西方哲学史-小学田径运动会项目

（教学反思参考1）古诗两首
《冬夜读书示子聿》：
《冬夜读书示 子聿》写的是诗人陆游用冬夜读书生发的感想来教育儿子子聿：
做学问一定要有孜孜不倦、持之以恒的精 神。一个既有书本知识，又有实践经验
的人，才是真正有学问的人。
对于六年级的 孩子来说，理解诗句并不是一件难事，所以我主要采用的方法
就是让学生先根据我出示的重点词语的注释 进行自学，然后再交流讨论，结合实
际。以下几点我认为是做得比较好的：
1.紧扣“无遗力”，放大词境。
在理解“无遗力”就是“不遗余力”的意思之后 ，我提出了这样一个问题：“其实
古人学习是十分刻苦的，历史上记载古人学习勤奋的故事有许多，你还 知道哪些
描写古人学习勤奋的成语呢？”学生联系旧知，很快就想到了学过的成语故事：
悬梁刺 股、囊萤映雪、凿壁借光、闻鸡起舞等。在简要讲述故事的同时，诗歌的
形象立体起来，丰满起来，随之 学生的体验也就深刻起来。
2.恰当利用故事，结合生活实际，加深感悟。
学 生对“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的道理是否深刻理解于心了呢？
我一方面引导学生联系《纸上 谈兵》的故事，让大家谈谈看法。另一方面，联系
早上教两个学生扫地的事情，并让他们谈谈生活中类似 这样“知”“行”不统一的事
例，学生很快就明白了书本知识和实践经验的关系，对“躬行”的印象很深 刻，对
诗的主旨也理解透彻。
3.比较“工夫”与“功夫”，加深体会。
“工夫”和“功夫”是很容易混淆的，为了帮助孩子们区分这两个词，我用课件出
示“我选择，我快乐” ，首先让学生了解这两个词语意思上的区别，然后进行选词
填空，学生基本上都能区分了。同时，通过在 对两个词语选择理解后，学生更深
刻地明白了古人做学问的艰难，明白了诗人教育儿子学习一定要“持之 以恒”。
《观书有感》：
相对于《冬夜读书示子聿》来说，《观书有感》的寓意就没 那么明显了。诗
文从头到尾都看似在写塘水，怎么就扯到读书的学问了呢？如果不凭借任何的参
考资料，学生自己是很难领悟到这一点的。怎样把学生的思路印到那一头去呢？

我决定从 题目上下文章。
一开始，我出示了这首诗的内容，但不写题目，只说作者朱熹是宋代的理学家（即哲学家）。随后，理解诗句的意思。第一二两句，重点让学生感受到水塘
的清澈明净，三四句 ，通过与学校池塘的比较，明白源头活水是水塘能保持清澈
明净的根本原因。学至此处，让学生回过头来 说说正首诗在围绕什么写。学生都
能发现，写的是水塘，水塘的清澈及为什么这么清澈。那我就问，如果 让同学门
给这样一首诗加个题目，会怎么加。开始，由于受了课本的影响，都说不出。后
来，只 说根据刚才理解大的意思来说，有同学就敢说了，“水”“水塘”“源头
活水”，当然有同学还说了“观 水有感”……总结了一下，就是题目总与水有关，
但就是与书联系不上。
随后，出示课 题，读读，想想，这水塘，怎么与书联系起来了呢？打开课文，
看插图，来体会作者的心境，想象一位哲 学家此时的想法。教室里安静下来，没
有人举手，显然，都觉得是个难题了。片刻，终于有一只、两只手 举起来了。一
位学生答得很好，大意是水池里不断有水流进来，就能使水更清澈；我们人多读
点 书，就有知识不断补充大脑，使人变得更聪明。说得不错呀！大家也能明白了。
最后，给 大家总结了一下，作者是用这水来譬喻读书的道理，这就是哲学家
的高明之处。随后有列举了一些关于读 书的名言，再次说明“读书使人明智”的
道理。至此，揭示诗的含义总算水到渠成！
（教学反思参考2）古诗两首
《冬夜读书示子聿》：
《冬夜读书示子聿》可 称为说理诗,文字浅显易懂,写的是诗人陆游用冬夜读书
生发的感想来教育儿子子聿：做学问一定要有孜 孜不倦、持之以恒的精神、一个
既有书本知识，又有实践经验的人，才是真正有学问的人。
对于六年级的孩子来说，理解诗句并不是一件难事，所以我主要采用的方法
就是让学生先根据我出示的重 点词语的注释进行自学，然后再交流讨论，结合实
际。在这节课的教学中我认为做得比较好的有以下这些 ：
1.情境创设,拉近学生与文本的距离。
2.抓住了本课的教学难点,引导学生体会诗中“少”“老”对比“知”“行”对
比所阐发的道理。

3.教学中能以关键词句为出发点,激活孩子已有的能够佐证这一哲理的知识储备,< br>丰富诗境,加深理解体会。
不足之处：
1.导入古诗不够精炼,所花时间较多,前松 后紧,最后联系巩固环节草草收场,影响
整节课的结构。
2.我的教学语言显得过碎,问题提炼不够精,显得罗嗦。
3.读的训练还不够扎实,语文的重要环节抓的有缺失。

《观书有感》：
《观书有感》是苏教版教材第十一册第七单元的内容。本单元的主题是“读
书有方”。这 一课选取了两首关于读书的古诗，这是第二首。这首诗是写作者由
读书而生发的感情。教学重点是理解诗 中讲的读书的重要性；体会诗的意境美。
诗中通过水塘的形象来作譬，将人的心智比作明镜般的半亩方塘 ，又进而以清澈
的池水反映广袤的天光云影来比喻心智容纳之广，鉴理之明。后两句以方塘作譬
来说明心智开豁的缘起，正像源源不断的活水使方塘变得如此清澈，人的睿智也
是由于不断读书，不断汲 取知识而得来的，诗的后两句，才是诗人读书后产生的
感想。诗中无“书”，诗题却为“观书有感”，从 景悟出“理”，这是教学的难
点。
在教学中，我主要采用以下的教学方法进行教学。
一、学生会的学生讲。对于词句、修辞的理解，学生借助工具书就可以自己
理解，所以教 师不需要多费口舌。在课堂上，我让学生做老师，把自己的理解、
预习的成果到台前讲出来，并通过其他 同学的质疑来完善“老师”的讲解，以学
生为学习的主体，教师只对其中学生不能解答的问题作一引导和 点拨。作为“平
等中的首席”，教师只是学生学习的帮助者。
二、巧妙突破难点。针对 本课的教学难点，也就是课后的问题：为什么诗中
无书，却以“观书有感”为题。我采用了从题眼入手， 抓住重点诗句，设计分层
练习分化难点，引导学生悟出诗中读书的道理。
三、注重拓展 和延伸。学以致用，教材只是个例子，老师不仅要让学生学会，
还要让学生会学，会用。我选取了报道中 的一段文字，体会诗句在日常生活中的

运用，并选取了一些说理诗，供学生课后阅读，积 累，把知识的学习延伸到课外。
走下讲台，心中有很多感慨，特别惊讶于孩子们的表现，深深感到，作 为一名教
师，如果不时刻往自己的这半亩方塘中注入知识的清泉，是不能够满足孩子们的
那一杯 水的。

（教学反思参考3）古诗两首
《冬夜读书示子聿》：
《冬夜读书示子聿》是苏教版第十一册古诗两首中的其中一首，是写由读书
而生发的感想，写的是诗人陆 游用冬夜读书生发的感想来教育儿子子聿：做学问
一定要有孜孜不倦、持之以恒的精神。一个既有书本知 识，又有实践经验的人，
才是真正有学问的人。在教学中，我注意了以下几点：
一、紧扣“无遗力”，放大词境。
在理解“无遗力”就是“不遗余力”的意思 之后，我提出了这样一个问题：“其实
古人学习是十分刻苦的，历史上记载古人学习勤奋的故事有许多， 请大家想想，
有哪些是描写古人学习勤奋的成语？”学生联系旧知，很快就想到了学过的成语
故 事：悬梁刺股、囊萤映雪、凿壁借光、闻鸡起舞等，在简要讲述故事的同时，
诗歌的形象立体起来，丰满 起来。这一环节通过对学生已有的知识储备激活，首
先是学生对“无遗力”的理解，其次是“哪些古人做 学问是这样努力的”，将短短的
七个字读厚起来，体验也就深刻起来。
二、有效整合利用，拓展教材。
教学诗歌不仅展示了写作背景和陆游生平 ，在学生已经能够理解诗意，明白
诗理的时候，我又不失时机地将教学引向了新的语言链接与积累：交流 课前收集
的关于读书、实践的名言警句。本诗的教学由学生已有的知识经验积累自然而然
地导入 ，又借助学生已经形成的认知合理地拓展延伸，这让我认识到：教者合理
地开发与组织教学资源是教好一 首诗的基本保障；课堂上，教者对资源的恰到好
处的利用更是对教学资源价值的有效提升。
三、始终关注诵读，读中提升。
古诗诵读应有层次：初始读通，读 出节奏；继而读出情感；最高层次是读出
诗味，与诗人产生共鸣。感悟深刻，朗读方能到位；指导得当， 学生才能悟到方

法。如在学生理解“古人学问无遗力，少壮工夫老始成”之后，我请一名 同学朗读，
我听出来她特意强调了“老”和“工夫”这两个词。这不是很好的教学契机吗？我在
赞美她读得好的同时请她说说重读这两个词的原因，学生对做学问的“孜孜不倦”
和“持之以恒”又一次 加深了理解，接下来的朗读真是有滋有味。

《观书有感》：
“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。”说的是半亩方塘清澈明净，天 光云
影全被它反映出来。看到这种景象，诗人联想到两句“问渠哪得清如许？为有源
头活水来。 ”要问池塘里的水为何这样清澈，是因为有那永不枯竭的源头，源源
不断地为它输送活水。
整首诗的字面上没有提到读书，那半亩方塘和读书有什么样的内在联系呢？
这是学生理解的难点。怎样突 破这一难点呢？我分两步进行：
1.紧扣诗句中的关键词，理解诗意。在听录音，读通课文的基础上， 我引导学生
抓住诗中的关键词“鉴”“徘徊”“清”“如许”“为”自学，借助插图，启发
学生 想象，让学生感知池水的清澈，是因为有活水不断从源头流来。我又指导学
生反复朗读，学生从短短的几 句诗中感受到诗所描写的意境美。
2.巧设疑问，突破难点。诗意理解后，我让同学们把诗题齐读两遍，启发学生质
疑。
《观书有感》通篇的暗喻，学生能够从诗中描写的景象理解到深刻的道理，
的确很难。学 生的机械的回答不是教学活动的终点，而是学生思维的新起点。教
者抓住这个起点引导学生进入诗文中寻 找表象的依据，让学生的理解有理有据，
这样就更有助于学生领悟古诗所传达的道理。
（教学反思参考1）学与问
《学与问》是一篇说明事理的文章，围绕“勤学好问”这一 观点，叙述了“问”
的重要性、向谁“问”，怎样“问”，教育学生要养成勤学好问的习惯。这篇课文语言直白、简洁，结构清晰、明了，我是这样设计我的教学思路的：
一、读题——构想
让学生读题目，想一想：看了这个题目如果你是作者准备怎样告诉大家“学
与问”呢？问 题引起了学生兴味，都纷纷提出了自己的观点：为什么要“学与问”？

我们该怎样学，怎 么问?向谁问，向谁学？学与问的关系是怎么样的？学与问了
对我们有什么好处呢？……通过学生一系列 的思考，然后我告诉学生这么多问
题，我们该怎样一步一步告诉大家呢？让学生讨论，让学生自由说说自 己的观点。
然后让学生走进文本，充分与文本交流，看看自己的观点和文本的叙述是不是吻
合， 如果不吻合，你觉得学到了什么？
通过这样的设计，学生自觉与文本交流的积极性提高了，同时 还学会了揣摩
作者的写作意图、结构等，这样对学生理解文本将会有很大的帮助。同时，在学
生 与文本的交流过程中，自然地将自己的思考和作者的构想结合起来，找到异同，
融会贯通地感悟、评析、 甄别、梳理。
二、分享——互辩
在学生理解了课文的写作结构，熟读了课文以后，我 让学生自由谈谈自己的
收获，把自己的收获和大家一起分享。同时倾听的同学可以提出不同的见解或者< br>补充的建议。这样让学生在分享的同时，也能使自己的收获变得更多丰厚、深入，
学生在交流的过 程中，教师给予适当的点拨、引导，给予合理的评价、赏识，学
生的学习积极性比较高。
通过这样的分享交流，学生的学习成功得到展示并且在分享的过程中有深化、
有补充、也有质疑，在这样 的过程中，学生之间的思维得到碰撞、交流，大家在
这样的收获中，也逐渐加深了对文本的理解。
三、拓展——想象
在学生的交流中，分享中，设计几个训练点，这也是非常必要的。在 学生们
的交流中，学生对“问常常是打开知识殿堂的金钥匙，是通向成功之门的铺路石。”
影响 比较深刻，我是这样设计的：如果说“问”是金钥匙，铺路石，那么“思考”
“学习”就是什么呢？学生 的表达也都非常形象，有“思考就是一艘劈波斩浪的
航船。”“思考就是一盏永不熄灭的航灯，指引我们 前进。”“思考就是推开知
识大门的巨手。”“思考就是一座驾起的通往知识海洋的金桥。”“思考就是 我
们腾飞的两只强健有力的翅膀，任我们翱翔。”……通过这样的想象拓展，学生
不光认识了“ 问”的重要，同样也知道了善于思考、善于学习的重要。然后让学
生理解“相辅相成”的意思，理解“学 ”与“问”的联系，就水到渠成了。
（教学反思参考2）学与问

《学 与问》是一篇说明事理的文章。课文围绕“勤学好问”这一中心论点，
通过中外两个具体的事例，告诉我 们“问”的重要性，教育学生要从小养成勤学
好问的好习惯。
教学第一课时，我从谈话 导入。板书“学”“问”，人们常把有知识的人说
成“有学问”。今天我们来学习《学与问》。告诉学生 这是一篇说明事理的课文，
也就是议论文。然后与学生一起回忆学过的议论文。（《说勤奋》《谈礼貌》 《滴
水穿石的启示》），总结出议论文的一般特点：提出观点——证明观点——得出
观点。
接着让学生自学，读课文，找出文章的观点，同时给文章分段。应该说这篇
文章的脉络是 非常清晰的。学生很快就找出了文章的中心观点：学与问是相辅相
成的，只有在学中问，在问中学，才能 求得真知。分段也是很简单的。
教学第二课时时，我从“问”字入手，引出汉字中也有学问，再 追问“为什
么把知识说成学问呢？”让学生进入第一自然段的学习，重点理解两句话，并通
过比 较句子，体会“问”的重要性，再朗读体会句子的含义。在学习哥白尼的例
子时，我先介绍他的成就，再 引导学生抓住“经常”和“缠着”等词语体会哥白
尼非常喜欢问的好习惯成就了他，并与下文的“不懈追 求”联系起来，体会他是
由好问开始走上探索之路，加上勤学终于取得成功的。然后，我让学生自己说说
读了哥白尼的故事受到的启发，并再次读读第一节中的句子，体会“问”的重要。
那么，我们 现在要不要多问呢？问谁呢？怎样问呢？自然过渡到对3、4两段的
学习中去。（要学会发现问题，随时 随地提出问题，拜能者为师。还要善于把勤
学好问和观察思考结合起来。）
在教学第二 个事例时，我主要放手让学生自己读故事，并从文字中体会他的
勤学与好问，让学生明白问不到答案时还 应该多观察思考，向沈括学习，通过自
己的思考解决心中的疑团，最终成为了一个了不起的科学家。教学 中，我还尝试
着让学生对古诗进行质疑提问，再通过交流理解古诗,最后再回到文章的中心观
点 上来，让学生说说对学与问的关系的认识，明白只有将学与问结合起来，与观
察思考结合起来，养成勤学 好问的好习惯，才能做学习的主人。教学的最后，我
为了让学生加深对“问”的重要性的认识，让学生补 充说说名人勤学好问的故事，
又出示了一些名人名言，让学生从更多的信息中去懂得“问”是学习的一种 重要

方式。

（教学反思参考3）学与问
《学与问 》是一篇说明事理的文章，围绕“勤学好问”这一观点，叙述了“问”
的重要性、向谁“问”，怎样“问 ”，教育学生要养成勤学好问的习惯。这篇课文语
言直白、简洁，结构清晰、明了，我是这样设计我的教 学思路的：
一、读题——构想
让学生读题目，想一想：看了这个题目如果你是作者 准备怎样告诉大家“学
与问”呢？问题引起了学生兴味，都纷纷提出了自己的观点：为什么要“学与问” ？
我们该怎样学，怎么问?向谁学，向谁问？学与问的关系是怎么样的？学与问对
我们有什么好 处呢？……通过学生一系列的思考，然后我告诉学生这么多问题，
我们该怎样一步一步告诉大家呢？让学 生讨论，让学生自由说说自己的观点。然
后让学生走进文本，充分与文本交流，看看自己的观点和文本的 叙述是不是吻合，
如果不吻合，你觉得学到了什么？
通过这样的设计，学生自觉与文本 交流的积极性提高了，同时还学会了揣摩
作者的写作意图、结构等，这样对学生理解文本将会有很大的帮 助。同时，在学
生与文本的交流过程中，自然地将自己的思考和作者的构想结合起来，找到异同，
融会贯通地感悟、评析、甄别、梳理。
二、分享——互辩
在学生理解了课文的写作 结构，熟读了课文以后，我让学生自由谈谈自己的
收获，把自己的收获和大家一起分享。同时倾听的同学 可以提出不同的见解或者
补充的建议。这样让学生在分享的同时，也能使自己的收获变得更多丰厚、深入 ，
学生在交流的过程中，教师给予适当的点拨、引导，给予合理的评价、赏识，学
生的学习积极 性比较高。
通过这样的分享交流，学生的学习成功得到展示并且在分享的过程中有深化、
有补充、也有质疑，在这样的过程中，学生之间的思维得到碰撞、交流，大家在
这样的收获中，也逐渐 加深了对文本的理解。
三、拓展——想象
在学生的交流中，分享中，设计几个训练点 ，这也是非常必要的。在学生们

的交流中，学生对“问常常是打开知识殿堂的金钥匙，是 通向成功之门的铺路石。”
影响比较深刻，我是这样设计的：如果说“问”是金钥匙，铺路石，那么“思 考”
“学习”就是就是什么呢？学生的表达也都非常形象，有“思考就是一艘劈波斩
浪的航船。 ”“思考就是一盏永不熄灭的航灯，指引我们前进。”“思考就是推
开知识大门的巨手。”“思考就是一 座驾起的通往知识海洋的金桥。”“思考就
是我们腾飞的两只强健有力的翅膀，任我们翱翔。”……
通过这样的想象拓展，学生不光认识了“问”的重要，同样也知道了善于思
考、善于学 习的重要。然后让学生理解“相辅相成”的意思，理解“学”与“问”
的联系，就水到渠成了。

（教学反思参考1）大自然的文字
《大自然的文字》是一篇科普小品文，引 导学生理解大自然的文字，培养学
生热爱大自然的感情，探索大自然的兴趣是本课教学的重点，也是难点 。但对于
六年级学生来说，只是透过课文掌握了几种大自然的语言还不够。
因此，在交 流时我首先通过课件形象的展示，让学生真正弄懂星座和云，以
及石头所代表的意义。然后，又通过出示 画面和一些谚语丰富学生的知识，让学
生更多地了解大自然的文字。在课的最后，我引导孩子们进行了拓 展延伸，除了
书上列举的这些大自然的文字，在大自然这本书上，还有哪些文字呢？学生据自
己 收集的资料纷纷补充：天上鱼鳞斑，晒谷不用翻；天上钩钩云，地上雨淋淋；
朝霞不出门，晚霞行千里； 蚂蚁搬家蛇过道，明天必有大雨到；乌龟背冒汗，出
门带雨伞……
我认为适度的拓展加 深了学生对文本的理解，丰富了学生的想象，同时也训
练了学生的语言表达能力，使得科普小品文教学不 再枯燥。
（教学反思参考2）大自然的文字
《大自然的文字》这是一篇浅显易懂的科 普性文学作品，作者用生动有趣的
笔调向我们介绍了星、云、石这三种大自然的文字，告诉我们如何去认 识大自然
的文字，认识大自然的文字有什么作用。
因为作者在介绍这三种大自然的文字 上使用的介绍方法各不相同。有的运用
的是来自书上的资料，有的采用的是描述法，还有的则来自于作者 的亲自观察与

实践。因此在教学到有趣的地方时，我先让学生自学或同桌合作，完成表格 ，初
步读懂文字。特别是在介绍花岗石这一部分，作者采用了连续设问和拟人化的手
法来向我们 进行生动的介绍。为了让学生很好地掌握这一写作上的特点，我有意
识地让学生比较两段的写法。让学生 自己去发现这一段在写作上的妙处。尽管一
开始学生遇到了一点困难，只能发现作者采用了连续设问的方 法，但我并没有放
弃，而是继续引导。在反复的阅读中，学生有了自己的发现，接着，我再让学生
体会这样写的好处，学生们一下子就读出了其中的有趣。
教学中我力求通过形式丰富的阅读 ，让学生们在读的实践中加深对文本的感
悟与思考，发展自己的思维和情感，既得到一定的思想启发，又 为享受语文的美
而积淀情感。 如 “文章又是怎样介绍另种地上的文字——花岗石的呢？”在这
个教学环节中我先让学生默读课文的第六节，画出你觉得最有趣的语句，并想一
想，为什么觉得有趣？ 体会“那些冰块从寒冷的北方‘爬’过来，沿路把大大小
小的石块带着一起走。”学生抓住文中的“爬” 等字来品味用字准确的，体会拟
人用法，妙趣横生地写出了大自然的神奇。然后通过朗读读出有趣。再让 学生把
“爬”换成“走、跑”比较一下，体会爬得慢，在让学生通过朗读，体会这快花
岗石也许 爬了几十万年、几百万年、几千万年……
大自然的文字是丰富多彩的，它可以让我们读出许多 的东西，除了科学知识，
还可以从中获得许多启示。于是，在教学之中我设计了这样一个环节：水滴可以
滴穿岩石，那是启示我们_____。成熟的稻穗低着头，那是启示我们要______。
一群 蚂蚁抬走骨头，那是启示我们要_____。不仅让学生从工具层面读懂大自然
的文字，还从人文层面读 懂大自然的文字。

（教学反思参考3）大自然的文字
《大自然的文字》是 一篇科普小品文，浅显的内容学生一看就明白。但科普
性文章的重点应是弄清楚相关的科普知识，对于六 年级学生来说，只是透过课文
掌握了几种大自然的语言还远远不够。因此，我将重点放在了引导学生揣摩 写法，
掌握写法。为了将一堂看似简单无味的语文课上出特色，我从以下三方面努力：
一、扣题导入，感知大自然的文字
教学此课时，我从上节课筛选、归总的重点问题入手：

1.什么是大自然的文字？
2.课文分别写了哪几种大自然的文字？
3.这些大自然的文字包含哪些信息，如何认识它们？认识它们有什么作用？引导
学生初步感知大自然 的文字。
二、自读课文，读懂大自然的文字
我引导学生把目光聚焦在第三个问题上， 出示学习任务：默读课文第2—6
自然段，想一想：大自然的文字有什么意义；水手、飞行员等懂大自然 文字的人
们，是怎样来认识它们的？画出相关句子，写写体会。
星星文字和云文字的学 习，我注重让学生自主读书，教给学生读书方法；石
灰石和花岗石的学习进行学法迁移，引导学生填表格 完成。
其中第四部分是理解的重点，要理解这块花岗石是在森林里，上面披着青苔。
本 来应该是在山上的，怎么会穿过森林呢？学生找出书上的语句并不难，可是未
必真正理解。我上课时结合 了收集的资料，帮助学生理解。这样学生也就很容易
地理解了“爬”为什么要加引号，因为这是表示特殊 的含义，意思是漂。在这里
是拟人的手法，形象地写出了冰川和石块缓慢移动的过程。
三、拓展思维，想象大自然的文字
同学们除了书上列举的这些大自然的文字，在大自然 这本书上，还有哪些文
字呢？学生补充，老师出示课外收集的图片及资料，问：你们能运用本文的一些< br>写作方法：比喻、拟人等修辞手法的运用，先提问后解答的构段方式来介绍一种
大自然的文字吗？ 学生的思维流淌在指尖……
四、掌握方法，认识大自然的文字
看来同学们对大自然观 察得非常细，要知道这正是看懂大自然的文字这部大
书的首要条件。那么我们要学会认识大自然的文字还 要注意什么呢？齐读最后一
个自然段。这个自然段告诉我们：学会认识大自然的文字就要看一看、走一走 、
问一问、想一想。
总之，通过本课的学习，学生不仅认识、了解了几种大自然的文字 ，也受到
了深刻的思想教育，更加热爱我们的大自然，从小立志保护我们的大自然，积极
探索我 们的自然。

（教学反思参考1）养成读报的好习惯
《养成读报的好习惯》是一篇说明文，介绍了读报常识和读报方法。本课的
教学，我以学生为主体，以教 师为主导，以训练为主线，结合《新方案》中的设
问导读展开教学的。
1.报纸真的有魔力吗？
通过讨论，有的同学说自己的爷爷因看报而忘记了吃饭，有的 学生讲伯伯因
看报吸烟而烧了自己的衣服。学生因结合自己身边的故事，所以大家都认识到了
报 纸的吸引力。
2.既然报纸有那么大的魔力，是不是什么报纸都能读呢？
学生一致认为 ：对自己成长有益的报纸才能读。我建议他们推荐一些能读的报
纸，课堂气氛顿时活跃起来了。学生说： “《山西日报》《太谷报》《小学生德
育报》《小学生作文报》《小学生辅导报》……”只有将课本和学 生的实际生活
结合起来，学生才会爱学、乐学。
过去，一些学生对读报并不重视，通 过学习本课，很多同学都有了一个新的
认识，觉得应该养成读报的好习惯，注重平时知识的积累。为了引 导学生学以致
用，结合教材的“做一做”活动项目：要求学生在班级黑板报上开辟“一句话新
闻 ”专栏，轮流负责编写。教材进行具体细致的方法指导：轮到的学生要认真翻
阅几种当天的报纸，从中筛 选出最重要的国内、国际、地方包括学校的新闻，在
仔细阅读的基础上，整理出几条“一句话新闻”来。 通过今天的学习，要学生不
仅会读书读报，还要养成与书为伴的习惯，让学生沐浴书香健康成长。
（教学反思参考2）养成读报的好习惯
对于略读课文的教学，研究甚少，这样的示范 课也没听过。上这一课对我来
说是一次挑战。我本着老师少说，学生多读，多运用的原则，展开了这一课 的教
学。
一、结合学生的生活展开教学。本课重在培养学生的一种习惯。我让学生自己< br>去从身边熟悉的人身上去发现读报的习惯，学生有东西可说所以积极性很高。有
的同学说自己的爷 爷因看报而忘记了吃饭，有的学生讲伯伯因看报吸烟而烧了自
己的衣服。这样一来，学生不仅认识到报纸 的吸引力，而且活跃了课堂气氛。
二、学以致用。这篇课文不必对学生进行朗读教学，所以我把更 多的时间用在

如何以理论指导行动上。例如，问学生假如你身边有个不爱读报的人，你该 如何
劝他呢？结合本课内容，学生自然会说出读报的益处来。使课本上的知识内化成
学生的语言 ，既培养了学生的口语交际能力，又强调了“培养读报的好习惯”教
学目的。

（教学反思参考3）养成读报的好习惯
这是一篇介绍读报常识和读报方法的课文。主要 介绍了读报的重要性以及如
何读报，希望人们养成读报的好习惯。全文共七个自然段。第一至三自然段从 日
常的生活现象入手，提出并回答两个问题——“报纸竟有这么大的魔力吗？”和
“报纸上有什 么东西这样令人着迷呢？”介绍了读报的重要性。第四至第五自然
段写怎样读报，读报既要讲方法又要讲 文明。第六、七自然段说明勤读报、会读
报的好习惯使人受益，应该从小养成。
在教学 时不仅要让他们了解读书的必要性，还让学生结合读书小组，制定读
书计划，进行读书竞赛，写好读书心 得，切实落实读书活动。还要求学生养成读
报的习惯。这篇课文，主要是指点读书方法，帮助学生形成良 好的阅读习惯。
这样的课文无须老师讲解，只要略加指点，放手让学生自己阅读就可以了。< br>教学过后，我感觉到，像这样的阅读教材，传统的教学，是学生被动、单一、接
受的学习过程，是 教师向学生灌输和填充的教学过程，把学生当做一个个可以装
许多知识的瓶子，通过反复操练即可掌握技 巧的人，而完全忽视和抹煞了学生作
为学习主体的主观能动性。学生无法形成健康的个性，更不要说形成 末来社会所
必需的各种能力。而现代阅读教学应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，
教 师应组织、指导学生学会合作学习。在这篇课文的教学中，我采用的就是这样
一种合作探究的方式，取得 了比较好的效果。一些学生对读报以前并不重视，通
过学习本课，很多同学都有了一个新的认识，觉得应 该养成读报的好习惯，注重
平时知识的积累。