13岁：豆蔻年华 15岁：及笄之年
20岁：弱冠之年 30岁：而立之年
40岁：不惑之年 50岁：知天命之年
60岁：花甲之年 70岁：古稀之年
80～90岁：耄耋之年 100岁：期颐之年
2.读正确，正音：耄耋（mào dié）、笄（ｊī）。
3.读明白：读一读，说一说你知道了什么。
（1）学生交流。
（2）你们还有哪些不懂的地方？
（3）学生质疑，教师解疑。
豆蔻年华：特指女子十三四岁。豆蔻，一种初夏开花的植物。
及笄之年：到了15岁，古时的 少男少女要将头上的两个“总角”解散，男孩扎
成一束髻，表示成童。女孩则到了可以婚嫁的年龄，要用 笄子盘起头发，开始学习
各种生活技艺。
弱冠之年：行冠礼，是古代最隆重的仪式之一，年满20岁的男子在宗庙里加冠，
以示成年。
而立之年：孔子说“三十而立”。
不惑之年：不惑，是“不迷惑、不糊涂”之意。人到中年， 对世间百态和周遭
是非能洞悉明察，融会贯通，一切恰到好处。
知天命之年：50岁，谋事在 人，成事在天，努力作为但不苛求结果，简而言之，
部编版语文六年级下册_第二单元 教学设计及教学反思

就是对得失的淡然。
花甲之年：60岁，是 一个平静的年龄，所以看什么都习惯了，听什么都可以一
笑而过，想做什么也不大在乎别人的眼光了。
古稀之年：古人一般到70岁时辞官家居，后来人们就用“古稀”或“稀年”作
为70岁的代称 。
耄耋之年：80~90岁老年人的泛称。
期颐之年：100岁称“期颐”。语出《礼记·曲礼上》：“百年曰期，颐。”
4.练习巩固。
（1）同桌之间你考我答。
（2）师生互相考一考。
5.熟读成诵：（1）男女生读。（2）小组对读。（3）练习背一背。
6.总结：古人的年 龄称谓来源不一，大多根据不同年龄的生理特征而命名，这
是在古文阅读的过程中所必须了解的知识。希 望同学们课后可以查阅资料，收集整
理更多有关古人年龄称谓的词语。
【设计意图】古人的年 龄称谓来源不一，大多根据不同年龄的生理特征而命名，
这是在古文阅读的过程中所必须了解的知识。通 过讲解、举例、抢答等形式让学生
理解词语的含义，以便于课后的背诵记忆。

★作业设计
见“XXXX”系列丛书《XXX作业100分》或《XXX作业本》对应课时作业。

★教学反思
1.尊重学生主体地位。
教学中始终注重培养学生自读、自悟的能力。 通过“自学提示”提出自学的要
求，重在学生自主阅读，自主表达。做到“先学后教，以学定教”，培养 学生自主学
部编版语文六年级下册_第二单元 教学设计及教学反思

习意识和能力，锻炼他们的思维和表达能力。
2.重视“语用”的训练。
叶圣陶先 生指出：“语文教材无非是个例子。”本节课注重“语用”的训练，关
注语言表达形式，努力实现语文课 程工具性和人文性的统一。
3.渗透学法的指导。
学法的指导贯穿教学始终，如：教学词句 段运用时，通过朗读交流，引导学生
想象句子描绘的场景，感悟人物情感，学习这种语言表达方法。渗透 学习方法的指
导，有利于真正提升学生的语文综合素养，实现“授人以渔”的目标。

第二单元 快乐读书吧：漫步世界名著花园

★教学目标
1.能沉下心来读世界名著，跟随外国文学名著的脚步，去发现更广阔的世界。
2.了解名著的写作背景，把握名著的主要内容，学习做读书笔记。
3.了解名著的价值，乐于分享阅读感受。
★教学重难点
1.了解名著写作背景，把握名著的主要内容，学习做读书笔记。
2.了解名著的价值，乐于分享阅读感受。
★教学准备
多媒体课件;《鲁滨逊漂流记》等外国名著。
★教学课时 3课时

第1课时
★课时目标
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1.对阅读外国名著有兴趣，能初步感知《鲁滨逊漂流记》的内容及语言特色。
2.能自主阅读《鲁滨逊漂流记》，学习做读书笔记。
★教学过程

板块一 评价人物，激起阅读期待
1.明确单元主题。
（1）出示单元导语：跟随外国文学名著的脚步，去发现更广阔的世界。
（2）学生齐读。
2.引导评价人物。
（1）教师引导：通过这一单元的学习，我们了解了几部外国文学作品， 学会了
把握名著的主要内容，会对书里的人物作出自己的评价。你能对书中某个人物作出
评价吗 ？
（2）学生尝试评价书中的人物。
（3）小结：书中每个人都是立体的、多面的，评价人 物时站在不同的角度就会
有不同的结论，因此我们评价人物时角度不能太单一。
【设计意图】紧扣本单元人文主题和语文要素，采用评价人物的方式，激发学
生的阅读兴趣。

板块二 畅聊预测，感知全书梗概
1.猜测书名。
（1）设问思考：今 天我想邀请大家来跟我读一部名著，这究竟是一本什么书呢？
在揭开神秘面纱之前，我有几个问题想问问 大家：你的理想是什么呢？如果多年以
后有人站出来反对你的理想，你又会怎样选择呢？
（2）学生自由作答。
（3）教师启发：你们的勇气值得我点赞！今天我们要了解的书中的主 人公就有
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一个航海梦，你们看这两个人，他们当中就有一位是这本书的主人公！请同学们猜
一猜：这两个人是谁？ 他们在谈论什么？结果怎样？
课件出示：

（4）学生猜测并自由作答。
（5）相机介绍书名及内容：父亲以及家人的极力劝阻也没能阻挡他去实现自己
的航海梦，他毅然驶向 了大海，他就是英国作家笛福笔下《鲁滨逊漂流记》一书中
的主人公——鲁滨逊。今天我们就一起走进鲁 滨逊的传奇人生！（课件出示书的封面）
2.导读封面。
（1）启发引导：当你看见这本书时，你最想做什么？
（2）引导阅读：仔细阅读封面，你获得了哪些信息？（书名、作者、译者、出
版社）
（3）相机介绍作者。
课件出示：
丹尼尔·笛福（1660—1731），18世 纪英国作家。英国现实主义小说的奠基人，
被誉为“欧洲小说之父、英国现实主义小说之父、英国报纸之 父、现代新闻业之父”
等。
3.导读封底。
（1）引导发现：从封底上我们可以知道哪些信息？（课件出示书的封底）
（2）梳理小结：封底有书名、价格及条形码。
4.介绍扉页。
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（1）课件出示书的扉页。
（2）引导：从中你知道了什么？
5.阅读目录。 < br>（1）设置悬念：笛福的《鲁滨逊漂流记》为什么会如此吸引读者呢？它有哪些
故事情节呢？让我 们一起来读一读目录。（课件出示目录内容）
（2）学生自读。思考：你从目录中发现了什么？
（3）学生交流。
6.结合本单元所学内容谈谈《鲁滨逊漂流记》的故事梗概。
【 设计意图】通过预测、猜想的方式，充分引起学生阅读名著的兴趣。通过导
读封面、封底、扉页、目录等 相关信息，结合教材内容，交流梗概，进一步激发学
生探究外国名著的兴趣。

板块三 预测略读，理清故事情节
1.激发兴趣，引导阅读。
（1）教师引导：了解了这么多，同学们想不想跟着目录预测主人公身上的传奇
经历呢？
（2）学生交流，并相机浏览相关内容，印证猜测。
（3）教师小结：作者笛福曾这样点评鲁 滨逊：不安于现状，勇于行动，勇于追
求，不畏艰险，按照现代文明的模式开辟新天地的创造者。 2.通过初读目录“初次航海、再次航海、死里逃生、重返故乡、故地重游”及
部分原文，感知鲁滨 逊这个人物的形象，初步掌握故事情节。
(1)学生预测并浏览“初次航海”的部分。
①教 师提示：首次出海的鲁滨逊没有任何的航海经验，他对大海一无所知，那
么他会面临哪些困难呢？请你预 测一下，然后读原文。
②学生交流并印证。
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（2）预测“再次航海”的部分。
①教师引 导：如果你是死里逃生的鲁滨逊，接下来你会怎样做？先预测，再跳
读原文描写鲁滨逊再次航海的部分。
②主人公后来再次航海，又会有什么在等待着他呢？他能否和上次一样平安归
来呢？
（3）预测“死里逃生”部分的情节。
①引导学生预测、提问。
教师引导：这件事 对鲁滨逊的触动很大，我想他之所以能够在孤岛上生活28年
之久，就是靠着这种精神。无论面对怎样的 困境都要坚强勇敢地走出来,因此他开始
往积极的一面考虑。
②摘读原文印证预测。
课件出示：
一动也不动地坐着，空想得到那得不到的东西，是毫无用处的。——《鲁滨逊
漂流记》
（4）教师小结：你们在生病的时候会想什么？鲁滨逊生病的时候却在检讨自己
的不足，在为曾经的过 失深深地责备自己，这是多么难能可贵啊！大自然给他在荒
岛上的生活制造了许许多多的困难，如地震、 海啸、台风、干旱等。他就这样生活
了12个年头。在此期间，岛上除了他之外，鲁滨逊从来没见过一个 人。突然有一天，
他发现了人的脚印，这让他感到害怕，后来知道那是野人的脚印，他努力做到不和野人有交集，但是事与愿违。
（5）略读“重返故乡”部分，进一步了解故事的发展。
教师小结：鲁滨逊在这个荒岛上生活了28年2个月29天。一艘英国船只因为
水手闹事在荒岛附近停靠 ，鲁滨逊帮助船长解决了闹事的水手后，他搭上了这艘船，
回到了阔别已久的故乡。
【设计意 图】本环节遵循学生的认知规律，以激发学生的阅读兴趣为主要目的，
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通过预测、验证、质疑、略读、跳读、泛读等多种读书 方法从整体上了解故事梗概,
初步感知一波三折的故事情节，并教会学生运用已经掌握的阅读策略，为自 主阅读
做好铺垫。板块四制订计划，指导课外阅读
1.指导制订阅读计划。
课件出示：《鲁滨逊漂流记》阅读计划表。
《鲁滨逊漂流记》阅读计划表
时间
第一周（ 月 日— 月
日）
第二周（ 月 日— 月
日）
第三周（ 月 日— 月
日）
第四周（ 月 日— 月
日）
2.指导写读书笔记。
（1）课件出示教材第40页人物交流部分。
（2）学生自由读，了解写读书笔记的几种形式。
（3）教师小结：读书笔记可以写下自己的 感触，可以摘抄，可以画人物图谱，
还可以写全书的结构,以及作者在书中想要表达的一些想法。 【设计意图】制订好阅读计划，让阅读兴趣的延续得到了有效的保证。让学生
学习规划自己的阅读进 程，提高阅读的效率。末了巩固复习本单元学会的概括梗概
的方法，达到温故而知新的目的。

第2课时
部编版语文六年级下册_第二单元 教学设计及教学反思
章节

所读内容梗概

★课时目标
1.交流名著的阅读方法及感受，分享阅读的快乐。
2.初步感知《鲁滨逊漂流记》的语言特色。
3.对外国名著有兴趣，能自主阅读其他名著。
★教学过程

板块一 聚焦内容，分享快乐
1.活动一：我来问，你来答。
教师引导：今天我把《鲁滨逊漂流记》带到了课堂上，多年以 后再读这本书，
更让我惊叹的是作者笛福能够将人物的细微思想刻画得纤毫毕见，我想，这就是他
的作品能成为具有普遍教育意义的书籍的原因。通过阅读，你知道了什么呢？现在
我们先来玩一个游戏 ：我来问，你来答。
（1）鲁滨逊是哪国人？（英国）
（2）鲁滨逊为何要出海？（因为他喜欢航海和冒险）
（3）鲁滨逊流落荒岛后,面临着哪三 方面的困难?（野人和野兽的威胁、精神世
界的孤独、生活环境差）
（4）鲁滨逊一共在荒岛上待了多少年？（28年）
（5）鲁滨逊在荒岛上种了什么农作物？（麦子）
（6）鲁滨逊在荒岛上缺少什么物品？（衣服、本子、墨水、笔……）
（7）鲁滨逊是如何离开荒岛的？（他救了一艘英国商船的船长，船长带他回到
了英国）
（8）鲁滨逊在荒岛上养了几种动物?（猫、狗、羊、小鹦鹉）
（9）鲁滨逊救了一个野人,那个野人叫什么名字?（“星期五”）
（10）我们可以用哪些词来评价鲁滨逊?（坚强、勇敢、乐观向上、聪明）
2.活动二：给视频配音。
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（1）课件出示《鲁滨逊漂流记》中“教化野人”的章节视频。（阅读书中鲁 滨
逊与“星期五”对话的片段）
（2）学生读鲁滨逊教化野人的片段，试着把它改编成剧本，再根据视频配音。
（3）师生评价。
3.活动三：寻找漂流驿站。
（1）学生根据自己读书的进度，介绍鲁滨逊经过了哪些漂流驿站。
（2）师生共同评议。
约克郡——北非摩洛哥——西非几内亚海岸——南美巴西——孤岛——英国
【设计意图】运用 多种形式让学生回顾所读名著，了解名著的主要内容，理清
作者的行文思路，对全文有一个整体的把握。

板块二 聚焦写法，品读文段
1.启发思考：笛福的《鲁滨逊漂流记》在西方的评 价很高，是什么成就了《鲁
滨逊漂流记》？在读这本书的过程中你发现了什么？
2.小组讨论。
3.全班交流。
（1）引导学生从语言、情节两个方面进行交流。
课件出示：
 在黑暗中，在洞口射进去的微弱光线反射下，忽然看见有两只发光的大眼睛，也不知道是野兽的眼睛，还是人的眼睛，那对眼睛像两颗星星闪闪发亮。
（比喻、拟人）
 我原来上了一个海岛，四面环海，极目所致，看不到一片陆地，只见远方
几块孤岩礁石；再 就是西边有两个比本岛还小的岛屿，约在十五海里开外。
（对比）
 1659年9月30日 ，我，可怜的鲁滨逊·克鲁索，在一场可怕的大风暴中，
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在大海中沉船遇难，流落到这个荒凉的孤岛上。我暂且 把此岛称之为“绝望
岛”吧。同船伙伴全都葬身鱼腹，我却意外得以生还。（联想）
（2）学生交流讨论。
（3）教师小结：小说通篇采用第一人称的叙述方式，情节完全通过人 物的自白
串联起来，语言明白晓畅，朴实生动。笛福采用了第一人称和回忆录的形式，用日
记的 穿插，生动记下了人物内心的感受和对事物的思考，语言通俗、浅显。
（4）引导学生从故事情节方面交流，说说鲁滨逊经历了哪些有趣的故事。
（5）学生讨论交流。
预设：第一次航行、第二次航行、第三次航行、第四次航行、埋甲壳虫 、和小
狗小鸟说话、每天坚持写日记、从船上搬运东西到荒岛上、晒葡萄干、打山羊、制
作日历 、第一次种大麦和稻子失败、挖地窖、造个捣小麦的石臼、第一次造船失败、
自制陶器、第一次发现人的 脚印、搭救“星期五”、与“星期五”造木舟、救“星期
五”的父亲、救出船长、夺回英国商船、离开荒 岛、回到英国。
（6）师生共同小结：故事精彩离奇。小说对鲁滨逊荒岛生活的描写逼真自然，
表现了作者非凡的想象力和艺术表现力。当然本书在其他方面也有很多独到之处，
大家可以边读边发现 。
【设计意图】从语言特色和精彩情节两个方面对文章进行推敲和精读，让学生
从局部感受名 著的魅力，当然手段还可以多一些，形式也可以更灵活些。

板块三 交流心得，持续阅读
1.评价人物。
（1）教师引导：通过一段时间的阅读，书中人物给你留下了怎样的印象？
（2）学生交流、评议。
（3）教师引导：每个人都是立体的、多面的，评价人物时角度不能 太单一。等
大家读完全书后，相信你们会对书中的人物有一个全方位的评价！
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本组语文 要素为把握名著的主要内容，就印象深刻的人物和情节交流感受。本
环节旨在突出训练重点，把握训练难 点，让学生学会全面地评价人物、思考人物。

第3课时
★课时目标
1.交流对其他名著的初步了解。
2.交流阅读方法，分享阅读成果，养成良好的阅读习惯。
★教学过程

板块一 创设活动，检测能力
1.教师引导：这学期学校开 展“悦读课堂”，大家阅读了很多好书，让我们走进
书中，分享自己阅读的收获与快乐！
2.“猜猜看”。根据老师提供的关键词猜一猜人物名字。
第一组：纪传体通史宫刑史记（司马迁）
第二组：赤壁之战草船借箭军师（诸葛亮）
第三组：水浒传卖刀青面兽（杨志）
第四组：航海荒岛28年（鲁滨逊）
3.交流阅读策略。
（1）教师引导：随着阅读量的增多，同学们也掌握了一些读书方法，谁 愿意跟
大家分享一下阅读这本书的方法？
（2）各组组内交流并发言，教师总结。
从本书封面开始读，然后是封底、目录、正文。了解作者及本书的创作背景，
对故事梗概有大致的了解， 把握人物的特点……
（3）“精读”和“略读”策略。
同学们，从目录上看，你能否判断哪些适合精读，哪些适合略读呢?说说理由。
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精读：第二章到第九章。略读：第一章和第十章。
（4）教师归纳小结：一部好的作品的精华 部分，能紧紧抓住读者的心，值得我
们一字一句地读，深入理解。边读边思考，读思结合，阅读才有趣味 。读书的思考
可以随时批注在文字的旁边，有感而发的文字是最可贵的文字，这也可能成为我们
后边写整本书的读后感的第一手资料。
【设计意图】采用活动的形式，一来营造了轻松、愉悦的学习氛 围，激发了学
生的兴趣，让所有学生参与到活动中来；二来闯关题目设计，由整体到局部，从易
到难，以便于老师更好地掌握学生阅读程度的深浅。同时回顾读书过程，指导读书
策略，达到每读一本便 会读一类书的目的。

板块二 梳理结构，评价人物
1.头脑风暴，梳理文脉。
（1）《鲁滨逊漂流记》的作者是____国的小说家_______，被誉为“欧洲________ ”。
（2）《鲁滨逊漂流记》这本小说可以分为三部分，第一部分写的是
_________ _____。
（3）《鲁滨逊漂流记》第二部分是小说主体，写的是
___________ _______________。
（4）鲁滨逊已经在荒岛上生活了______年，他给这座岛命 名为____________,
成了独自创造文明的英雄。
（5）鲁滨逊在荒岛上发现了许 多________，捉到一只鹦鹉，起名叫________，
还用_______制作了一把伞。
（6）鲁滨逊在岛上遇到了自然灾害______________________________ _。刚开
始他是用___________方式把食物做熟的，十多年后穿的衣服是用________ ______做
的。
（相机板书：冒险生活——荒岛余生——返回英国）
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2.畅谈人物，表达观点。
（1）读了这本小说，如果用一个词来形容主人公，你会用什么词？
（2）教师小结：“一千 个读者心中就有一千个哈姆雷特。”每个人心中都有自己
的鲁滨逊。大家认为这本书最成功的地方，是笛 福用非常具体的细节描写表现了鲁
滨逊的劳动创造能力和应对困境时的精神，还运用了大量的心理描写， 让我们体会
到了鲁滨逊在困境中的复杂心理。
【设计意图】本环节聚焦情节的梳理,对主人公 形象的感悟,以及写作特色的品
评，在学生独立阅读、个人感悟讨论的基础上，进行更深层次的班级交流 ，形式不
拘一格，在阅读的深度、广度上得到了拓展，体现了阅读的个性化。

板块三 自主交流，分享成果
1.用多种形式来展示心理描写或细节描写的研究成果。
（1）困境中的心态。（心理描写）
学生通过朗读分析、揣摩人物心理。
（2）劳动创造、应对困境、与人交往、精神追求。（细节描写）
运用对比阅读、细细品读、抓关键词句等方式探索。
（3）从鲁滨逊身上，你受到的最大的启发是什么？学生畅谈。
2.凝练升华，传递阅读能量。（配乐）
请你自制一张书签，上面写上一两句简单的话，作为推荐阅读这本书的理由。
【设计意图】通 过在书签上写上一两句推荐他人阅读的话，促使学生多一份冷
静的思考，达到我“思”故我长的目的。

板块四 聚焦文体，拓展阅读
1.推荐阅读《爱丽丝漫游奇境》。
（1）教师推荐。
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在这个单元里，我们接触到了几本世界名著，它们不仅情节引人入胜，而且有
深刻的内涵。正因为如此，我们阅读起来才更有乐趣。今天，老师给大家推荐一本
十九世纪英国 作家刘易斯·卡罗尔创作的著名儿童文学作品《爱丽丝漫游奇境》。
（2）课件出示《爱丽丝漫游奇境》的封面。
（3）介绍背景。
课件出示： 1862年的一个夏日，卡罗尔带领着院长的三位女儿泛舟于泰晤士河上。在河岸
小憩喝茶时，他给 孩子们编了一个奇幻故事，主人公的名字便来源于姐妹中最伶俐
可爱的小女孩——七岁的小爱丽丝。 < br>回家后，卡罗尔应爱丽丝的请求把故事写了下来，并亲自作插图送给了爱丽丝。
不久后小说家亨利 ·金斯莱发现了书稿，他对故事中天马行空的想象拍案叫绝。在
他的鼓励下，卡罗尔将故事进一步加以润 色，并于1865年以《爱丽丝漫游奇境》为
名正式出版。
（4）简介内容。
课件出示：
一位可爱的英国小女孩爱丽丝在百般无聊之际，发现了一只揣着怀表、会说话的白兔。在追赶小兔子的过程中，她不慎掉进了一个兔子洞，从此坠入了神奇的地
下世界。
在这个奇幻疯狂的世界里，似乎只有爱丽丝是清醒的人。她不断探险，同时又
不断追问“我是谁”，在 探险的同时不断认识自我，不断成长。终于在成长为一个“大
姑娘”的时候，她猛然惊醒，才发现原来这 一切都是自己的一个梦境。
（5）展示精彩语段。
课件出示：
 “好心的猫先 生，我迷了路，你能告诉我，我应该向哪一条路走去吗？”
“那要看你到什么地方去了，小姐。”猫先生 说。“我不在乎到哪里……”爱
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丽丝说。“那么你随便走哪一条路也没有关系了。”猫先生说。


每件事都是有道理的，就看你找不找得到。
人们总以为时间是一个小偷，偷走了 我们所爱的一切。但时间是先给予再
拿走，每天都是一份礼物，每小时，每一分，每一秒。
（6）学生读，评议。
（7）教师推荐：《爱丽丝漫游奇境》的艺术魅力，还在于其英国式的 幽默。作
者以轻松、诙谐的笔调去叙述、描写，其中充满了蕴含深意的种种笑语、傻话、俏
皮话 或双关语。比如，红王后命令侩子手砍掉柴郡猫的头，而这只能够渐隐渐现的
怪猫正好隐去了身体。只留 下一个咧着阔嘴笑的猫头挂在树梢，刽于手顿时傻了眼，
砍头是要把头与身体分家，可这没有身体的头又 从哪儿砍下来呢？这种奇妙的幽默
艺术，历来为人们所称道。
2.指导课外阅读。
课件出示《爱丽丝漫游奇境》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》三本书的封
面。
（1）教师引导：在这三本书中，你最喜欢哪本呢？喜欢同一本书的同学组成一
个小组。
（2）复习读外国名著的方法。
（3）制订小组读书计划。
★教学过程
名著是“具有推崇价值的有名的作品”，经典名著的价值在于典范的语言、精彩
的故事、典型的人物和深 刻而独到的主题。因此，在教学中，我努力做到以下两点：
1.以趣激情，走近名著。
时代 文化的差异性，使得经典名著与当代的学生有了距离感，学生们读起来费
劲，有的地方甚至读不懂。而且 ，经典名著大多篇幅很长，不如网络小说和漫画轻
松有趣、贴近学生的生活。此外，经典名著的阅读会占 用学生很多的学习时间。这
部编版语文六年级下册_第二单元 教学设计及教学反思

些都影响了学生对经典名著的喜爱程度。针对这些不利因素，我们语文老师首 先要
做的是激发学生阅读名著的兴趣，燃起他们阅读名著的热情，从而让学生心甘情愿
地投入到 经典名著的怀抱中去汲取知识的营养。
2.方法引航，亲近名著。
名著阅读得法于课堂，得 益于课外。俗话说“授人以鱼,不如授人以渔”,在名
著阅读中同样要有方法上的引领。我教给学生多种 阅读的方法，如默读法、跳读法、
精读法、略读法、速读法等。让他们多做笔记，教他们做读书笔记的方 法，如圈点
批注法、分门摘录法、提纲挈领法、写心得体会法等。对于长篇小说，我建议学生
采 用跳读法、提纲挈领法；对于短篇小说，则建议他们采用精读法、圈点批注法等。
学生学会运用这些方法 ，慢慢地就会与名著中的人物展开对话，理解名著的精神内
涵。


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