刺五加提取物-滚雪球游戏

第一单元教材分析

1.本单元主题：
本单元主要根据“百里 不同风，千里不同俗”进行编排的。主要
由《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》《藏戏》四篇课文组 成。
这样编排的主要目的是为了让孩子能够了解不同地方的特色与风俗，
感受不同地方的风采， 体会不同的趣味。
2.本单元重点：
(1) 分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分。并能在
习作时，能注意抓住重点，写出特点。 < br>（2）反复朗读理解课文内容。本单元的四篇课文都生动有趣，
耐人寻味。北京春节的热闹非凡， 腊八节的香味袭人，藏戏的生动有
趣都需要仔细阅读才能体会到不同节日的快乐与享受。教学时注意引< br>导学生在学习课文时一定要分配充裕的时间进行多种形式的朗读。
（3）体会作者用语言塑 造人物形象的特点，关注人物语言描写
的不同形式，利用关键词句，揣摩心理的策略，加深对人物形象的 感
知。这4篇文章都表达作者内心的真实情感，利用不同的手法，体验
到节日带来的不同感受。
3.本单元课时安排
1 北京的春节 ........................ ..................................... 2 课时
2 腊八粥 .............................................. ....................... 2 课时
3 古诗三首 .......... .................................................. ...... 3 课时
4* 藏戏 ............................ ............................................ 1 课时
习作 家乡的风俗 ..................................... ................... 2课时
语文园地一 ................ .................................................. 2 课时



1

教学目标：
1.会写“醋、饺”等15个字,会写“腊月、展览”等35个词语。
2.有感情地朗读课文 ,了解老北京春节的习俗,感受节日的热闹气氛,理解节日习
俗中的民族文明和传统文化。
教学重点：
1.揣摩文章的表达顺序,体会作者是如何详写主要部分的,了解详写、略写的好
处。
2.了解老北京风俗习惯，感受传统年文化的独特魅力
教学难点:
品味老舍的语言风格，学习有顺序、详略得当的写作方法。
课时安排：2课时
教学准备 关于童谣的课件；歌曲《恭喜》

第一课时 -
一、情境导入,激发兴趣。
1.同学们,你们喜欢过春节吗?说说理由。(唤起学生对春节时热闹喜庆气氛
的回忆。)
2.板书课题,交流作者信息。
3.导入新课:现在,我们就跟随作家老舍走进老北京,过一 个“京味儿”十足
的春节,感受独特的民风民俗和魅力十足的年文化。
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.提出读书要求:朗读课文,小组内合作认读本课生字、新词。
2.指名读生字、新词。
着重指导:正(zhēng)月 掺和(chān huo)
．．．
3.指导书写课后方格中的字。

2

着重分析指导“醋、宵、戚、骆、驼、浒”,并且在黑板上的方格中示范。
三、再读课文,整体感知。
1.默读课文,说一说这篇课文写了什么内容。(老北京过春节的情景。)
2.再默读课文, 想一想:按照老规矩,北京人是怎么过春节的?自读课文,然后
小组讨论,完成下表。
时 间
腊月初八 熬腊八粥,泡腊八蒜
腊月初九到 孩子:买杂拌儿,买爆竹,买各种玩意儿
腊月二十二 大人:预备过年的物品
腊月二十三 过小年,放鞭炮,吃糖
过了二十三 大扫除,把吃的预备充足
除夕
元旦
(旧时指农
历
正月初一)
正月初六 多数铺户开张,伙计们可以轮流去逛庙会、逛天桥和听戏
元宵节 看花灯,小孩放花炮,吃元宵
正月十九 春节结束
3.学生汇报。 4.北京的春节从腊月初旬开始,直到正月十九才结束。本文都提到了哪些日
子?哪些日子写得详细 呢?再讨论一下这样写的好处。
(本文提到的日子有:腊八、腊月二十三、除夕、元旦<正月初一>、 正月初六、
元宵节、正月十九等。详细写腊八、腊月二十三、除夕、元旦<正月初一>、元宵
节 。这样写的好处:重点突出、详略得当、主次分明,能够使读者对北京人过春节
的风俗习惯有更深刻的了 解。)
四、交流探讨,感受年味。
铺户关门,男人拜年,女人待客,小孩逛庙会
做年菜,穿新衣,贴对联,贴年画,灯火通宵,放鞭炮,吃团圆饭,守岁
风 俗 习 惯

3

1.春节是我国最重要的传统节日,北京人过得是这样热闹、开 心,文章字里行
间都弥漫着浓浓的年味。选择春节中你印象最深的一个日子,反复读一读,说说能
品出年的什么味道,在空白处做批注。
2.小组内交流,说一说自己喜欢的节日活动或印象最深的部分。
3.全班交流。(重点关注“京味儿”语言。)
五、课堂小结。
老北京的春节给你留下了怎样的印象?(红红火火、热热闹闹)
- 第二课时 -
一、复习故知,导入新课。
1.指名朗读生字、新词,检查生字、新词掌握情况。 2.请按顺序说说课文主要写了什么内容。(课文主要介绍了老北京的春节从
腊月初旬开始直到正月 十九结束。人们在腊八那天熬腊八粥、泡腊八蒜,腊月二
十三过小年,除夕非常热闹,初一的光景截然不 同,元宵节是春节的又一个高潮,
正月十九春节结束。)
3.导入新课:通过上一节课的学习 ,我们已经感受到了老北京春节的热闹气
氛。这节课就让我们一起走进热闹而又喜庆的老北京的春节,好 不好?
二、品读课文,感受节日气氛。
在详写的这些内容中,你最喜欢哪一个部分呢?深入 读读,勾画出你自己印象
最深的语句,结合自己过年的感受,谈谈自己的体会。(学生自由读后交流。)
(一)腊八:
课件展示句子,感受作者生动形象的比喻、用词的简洁和巧妙。
①“在腊八这天,家家都熬腊八粥……农业展览会。”
从“家家都”可以看出人们对节日习俗的重视。
“农业展览会”是说腊八粥里的米、豆、干果 种类很多,多得好像聚在一起
开展览会一样。作者运用生动形象的比喻写出了腊八粥的材料极其丰富。( 课件
演示腊八粥的图片。)
②“把蒜瓣放进醋里……忍不住要多吃几个饺子。”
“ 翡翠”写出了蒜瓣的颜色,“辣”字写出了醋的味道,这样的色味双美当然
让人忍不住流口水了,更让人 感受到了老舍用词的简洁、巧妙。

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(二)腊月二十三:
1.指名读第5自然段,说说人们在腊月二十三的主要活动。(放鞭炮,吃糖)
2.说一说腊月二十三为什么是过春节的“彩排”。(天一擦黑……过年的味
道)
(三)除夕:
1.指名读第7自然段,说说除夕给你什么样的感觉。(热闹)
2.你们从哪些地方可以感受到“除夕真热闹”?
①人们的活动。
人们做年菜、穿新衣、贴对联、贴年画、放鞭炮、吃团圆饭、守岁等活动表
现了除夕的热闹。
理解“守岁”:一重意思,年长的人守岁,有珍惜光阴的意思; 二重意思,年轻
的人守岁,则是祈盼父母长寿。
②味、色、声的描写。
“到处是酒 肉的香味”“红红的对联”“各色的年画”“鞭炮声日夜不绝”,
作者从味道到色彩到声音对除夕这一天 进行了全方位的描写,无不体现出除夕的
热闹,也让你我感受到了老舍观察的细腻。
3.除 夕这一天,你以前是怎么过的呢?打开记忆的闸门,让我们分享你的快乐
吧!让学生自由发言。
4.指导朗读:想象一下文章中描绘的热闹场面,有滋有味地读读这一段。
(四)元旦(旧时指农历正月初一):
1.指名读第8自然段,理解“截然不同”的意思。(形容两件事物毫无共同之
处。)
2.说一说“元旦(旧时指农历正月初一)”与“除夕”有什么截然不同之处。
课件演示:“铺户……全城都在休息。”
3.这样的“截然不同”让我们感受到了什么呢? (悠闲)
4.你们还从哪些地方感受到元旦(旧时指农历正月初一)人们的悠闲自在?
人们 的活动:男人们,女人们,小孩们,小贩们。不同年龄、不同身份的人,或
走亲访友,或逛庙会……都是 那么快乐轻松自在。
5.指导朗读:读出轻松自在的感觉。

5

(五)元宵节:
1.元宵节的特点是什么?(处处张灯结彩,像办喜事,红火而美丽。)
2.哪些内容描写了元宵节的灯?这些灯有什么特点?
3.用“有的……有的……还有的……”这个句式说说元宵节上还有什么灯,
并写一写。
4.作者用这么多的笔墨写灯的数量多、种类多,其用意何在?(突出元宵节的
热闹)
5.朗读这一部分,读出元宵节的热闹。
三、领悟写法,拓展延伸。
1.快速浏览课文,从哪儿能体会到作者对年文化的热爱?
(引导学生从具体语句中,感受老 舍将自己的情感融于平易简约而又颇有些
幽默的口语化语言之中的写作特点,如“这不是粥,而是小型的 农业展览会”“色
味双美,使人忍不住要多吃几个饺子”“整条大街像是办喜事”“这的确是美好
快乐的日子”“一眨眼,到了残灯末庙”等。)
2.对比阅读链接,体会文章抓住主要特点来描写北 京春节的方法,对老北京
人过春节的风俗习惯有更深刻的了解。
(老舍先生《北京的春节》语 言通俗直白,如一位长者侃侃而谈,清浅素白中
流露出了对生活的热爱,对除夕这一天热闹场景的描写顺 序井然。舒乙的《北京
的春节》描绘的是祭灶、吃春饼等风俗习惯,展示了中国节日习俗的温馨与美好,
表达了作者对传统文化的认同和喜爱。斯妤的《除夕》重点描述了一家人在除夕
这一天的忙碌, 介绍了闽南的春节习俗,忙碌中透露出温馨与喜庆,字里行间流露
出作者对生活的热爱。)
3.联系生活,写一写你是怎样过春节的。
四、布置作业，课外拓展。
以“春节”为主题，办一期手抄报。内容如下：
1．春节印象：自己修改或写一篇关于春节的习作。
2．春节花絮：从搜集到的关于春节的传说、习俗中选择编写。
3．精彩再现：摘抄自己认为描写好的关于春节的诗词佳句或优美片段。
4．春节建议：春节怎么过，提出自己的想法和建议。

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5．节日集锦：除了春节，我国的传统节日还有哪些，把你调查的结果
记录下来。

北京的春节
腊八 忙碌 详略得当

课前设置预习方案,让学生搜集 春节习俗,可以激发学生学习的兴趣,有助于
加深学生对课文内容的理解。通过学习，学生能从具体语句 中感到受老舍将自己
的情感融于平易简约而又颇有些幽默的口语化语言之中的写作特点，从而激发了学生学习的兴趣，有助于加深学生对课文内容的理解。



1.会写“腊、粥”等15个字,会写“糊涂、搅和”等9个词语。
2.朗读课文,想象八儿的馋样儿。
3.了解课文的内容,说说哪部分写得详细,哪部分写得 简略,想想这样写的好处。
体会作者是如何详写主要部分的。
4.找出文中描写细腻的句子,体会其表达效果。
教学重点：
1.通过人物动作、语言和心理活动的描写，感受八儿“馋”的形象特点。
2.说说课文哪部分写得详细，哪部分写得简略。体会这样写的好处。
教学难点：
仿照课文，写一种自己最喜爱的食物。

- 第一课时 -
一、导入新课,激发兴趣。
1.在上节课中,我们跟着老舍先生一起去看了北京的春节,其 中提到了一种腊八
那天会吃的食物——腊八粥。民间有句俗语“腊七腊八,冻掉下巴”,这说明在腊月天

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气很冷。于是,产生了一种民俗,在腊八这一天要喝腊八粥,把 下巴粘牢。这就是
腊八粥的由来。
2.在你的心目中腊八粥是什么样的?谈谈你对腊八粥的印象。
3.导入新课:今天,我们就跟着沈从文一起去品尝一碗热腾腾的腊八粥。
4.板书课题,介绍作者和作品。
二、检查预习,扫清字词障碍。
1.指名读生字、新词。
着重指导:唾沫
(tuò mo) 孥孥(nú nú)
．．．．
2.指导书写课后方格中的字。
着重分析指导“腻、 灌、褐、筷”,并且在黑板上方格中示范。
三、初读课文,整体感知。
1.自由读课文,说 一说这篇课文围绕“腊八粥”主要讲了一件什么事。(本文围绕八
儿等着吃母亲熬煮的腊八粥的经过,展 现了一幅淳朴、和睦、温馨的图景,表现了
一家人的其乐融融。)
2.通读课文,你认为整个 小故事可以分为哪几个部分?能否用小标题概括故事情
节?(盼粥—想粥—猜粥—看粥—喝粥)
3.说一说哪一部分写得详细。(等粥)哪一部分写得简略?(吃粥)
4.找出自己喜欢的部分,小组内读一读,谈一谈你的感受。
四、课堂小结。
初读课文后,你感受到了什么?(八儿天真、可爱、嘴馋,腊八粥香甜诱人、惹人喜
爱。)


- 第二课时 -
一、复习故知,导入新课。
导入新课: 这节课,咱们继续学习作家沈从文笔下的文章——《腊八粥》(师生齐
读)。让我们再一次走进这一幅细 腻独特的腊八风俗画。
二、精读课文,体会情感。
(一)品读第一部分(第1自然段)。

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1.请一位同学朗读文章第1自然段,其他同学思考:作者写腊 八粥时,为什么要花
费那么多的笔墨去列举腊八粥的原料?(写出了腊八粥的材料丰富。)我们在上节< br>课也曾经提到过关于腊八粥的句子,回忆一下。
从中你可以感受到腊八粥吃起来一定如何?(美味可口)
2.那么作者是如何描写腊八粥的美 味的呢?(运用拟人的手法,写出了腊八粥在锅
里煮的状态,还有腊八粥的香气。)
3.写腊 八粥的材料和煮的状态除了能够衬托腊八粥的香甜可口,还有什么作
用?(为后文的故事情节做铺垫。)
(二)品读第二部分(第2~8自然段)。
那么多人都喜爱腊八粥,八儿也是其中的一员。那 么面对这样的一锅粥,八儿又是
如何表现的呢?
自读第2~8自然段,画出描写八儿的语句, 体会一下八儿的心理是怎样的?作者是
如何表现的?
①“喜得快要发疯”:心理描写,略带夸 张的手法,写出了八儿的兴奋。“眼睛可急红
了”:神态描写,写出了八儿的迫不及待。“‘那我饿了! ’,八儿要哭的样子”,语言和
神态描写,写出了八儿的迫不及待。
②从八儿的心理、神态、语言中能感受到八儿有什么特点?(天真、可爱、颇有童
趣)
(三)品读第三、四部分(第9~19自然段)。
1.朗读第9~13自然段,从八儿与妈妈 的对话中,你能感受到八儿的心理和人物特
点是怎样的呢?
(八儿急切地想要吃到腊八粥,但 是只能苦苦等待;看到腊八粥淡淡的烟气后,开
始猜想锅内的情景;但是同时也没有只想着自己,也想到 了自己的家人。所以八儿
不但天真可爱,而且也孝顺体贴。)
2.从妈妈对八儿的回答中,你能感受到什么?(妈妈是非常疼爱八儿的。)
3.从这段富有生活气息的对话中,我们还能感受到八儿与妈妈之间浓厚温馨的亲
情。
4.一位同学朗读第14自然段,其他同学思考:八儿猜想的腊八粥是怎样的呢?画
出相关句子并进行 品析。

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①“饭豆……肿胀了吧”运用拟人手法,写出了想象中豆子发胀饱满的状态。
②栗子、花生仁煮得软糯稀烂。
③哪个词可以形容八儿想象中的腊八粥?(妙极了)
④这段猜想有什么作用?(写出了八儿对腊八粥的猜想,为八儿实际看到腊八粥做
铺垫。)
⑤写出八儿怎样的心理?(憧憬、渴望的心理)
5.当妈妈把八儿抱起来以后,他终于看到了 腊八粥的庐山真面目了。妈妈煮的粥
究竟是怎样的呢?作者是怎样描写的?齐读第15~17自然段,找 出相关语句。
①栗子跌进锅,饭豆煮得肿胀,花生仁儿脱了红外套,锅巴围了锅边成一圈儿,粥
的颜色是深褐。
②作者运用了拟人的手法,生动形象地写出了腊八粥内各种东西的状态。
6.你觉得当八儿看到这锅粥的时候,心里是怎么想的呢?从哪里可以看出来?
①“他惊异得喊起来了”——感到惊讶。
②“怎么,黑的!”——有点嫌弃,觉得腊八粥很脏。
7.看到八儿有这样的反应时,妈妈是 如何表现的?(“捡了一枚大得特别吓人的赤
枣给了八儿”。)
从妈妈的行为中你能感受什么?(妈妈对八儿的疼爱。)
教师小结:在第三、四部分中,八儿 的心理发生了哪些变化?(迫不及待—等待—憧
憬—惊讶—嫌弃)
(四)品读第五部分(第20~21自然段)。
最后八儿终于喝到了腊八粥。作者又是怎样来 写喝腊八粥的呢?画出你觉得写得
好的句子进行赏析。
①“靠着”、“斜立”、筷子“摆”成十字,动作描写。
②“肚子已成了一面小鼓”,外貌描写,写出了八儿喝饱了以后满足的样子。
③“半碗陈腊肉 ,八儿的爹同妈也都奈何它不来了”,八儿的父母也喝得十分满足,
通过对人们喝完腊八粥后状态的描写 ,表现出腊八粥的美味。
三、总结全文,拓展延伸。
1.虽然文章的标题是《腊八粥》,但 读完全文后,我们发现文章详写的部分是第二
部分,等腊八粥,而喝腊八粥则略写。为什么?

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(通过写熬制腊八粥的过程,表现八儿和家人其乐融融、温馨和睦的家庭气氛。) 2.作者的写作目的并不是写腊八粥的美味,而是通过描绘这个生活场景体现普通
百姓对生活和家庭 的热爱。
3.作者笔下的腊八粥让人垂涎欲滴。再读读课文第1自然段,仿写一种你最喜爱
的食物。
四、课下作业设计
1.本文的作者( ）。原名沈岳焕，作家。主要作品有小説《
《 》、散文集《 》等。
2.给多音字注音。
（1）蕃蕃咽（ ）喉肿痛,什么食物都难以下咽( ）。
（2）球场遇到劲（ ）敌，反倒使他干劲( )更足了。
（3）他圈( )十亩地作为牧场，准备用来圈（ ）养牛群。
（4）塞（ ）外并不闭塞（ ）。
3.看拼音写汉字。
（1）我最喜欢吃糖炒lì( )子。
（2）她把那丝chóu（ ）般的秀发扎起来，开始喝妈妈为她熬的浓chóu（
的粥。
（3）杯zhǎn（ ）碗里chéng（ ）放食物。
4.理解词语。
（1）嘟囔：
（2）（ ）：没有办法;没有办法可想。
（3）( ):肌肉、皮肤或黏膜等组织由于发炎、瘀血或充血而体积增大。
（4）糊糊涂涂：
5．查找有关中国传统节日的资料，进一步了解中国传统民俗文化。


腊八粥
孩子天真可爱

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》
）

教学时重在通过对主人公八儿的语言、动作 、神态及心理描写,体会八儿迫不及
待地想喝腊八粥的馋样。运用边读边想象的方法,让学生充分读书, 谈读书感悟,
充分唤起学生的认知体验,有助于学生更好地理解课文。




1.会写“宫、侯”等8个字。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。
3.结合注释,理解诗句的意思,体会古诗描绘的景象和表达的思想感情。
教学重点
1.有感情地朗读课文。背诵课文。
2.想象画面，抓住重点语句，体会作者表达的思想感情。
教学难点
想象画面，抓住重点语句，体会作者表达的思想感情。

- 第一课时 -
一、导入新课,激发兴趣。
1.导入新课:春色是美好的,人们希望自己的生活也如春光一样 ,安静美好。杜甫
借花、蝶、莺来歌颂春,一起背诵《江畔独步寻花》。我们再走入春天的长安城
去看看寒食节的景象吧。
2.知诗人,解诗题。
韩,字君平,南阳(今属河南)人。天宝 进士。官至中书舍人,“大历十才子”之一。
原有诗集,后散佚,明人辑有《韩君平诗集》。
寒食节是我国的传统节日,每年清明节的前1~2天,节日期间不能生火做饭。
二、读准字音,自学生字、词语。

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1.自学“御、 暮”两个汉字。指导学生从意义上区分“暮、幕”,从而理解“日暮”的意
思。
2.指名读诗,要求读准、读通。
3.再读诗句,画出停顿、重音。
三、再读古诗,感悟诗意。
(一)连词成句,读懂诗意。
1.想想每个词的意思,遇到不会的怎么办?(查字典、看注释)
春城:指春天的京城。
寒食:寒食节,在冬至后的第105天,清明节前1~2天,节日期间不能生火做饭。
御柳:皇帝御花园里的柳树。
汉宫:这里用汉朝皇宫来指唐朝皇宫。
传蜡烛:寒食节禁火,但朝廷传赐蜡烛给公侯之家,受赐的可以点火。
五侯:这里指天子宠幸之臣。
2.把词语连成句子,小组内说说这句话的意思。
“春城无处不飞花,寒食东风御柳斜。”
暮春长安城处处柳絮飞舞、落红无数,寒食节东风吹拂着皇城中的柳树。
“日暮汉宫传蜡烛,轻烟散入五侯家。”
傍晚汉宫传送蜡烛赏赐王侯近臣,袅袅的轻烟飘散到天子宠臣的家中。
3.全班汇报。(你读懂了什么?还有什么不懂的问题?)
(二)展开想象悟诗情。
“春城无处不飞花,寒食东风御柳斜。”
1.指名读第一句。出现在你眼前的是什么景象?(板书:飞花 御柳)
2.“飞花”是什么 情景?“无处不飞花”写出了花的什么特点呢?(落花随风飞舞,写出
了花的轻盈美丽。)
① 不说“落花”而说“飞花”,这是明写花而暗写风。一个“飞”字,意蕴深远。由此我
们可以充分体会到 诗人炼字的功夫。
②指导读出花飞柳摇的美。
③用双重否定的句式极大加强了肯定的语气, 有效地烘托出全城皆已沉浸于浓郁
春意之中的盛况。

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3.交流寒食节有哪些习俗。(寒食节禁火、吃冷食。)
“日暮汉宫传蜡烛,轻烟散入五侯家。”
4.日落天黑时,长安城里又是一番怎样的情景呢?指名读第二句。
5.你看到了什么?想到了什么?有什么想说的?(板书:蜡烛 轻烟)
四、补充资料,加深理解。
1.补充课前搜集到的资料,了解当时的时代背景,用自己的观点去理解这首诗的
含义。
2.寒食节民间禁火,而汉宫却传烛赐火,这说明了什么?
(皇帝特许重臣“五侯”可破例燃 烛并直接自宫中将燃烛向外传送,讽喻皇宫的特
权以及宦官的专宠。)
五、熟读成诵,拓展延伸。
1.朗读全诗,熟读成诵。
2.课下搜集这首诗的写作背景,和同学交流你自己的见解。


寒食

以汉喻今
流露不满

- 第二课时 -
一、导入新课,激发兴趣。
1.展示牛郎织女故事图,提问:这是什么故事?请同学们讲一讲牛郎织女的故事。
2.导入新课:今天我们就来学一首跟这个故事有关的诗《迢迢牵牛星》。
3.板书课题,解 释题意。(选自《古诗十九首》。作者不详,写作时代大约在东汉
末年。迢迢,遥远。)
二、初读古诗,扫清字词障碍。
1.借助拼音自由读诗。同桌互读,集体交流。指导学生读好以下词语。

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迢迢
(tiáo tiáo) 皎皎(jiǎo jiǎo) 擢(zhuó)素手 札札(zhá zhá) 机杼(jī zhù) 脉脉
．．．．．．．．．．．
(mò mò)
2.重点指导书写“素、章、盈、脉”四个生字,注意字的占格和笔顺。
3.熟读古诗,读出诗的节奏。
迢迢牵牛星,皎皎河汉女。
纤纤擢素手,札札弄机杼。
终日不成章,泣涕零如雨。
河汉清且浅,相去复几许。
盈盈一水间,脉脉不得语。
三、结合注释,理解诗意。
1.借助注释,理解每句诗的意思,小组内交流。
2.全班汇报。
①汇报词语意思。
迢迢:遥远。
牵牛星:隔银河和织女星相对,俗称“牛郎星”,是天鹰星座的主星,在银河东。
皎皎:明亮的样子。
河汉:银河。
河汉女:指织女星,是天琴星座的主星,在银河西。织女星与牵牛星隔银河相对。
擢:伸出,抽出。
素:白皙的。
札札:织机发出的响声。
机杼:织机的梭子。
章:有花纹的纺织品,这里指整幅的布帛。
零:落下。
几许:多少。
盈盈:形容清澈。
脉脉:用眼睛表达情意的样子。
②连词成句,交流每句诗的意思。
(看那天边)遥远的牵牛星,明亮的织女星。

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(织女)伸出细长而白皙的手 ,正摆弄着织机(织布),发出札札的织布声。
(她思念牛郎,无心织布),因此一整天也没织成一整幅布帛,眼泪像下雨一样落下
来。
银河又清又浅,相隔又有多远呢?
虽只隔一条清澈的河水,但他们只能含情凝视而不能用话语交谈。
四、品读感悟,体会情感。
1.再读古诗,与同学交流诗文表达了怎样的情感。(织女与牛郎被银河阻隔,不能
相见的哀伤 与不幸的情感。)
2.诗中哪些地方体现了织女的哀伤与不幸的情感?(终日不成章,泣涕零如雨。盈
盈一水间,脉脉不得语。)
五、熟读成诵,拓展延伸。
1.熟读成诵,小组交流:诗中的织女给你留下什么印象?(美丽、勤劳、孤独、哀怨、
痛苦)
2.推荐阅读《牛郎和织女》。


迢迢牵牛星
牵牛星↔织女星 美丽、勤劳、
孤独、哀怨

- 第三课时 -
一、导入新课,激发兴趣。
1.创设情境,激发兴趣。贴出图片(一个宁静、美丽的夜晚,一 轮玉盘似的月亮高
悬夜空),你看到了什么?看到月亮,你想到了什么?激发学生展开想象的翅膀。(可
诵读关于月亮的古诗)
2.导入新课:今天我们就来学习另一首关于月亮的诗《十五夜望月》。
二、释题意,明作者。
1.十五夜:农历八月十五中秋节的夜晚。

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2.王建,字仲初,许州(治今河南许昌)人,唐进士,曾任昭应丞、渭南尉。一生困顿 ,
晚景尤其凄凉。早年以宫词著称,中年后,诗风转变,其乐府诗多方面地反映劳动
人民的生活 面貌,揭露统治阶级的暴行。语言通俗明晰,凝练精悍,风格简括爽利,
善用七言歌行体。
三、初读古诗,扫清字词障碍。
1.借助拼音自由读诗。同桌互读,集体交流。
2 .重点指导书写“栖、鸦”两个生字,注意“栖”字右面是“西”,不要加横。“鸦”是左右
结构,注意 书写时笔画的穿插避让。
3.熟读古诗,读出诗的节奏。
中庭地白树栖鸦,冷露无声湿桂花。
今夜月明人尽望,不知秋思落谁家?
四、结合注释,理解诗意。
1.借助注释,理解每句诗的意思,小组内交流。
2.全班汇报。
①汇报词语意思。
中庭:即庭中,庭院中。
地白:月光照在庭院的地上,像铺了一层白霜。
栖:歇,休息。
冷露:清冷的露珠。
湿:打湿。
秋思:秋天的情思,这里指思乡怀亲的思绪。
②连词成句,感悟诗意。
中秋的月光照射在庭院中,地上好像铺上了一层白霜,树枝上栖息着乌鸦。
夜深了,清冷的秋 露悄悄地打湿庭院中的桂花。人们都在望着今夜的明月,不知那
秋天的思念之情会落到谁家?
五、品读感悟,体会情感。
1.文中写了哪些传统习俗?(八月十五望月)你还知道哪些传统习俗?
2.再读古诗,与同学交流:这首诗表达了作者怎样的情感?(八月十五游子的思乡
之情。)

17

六、总结全文,拓展延伸。
1.熟读成诵,感悟古诗表达的情感。
2.课下搜集描写中秋节习俗的古诗或思乡的古诗,与同学交流。

十五夜望月
王建
画面美：白 栖 湿 情感美：秋思
表达美：间接抒情 拟人 情结美：望月


1.课前布置了搜集与古诗相关的资料,激发了学生 学习的兴趣,对古诗的学习起
到了很好的辅助作用。朗读是学习古诗的好方法,经过充分地朗读,能体会 诗文的
意思,理解诗人的情感。
2.本节课中，我恰如其分地运用激励性语言。如学生在质疑 中提出的问题有价值，
我立刻说：“你真是个爱思考的孩子！”学生朗读表现出色，我赞赏她：“读得< br>真好！老师仿佛置身于诗中，心中无比轻松愉悦。”通过这一句句发自发腑的赏
识、激励，学生们 在课堂的表现更自信，并不断地追求成功，学得更主动了。虽
然有令人欣喜的成功，但也存在着不尽人意 的地方：因材施教的原则不明显。主
要表现在研读课文时自学提示的难易程度适于中上等学生，对于学困 生，学习困
难较大。虽然说在研读过程中自己也俯下身子为部分学生点拨，但仍有个别学生
学得 吃力。
3.针对课堂中存在的问题，今后在教学中首先增强时控掌握能力。教学设计中明
确时 控，在课堂中，教师精讲、少讲，把大量的时间留给学生去思考、去质疑、
去解疑，并时时注意学生解疑 后方法的总结。其次，多研究每一个学生认识接受
能力，并在教学设计时依据不同程度的学生学习能力， 设计分层要求、训练，使
各类学生都能“吃得了、吃得饱”。
4.在今后的教学工作中，我还 要进一步提高自身业务素质，不断完善每堂课的设
计，因材施教，分层要求，使学生学得轻松，学得高兴 。


18

1.默读课文,说说藏 戏有什么特色,作者是从哪几个方面写的,体会传统戏剧艺术
独特的魅力和丰富的文化内涵。
2.学习文章准确的说明和生动形象的描述,积累语言,领悟表达方法。
教学重点：
了解藏戏的形成及其特色，体会传统戏剧艺术独特的魅力和丰富的文化内涵。
教学难点：
学习文章准确的说明和生动形象的描述，积累语言，领悟表达方法。

一、导入新课,激发兴趣。
1. 播放戏曲音乐,欣赏不同的戏曲剧种。
2.播 放藏戏视频,介绍藏戏:其实,还有一个剧种,它一直流传于我国的最高处,被
称为藏文化的“活化石” ,它就是藏戏。(板书课题)
3.默读课前导语,看看本课对我们提出了什么要求。
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.默读课文,注意默读的速度。画出文中不懂的词语,利用工具书或联系上下文想
想意思。
2.出示“旷野、布施、开山鼻祖”等词语,认读、理解词语。
三、再读课文,整体感知。
1.默读课文,说说藏戏有什么特色,作者是从哪几个方面写的。
2.交流收获。(戴着面具 演出;没有舞台;一部戏演三五天还没有结束。本文主要
写了藏戏的形成、特点和作用。重点写了藏戏的 特点和作用。)
四、精读课文,合作探究。
1.课文浓墨重彩地向我们详细介绍了藏戏的艺 术特色,让我们一起走进文本,感
受藏戏独特的艺术魅力,边默读边思考藏戏有什么特点,做好批注后, 在小组内合
作探讨,然后在全班交流。
2.交流汇报。

19

(1)藏戏的面具。
①藏戏的面具有什么特点?它为什么能历经几百年仍保留到现在?
②藏戏的面具到底是如何运 用象征、夸张的手法来突出人物性格的呢?从文章中
找出相关的句子读一读并说说体会。
③展示藏戏面具图片,出示京剧脸谱。你觉得藏戏的面具与京剧的脸谱有什么异
同?
了解了藏戏的面具,我们真切地感受到了藏民的智慧和艺术天分。这也是藏戏千
百年后仍具魅力的地方。
(2)藏戏的舞台。
与现在的流行音乐、其他地方戏的舞台相比,藏戏的舞台简单到什么程度 ?(藏戏
的艺人们不求高档的舞台,不求华丽的服装,他们将雪山江河、草原大地当作背景,
席 地而唱,不要幕布,不要灯光,不要道具,只要一鼓一钹为其伴奏,只要有观众即
可。)
(3)藏戏的演出。
①指名朗读后,问:“藏戏在演出的程序、时间、唱腔、动作上有什么特点呢?”
②学生汇报。
3.多媒体展示一段藏戏《文成公主》的片段让学生欣赏。加深学生对藏戏面具 、
舞台、演出特点的认识。
4.有感情地朗读课文,感受藏戏的独特魅力。
五、自主品读,了解形成。
1.自读课文第4~7自然段,小组讨论:唐东杰布的传奇故事有哪些传奇色彩?
2.集体交流。
(1)以弱抗强的传奇:年轻的僧人→凶险的自然。结合“数不清的牛皮船 ,被掀翻
在野马脱缰般的激流中,许多涉水过江的百姓,被咆哮的江水吞噬”体会雅鲁藏布
江的 凶险,一个年轻的僧人想为百姓造福,要与天抗争。这是勇敢的传奇。
(2)创造奇迹的传奇:一无 所有→58座铁索桥。通过七兄妹组成藏戏班子,以艺
术和善良感召人们,大家由赏戏到献出人力、物力 、财力,在江上建了58座铁索
桥的事迹,来体会这种齐心合力、人定胜天的传奇色彩。

20

(3)艺术的传奇:僧人→藏戏的开山鼻祖。这个仅由7个人组成的藏戏 班子,开创
了一个新的艺术流派,诞生了一个为人们接受并赞叹的剧种。
六、总结全文,拓展延伸。
1.师生合作朗读课文,交流:你有什么新发现吗?这样写妙在哪 里?(感受藏戏的特
点和详略得当的表达方式。)
2.回顾全文,本课在表达上有什么特点?(学生自由说)
3.不同的地方不仅有不同的节日 风俗,还有独具特色的艺术形式。你还了解哪些
有特色的艺术形式,试着用本文学习的表达方法去描述一 种你熟悉的艺术形式。



藏戏
独具魅力


1. 由于戏曲离学生的生活相对较远,教学时采用了“听戏曲、看视频、设悬念”等
方法激发学生的兴趣。
2. 以“藏戏的特色、藏戏的形成及表达上的特点”作为本课的重点,采用自主学
习、小组研 读、合作交流的方式,加深了学生对文本的理解,有效地突破了本课的
教学重点和难点。
3. 研读课文环节上，通过独学、对学、群学，让学生明白：课文是按事物的几
个方面的顺序来写，内容清楚 ，分“藏戏的形成”和“藏戏的艺术特色”两方面
来介绍的。从文采上来看，“藏戏的形成”这一块内容 是比较突出的，我将体验
的重点放在这一部分，引导学生重点学习这部分，体会唐东杰布为民造福开创藏
戏的艰苦经历。学生从课文的第4—7自然段读懂了藏戏是怎样形成的，完成了
本课时的教学任 务。




21

家乡的风俗

授课
时间
课题 家乡的风俗 课型 习作 2课时
1. 借鉴本单元课文描写风俗的方法，抓住主要特点介绍一种风俗，适当
写写自己对这种风俗的实际体验。
教学 2. 写写自己参加风俗活动的亲身经历，适当穿插风俗的特点或者来历，
目标 重点描写出活动现场的情况和自己感受。
3. 自主合理地表达出对风俗习惯的看法。
4. 和同学分享交流习作，互相改一改，编成一本风俗集。
教学
重点
教学
难点
描写一种风俗习惯或自己的亲身经历和感受。
在介绍风俗习惯时候，能够详略得当，进行描写。
第一课时
教学
目标
1. 了解不同的风俗活动。
2. 尝试介绍自己经历的一种风俗活动，重点介绍经历和感受。
3. 初步知道介绍风俗活动的介绍方式和注意事项。
1．学生通过网络、亲朋好友了解民俗文化，每人至少 准备一种自己感兴
趣的或者熟悉的民俗进行介绍，或者调查本地的民俗活动。
2．教师准备民俗相关的图片、文字介绍。
教学设计
【出示课件1】一、谈话导入，引入民俗主题（2分钟）
1.“百里不同风，千里不同俗”。请同学们说一说从
设计意图
课前
准备
导入《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》《藏戏》中，了解
（5 ） 到了哪些民风民俗？
分钟 2.民风民俗，是与民族文化有关的风俗习惯，它是一
种文化现象 ，是在长期历史发展过程中形成的。今天，
我们就一起来说一说家乡的风俗。（板书：家乡的风俗）

22

二、初步去了解不同的民俗活动，知道不同的地方会有 让学生了解
不同的民俗，感受民俗活动的多样性。（板书：多样性→） 不同的民俗
【出示课件2】 1、“离家三里远，别是一乡风”。教师活动。
出示图片，简要介绍不同地方的风俗。
师：中国的民俗，在世界也是最为多样，最为丰富的！中国不仅仅有五十六个民族，还有别致多样的民俗
活动，中华上下五千年文明的积淀，被人们代 代相传。
而且这些习俗背后还有很多传说，很多美好的传说，直
到现在，仍深受大家的欢迎。
【出示课件3】2、结合ppt图片简要介绍以下传统民
俗：
♦五月五，是端阳，屈原投水汨罗江。包粽子赛龙舟，
新课
教学
（ 33 ）
分钟
纪念习俗不可丢。吃炸糕，绣香囊，挂艾蒿，饮雄黄，
驱邪除秽有偏方，卫生 习惯天天讲。（端阳节，也就是端
午节，人们会包粽子、赛龙舟、秀香囊等，在历史上，
端午节 是为了纪念爱国诗人屈原的，为了让屈原能够安
息，不受鱼类的打扰，人们就想出这一系列的纪念活动。）
♦七月七，去油泥，牛郎鹊桥会织女。想学织女巧巧
以学生












手 ，葡萄架下听私语。（七夕，来源于我国历史上的美丽的亲身经历
传说，传说凡间的牛郎和天上的仙女相 爱了，可是由于激发他们表
天上和人间的界限，玉帝规定每年只能见一次面，于是，述的欲望和
每年的这个时候就成了有情人相会的特别的日子。）
♦除夕夜，要过年，千家万户庆团圆。（关于过大年
前的除夕 你们应该最了解，过年的前一天叫做除夕，主
要准备过年的衣服、食物，贴对联、收拾家里，有的家
庭还会有守夜的活动，希望岁岁安康。）
兴趣。

教师总结：这些呢，都是中国传统民俗，端午吃粽
子，重阳插茱萸，还有最让你们开心的就是过大年，对
不对，过年不仅仅会有新衣服、好吃的东西，而且还有

23

红包收！老师都很羡慕你们。
2、鼓励学生说说通过老师的介绍，自己对哪种民俗

最感兴趣？也可以请学生介绍一下自己的亲身感受。或

者说一说自己家乡的风俗。 通过交
【出示课件4】3、请学生根据自己的经验和课前准流，探索表述
备，小组交流讨论：你 为大家介绍的家乡的风俗是什么？民俗的注意
它会有哪些有意思的活动？你自己的感受和经历是什事项， 为接下
么？ 来介绍民俗
4、表达交流。小组成员交流后，派代表到全班面前活动、民俗写进行展示，对于一种或者两种感兴趣的民俗活动进行介作活动提供
绍，要求说出自己的亲身经历和感 受，并且谈谈自己的经验。
想法。
三、教师点评并且布置作业
根据学生的介绍 ，详略以及介绍方式进行简要点评
课堂小
结及拓
展延伸
（ 2 ）分
钟
和总结，让学生学习如何明白哪里需要具体介绍，哪里
需要简单说说。同时在 学生的介绍中了解更多的民俗特
色。（板书：详略得当→）
注意事项：简要介绍民俗的名字、由来、寓意、民
俗内容。
重点介绍自己的感受和经历的细节情况。
请同学尝试写写自己介绍的民俗活动。
课后作业设计
1.中华民族历史悠久，文化灿烂，有许多具有民族特色的传统节日。其中最< br>为我国人民熟悉的四大节日是（ ）
A．春节 元宵 清明 端午 B．春节 清明 七夕 中秋
C．春节 端午 重阳 腊八 D．春节 清明 端午 中秋
2．春节也叫“过年”，传说和一种叫做“年”的怪兽有关。人们为春节所做
的一些准备 和活动，据说也和驱赶这种怪兽有关。下列活动和“年”这种传说无
通过教
师的指导和
学生的描述，
学习描述的
艺术，并让学
生自己实践。

24

关的一项是（ ）
A．放爆竹 B．守岁 C．贴春联、挂年画 D．吃饺子
3．常言道“正月十五闹元宵”，一个“闹”字，就凸显出节 日内容的丰富多
彩。除了观灯、猜灯谜、闹社火、划旱船和吃元宵外，还有许多其他的活动。下
列活动中不在元宵节进行的一项是（ ）
A．耍龙灯 B.放风筝 C.舞狮子 D.踩高跷
4．蒙古族的那达慕大会是在（ ）
A．丰收年景的6—9月 B.每年秋天 C.清明后10天 D.端午前
5.傣族饮食中，最具特色的是（ ）
A.糯米饭 B.菜团 C.竹筒饭
6.汪曾祺 先生说：“节日风俗是一个民族集体的精神抒情诗，她里面保养着
这个民族常绿的童心。”每一个传统节 日都有它的源头和文化意义。下面所列内
容，与中国传统节日的起源，关系最不密切的一项是（ ）
A．农事生产 B．宗教信仰 C．神话传说 D．名人故事
7.我国古代过春节，一般从农历腊月二十三日或二十四日的祭灶就开始了，
这一天也叫做“小年”， 而人们通常用来祭祀灶王爷的食物是（ ）
A．元宵 B．麦芽糖 C．腊八粥 D．饺子
8.王安石写过有关春节的《元日》诗：“爆竹声中一岁除，春风送 暖入屠苏。
千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。”诗中的“新桃”“旧符”指的是（ ）
A．画着门神的桃木板 B．窗花 C．年画 D．门槛
9.据说大 书法家王羲之写在自己家门口的春联经常被人偷偷揭去，令他很是
苦恼。后来他在除夕夜又写了一副，但 只让家人贴出春联的上半截，春联居然没
有被再偷，第二天他再接着贴上下半截。这副春联的下半截分别 是“今朝至”和
“昨夜行”，请问它的上半截分别写的是（ ）
A．春风春雨 新年新岁 B．福无双至 祸不单行
C．莺啼北星 燕语南郊 D．悠悠乾坤 昭昭日月
10.孩子们是盼望过年的，因为在除夕之夜，可以从长辈那里得到压岁钱。
给压岁钱的习俗从汉代就开始了，它最初的含义是（ ）
A．压邪驱鬼 B．望子成龙 C．祝福健康 D．招财进宝
【答案】1-5 DDBAC 6-10 BBABA

25

第二课时
1.学习写作环节，体会介绍一种民俗活动时候的技巧。
2通过写作的方法，加深对于民俗活动的体验和了解。
3.能够合作设计一本民俗集。
课件
教学设计
一、复习上节课，导入新课。
1.请学生回忆上节课介绍过的民俗活动。
2. 回忆上节课介绍民俗活动的技巧，做到详略
得当。
设计意图
通过回忆上节< br>课的所学，体会介
绍民俗活动需要做
到的详略得当，为
写作环节做铺垫。
教学
目标
教具
准备
导入
（3）
分钟

















二、请学生根据上节课所了解的民俗活动或者自己

感兴趣的民俗活动，编写写作提纲。（5-10分钟）
1．鼓励学生编写提纲。


师：上节课，我们了解到中国不同特点的传统

民俗，有纪念爱国诗人屈原的粽子节，有为驱逐年

兽、祈求平安的春节，还有浪漫的牛郎和织女相会

的七夕……这些啊，都是我们国家文化宝库中整体

的文化结晶，它让我们的生活变得 更加有意思。那
初步学习编写
么今天呢，你们就可以通过写作的方式来写写自己
提纲。
经历过的民俗活动，可以写你自己包粽子的经历，

也可以写过春节的时候的感受……家乡的风俗有很

多，请大家注意选取材料，详略得当。所以，大家

不要急于下笔，先好好构思，编写好习作提纲。
【出示课件5】习作提纲的要求：
（1）
（2）




你要介绍的民俗是什么？
它的主要特点是什么，打算从哪几方面加以
26

介绍？
通过对于民俗
作文活动的交流和
修改，感受详略得
新课
（3）
哪一部分作为重点将要进行具体介绍。
教学
（4）
根据其特点，你打算拟定什么题目？
（28）
教师：列提纲的作用就像是搭建房子的 整个框架，
当的好处，意会写
分钟
先把轮廓搭建起来，再填充细节。这样写文章就方
作的技巧，完善自
便多了。（板书：编写提纲）
己的作文。


2．教师指导，针对学生编写过程中的问题进行
集中指导。
教师可以请各组说说编写提纲中遇到的问题，
并且进行针对性讲解和指导。
三、尝试完成民俗的写作草稿，并且进行互评、修
改。（10分钟）
1．鼓励学生根据自己的写作提纲，完成作文草
稿。
2．小组内进行分享、交流、找问题、评价。








3．品评写得好的文章，并且教师集中讲解写作

过程中出现的问题，鼓励学生修改、完善。

4．写作注意事项：①不少于400字；②最好集

中一种民俗活动介绍；③要写出自己的经历和感受；
④详略得当，不能像是记流水账。
四、完善草稿，正式誊写。（5分钟）
课堂
小结
及拓
展延
伸
（ 7 ）
分钟
板书
内容
五、鼓励学生完成民俗集的编写部分。
建议将不同民俗收集在一起，主要介绍民俗名
字、由来、内容。也可以贴上活动的场景照片。
将你的习作与同桌交换,看看你们能不能根据对
方的文字描写,勾画出对方习作中所刻画的家乡 的风
俗特点。(看看是否详略得当)
家乡的风俗
多样性→详略得当→编写提纲
引导学生懂得，
同样写除夕，可以
有不同的写法，写
出个性，写出特色。

27

教学反思
民风民俗类作文是一种比较好写的话题作文，我们生 活的每一个地方都有各
自延续传承的独特的民俗。但民俗文化涵盖的内容太广泛，很多人只知其中一二，
如窥冰山一角，对丰富的民俗文化的真正内涵知之甚少。因此，家乡的风俗这一
习作课题看似好 教，实则有很多在教学过程中需要注意的地方。
首先，我还是紧扣单元课文，总结详略得当的手法。然 后，采用与同学们相
互讨论交流的方式，让同学们了解不同家乡风俗的魅力，提升习作的乐趣。
在教学过程中，一方面我让学生在课前就搜集丰富的相关资料，挖掘民俗文
化的内涵。我们要写有关春 节风俗的文章，就要搜集其相关的资料，如：贴春联、
吃年夜饭、放爆竹、祭祖、守岁、拜年，等等。只 有了解了这些风俗，我们才能
全面了解春节。另一方面就是引导学生们筛选素材，学生们搜集的相关资料 是很
多的，但是不可能全部都用到作文里，这就要让学生们写作主题进行取舍。这个
环节通过学 生们的交流讨论还是能够完成的。再就是，引导学生合理安排材料。
这里我主要解决两个问题：第一，材 料的详略问题。对表现主题有利的素材要详
写，和主题关系不大的可略写，没有关系的就不写。只有材料 详略得当，才能凸
显文章的主旨。第二，材料安排的先后顺序。选择好的材料不可随意堆砌，要有
统筹全文的能力，在总体构建好文章后，能够合理安排所用材料的顺序。
但是，美中不足的是有很多 方面的学习并没有细致化，导致有些内容理解不
清，之后也会加强这方面的学习，争取做到理解清晰，便 于观察。我在教学过程
中就忽视了引导学生选择合适的文体。一般来说，小学生写记叙文会比较好，也< br>容易写得生动形象。说明文也是比较适用的一种文体，但是要注意详略得当和运
用生动的语言，以 增强文章的可读性。
总的来说，在此堂客的教学过程中有“获”也有“惑”，路漫漫其修远兮，
吾将上下而求索。






28

语文园地
课题 语文园地 课型 语文园地
授课
时间
2课时
1.结合单元课文内容，分清文章哪些写得详细、哪些写得简略，领会作
者表达的主要意思。
教学 2. 揣摩优美的语句，体会不同词语表达相同意思有什么好处。
目标 3. 了解民间习俗的寓意，说一说寓意吉祥的习俗，和同学交流。
4.试着写一写行楷，提高书写速度。
5.有感情地朗读《长歌行》，并能背诵。
教学 结合课文的内容，分清文章哪些写得详细、哪些写得简略，领会作者表
重点 达的主要意思。
教学
难点
学习详略得当的写作方法并且学习运用。
第一课时
1.结合单元课文内容，分清文章哪些写得详细、哪些写得简略，领会作
教学 者表达的主要意思。
目标 2.揣摩优美的语句，体会不同词语表达相同意思有什么好处。
3.了解民间习俗的寓意，说一说寓意吉祥的习俗，和同学交流。
课前 1. 请学生提前搜集民俗活动和对应的寓意。
准备 2. 提前熟悉教材内容。
教学设计 设计意图
【出示课件1】一、谈话导入，引入民俗主题（2分钟）
师：中国的人口众多，民族文化更是各有特色，斑斓多姿，
导入
（ 5 ）
分钟
通过历史
在悠久的历史发展的长河中熠熠闪光，给人类留下了宝贵悠久文化的 介
而难得的精神文化！而民俗活动是源远流长的中华文化中绍，知道民俗
的重要组成部分！本单 元，我们学习了《北京的春节》《腊活动历史悠
八粥》《古诗三首》《藏戏》，感受它们的异彩纷呈，体 会久，为接下来
人类智慧的结晶，体验民俗活动带来的独特魅力！今天就的环节铺垫。
让我们一起走近语文园地。（板书：语文园地）

29

【出示课件2】二、请学生朗读《北京的春节》，回答以下
的问题：（板书：交流平台：《北京的春节》）
1.这篇文章有几个段落？（11）


2.通过观察（字数比较），有什么发现？（有的段落字数
多，有的少，还有中间几段字数差不多。）
3.哪几个部分，作者写得比较仔细？哪几个部分作者只是
简单几句话？


体会详略
4.作者为什么不把每个段落都写的一样多？有详有略的得当的写法的
写法， 作者想突出表达什么？这样写有什么好处？（有详奇妙之处，学
有略是为了突出重点，主要是想介绍北京 过春节的独特习习在作文中使
俗。这样写可以让重点突出，但是简要的介绍也让文章更用详略得当的加立体全面，详略得当让整个文章有韵感，更有美感。）（板写作技巧。
书：详略得当）
新课
教学
（33）
分钟
5.这篇文章主要想表达什么内容？（这篇课文描写的是老
北京过春节的习俗和场景。）
三、揣摩优美词句，体会字词的有趣。（板书：词句段运
用）
1.请学生读一读课本中的句子，体会画线词语。【出示课
件3】






通过朗读
有名的老铺都要挂出几百盏灯来，各形各 色，有的一律是和迁移运用，
玻璃的，有的清一色是牛角的，有的都是纱灯，有的通通学会活学活用彩绘全部《红楼梦》或《水浒传》故事。
全校运动会上，大山在短跑比赛中勇夺第一，志杰在跳高
比赛中喜获金牌，思雨在跳远比赛中摘得桂冠，宁宁在游
泳比赛中拔得头筹。
2.请学生来说说不同的词语在同一句子里的意思。
3.想一想，在句子中用不同的字表达相 同的意思的巧妙之
处。（可以避免重复，让文章更有文采和趣味。）（板书：
用不同的字表达相同的意思）
写作小技巧。





4.动脑子和同学比比，谁还能想出类似用法的句子？想想
它可以被用在哪里？（作文）

30

举例： 班上的调皮鬼又闹笑话了，淘气包率先没绷住，笑得这里还可
．．．
是前俯后仰，班长也禁 不住哈哈大笑起来，就连班上最文以积累近义
．．．
静的小书虫都情不自禁地嘴巴一抿，险些笑 出声来。 词。
．．．．
教师总结：原来这些有一个共同的特征，那就是意思 相近，是一组近义词。同学们，你们发现了吗？我们在写
作的过程中也可以用哦，一定会让你的作文 读起来更加有
趣！
四、了解民俗寓意和民俗活动。（板书：民俗寓意和民俗
活动）



了解生活
中的民俗和吉
师：我们生活里有很多的民俗 ，民俗简单来说就是人祥寓意，感受
们长期形成的一种生活方式。而人们为了有个好的寓意，传统文化的 特
通常会给这些民俗活动取一个说法，比如说课本中的过年点。
的时候吃年糕，这是人们想要万事如意年年高，这样类似
的说法就是民俗活动的寓意。
师：我们生活中还有其他有寓意的民俗，比如说冬至
的时候吃饺子，是寓意耳朵不受冻。春节的时候贴 对联，
是寓意辞旧迎新、驱邪保平安。春节前倒贴福字，是寓意
福气已到……
师：那你还知道其他民俗活动和吉祥寓意吗？
（比如说傣族泼水，寓意去除污秽，迎接美好）
（比如，元宵节吃汤圆，寓意合家团圆）
请和同学交流交流，并且完成课本中的题目。请学生 来说
说自己的答案，和大家交流。【出示课件4】
过年的时候吃年糕： 寓意万事如意年年高
过年的时候吃鱼：寓意年年有余万事足
建筑上雕刻蝙蝠：寓意福从天降事事顺









31

通过预习
课堂小
结及拓
展延伸
（ 2 ）
分钟
课外搜集资料
五、教师布置作业。
尝试背诵《长歌行》。
和课外搜集，
请学生为新科
鼓励学生提前了解《长歌行》的作者的人生经历和写做准备，更加
诗背景。 熟悉和了解下
一节课的内
容。
课后作业设计
模仿《北京的春节》，写一写你家乡的其他节日的场景。（不少于150字）



第二课时
教学
目标
教具
准备
1.试着写一写行楷，提高书写速度。
2.有感情地朗读《长歌行》，并能背诵。
课件
教学设计 设计意图
通过回忆上
一、复习上节课，导入新课。
1.请学生回忆上节课介绍过的民俗活动。
2. 回忆上节课介绍民俗活动的技巧，做到详略得
当。
节课的所学，
体会介绍民俗
活动需要做到
的详略得当，
为写作环节做
铺垫。



二、临摹句子，感受汉字的魅力。（板书：书写提示：提
升书写速度）
导入
（ 3 ）
分钟
教师提醒学生用正确的坐姿、握笔姿势进行书写，

32

新课
教学
（30）
分钟



一笔一画认真照着写。
鼓励学生自己在本子上，写一遍，看看写字速度、感知汉字和人
和字体有没有新的变化。 物名言的魅
教师可巡回指导，同时将写得又好又快的作品挑选力。
出来，供大家学习。颁发奖品，并交流讨论提高书写速
度的技巧。
鼓励学生大声朗读这位名人的话，想想其中的意思，
说说自己感受到了什么。
三、朗读并背诵《长歌行》（板书：日积月累 《长歌行》）
(1）请学生快速诵读《长歌行》，体会其中意思。
（2）教师简要介绍诗歌意思和作者想要表达的情感。
教师：
进行诗歌
积累。

【诗歌意思】早晨， 园中有碧绿的葵菜，晶莹的朝露等
待在阳光下晒干。
春天把幸福的希望洒满了大地，所有生物因此都呈
现出一派繁荣生机。

帮助学生
进行理解性的
常常担心肃杀的秋天来到，花和叶都变黄衰败了。 记忆背诵，进
千万条大河奔腾着向东流入大海，什么时候才能再
向西流回来？
如果年轻力壮的时候不知道图强，到了老年头发花
白，一事无成，悲伤也没用了。
【诗歌讲解 】全诗以景寄情，由情入理，将“少壮不努
力，老大徒伤悲”的人生哲理，寄寓于朝露易干、秋来
叶落、百川东去等鲜明形象中，借助朝露易晞、花叶秋
落、流水东去不归来，发生了时光易逝、生命短 暂的浩
叹，鼓励人们紧紧抓住随时间飞逝的生命，奋发努力趁
少壮年华有所作为。其情感基调是 积极向上的。其主旨
体现在结尾两句，但诗人的思想又不是简单的表述出来，
而是从现实世界中 撷取出富有美感的具体形象，寓教于
审美之中。（板书：时光易逝 奋发向上）


33
而提高欣赏诗
歌的能力。

课堂小
结及拓四、鼓励学生以剧目表演的方式，体验《长歌行》的情
以身临其
境的方式让学
生更加体验该
诗中的思想感
情。
语文园地
交流平台：《北京的春节》 详略得当
展延伸 景和人物心情。
（ 7 ）
分钟
板书
内容
词句段运用：用不同的字表达相同的意思
民俗寓意和民俗活动
书写提示：提升书写速度
日积月累：《长歌行》 时光易逝 奋发向上

教学反思
语文园地的教学学模块都是平行展开的，由“交流平台”“词句段运用” “书
写提示”“日积月累”四个部分组成，相互之间几乎没有什么联系，学生学习起来
相对会觉 得枯燥。
基于此特点，本课采用自主、合作探究的教学法进行教学，充分发挥了学
生的主体作 用，积极为学生创设了一个和谐、安全的情境。在第一课时的教学
中，我选择了前两个部分的内容展开教 学，重在结合课本知识进行拓展训练。通过
回顾《北京的春节》让学生交流领悟到详略得当的好处，在词 句段运用中让学生体
会到用不同的词语表达相同的意思的妙处，并做了拓展练习。在第二课时的教学中，
我选择了活动教学的方式，让学生在活动中达到提高书写速度和领悟诗歌的能力。
在这堂课中， 为了激发学生学习兴趣，丰富课堂学习形式，我采用了大情景教学的
方法，设计了书写比赛和剧目表演两 个活动，让同学对于书写和《长歌行》有一个
深刻的感悟，能够明白其中的含义。如此寓教于乐，收到了 较好的教学效果。
但是，在授课过程中,绝大部分写作例文来自课内,用学生学过的熟悉的课文作例子,教学生认识了解知识和学习掌握写作的方法和技巧,是本课的最大特色。学生
活动有了兴趣和 积极性,很多知识和技巧显得简单容易,学生掌握起来也异常轻松，
但明显的不足是材料例文的选用太过 “丰富”,尺度的把握不过恰当。同时,对写作
练笔的引导还不够。在“练一练”环节,有些学生无从下 手,这时应该让学生说说他

34

们要写的的内容,然后针对选择写 的事件内容,对其中的详略安排进行点拨,让学生
明确该怎样写, 他们动笔的时候才会有明确的思路和 方向。由于课堂上这个环节没
有做,所以学生就出现了写作意图不明确的问题,详略的安排还是没有体现 出来。

课后作业
基础积累大巩固
一、填写完整。
青青（ ），（ ）待日晞。
（ ）布德泽，万物（ ）。
常恐( )，焜黄华叶衰。
百川东到海，( )?
（ ），老大徒伤悲！
我还知道这首诗中描写好好学习的诗句是：
二、将自己喜欢的名人名言抄写下来，一句或者两句。

三、抄写一首劝诫人们惜时奋进的古诗。


【参考答案】
一、园中葵 朝露 阳春 生光辉 秋节至 何时复西归 少壮不努力 少壮
不努力，老大徒伤悲！
二、时间就是金钱，时间就是生命。
三、《杂诗》（节选）
陶渊明
盛年不重来，一日难再晨。
及时当勉励，岁月不待人。






35

第二单元教学计划

一、单元内容总述
本单元课文主要是围绕“走进外国文学名著”这个专题进行编排
的，主要由《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行 记》《汤姆·索亚历险记》
三篇课文组成。编排意图是引导学生了解作品梗概，把握名著的主要
内容，去发现更广阔的世界；体会人物的心态变化，感知人物的形象；
培养学生阅读和想象的能力；加深 对作品的理解，激发学生阅读外国
名著的兴趣。
二、本单元重点
（1）反 复理解阅读课文内容。本单元的三篇课文都节选于外国
文学名著，篇幅较长，情节起伏，引人入胜，只有 反复阅读才能逐渐
感受到外国文学的精华。教学时注意引导学生在学习课文时一定要注
意阅读节 选片段的方法，了解主要内容，体会情节的吸引之处。
（2）体会人物心态变化，感知人物形象。 每篇课文中在情节发
展中时都运用了想象，写出了人物的独特感受和心态变化。教学中要
抓住课 文重点，引导学生在学习过程中获得真实的体验和感受，还要
充分品读精彩片段，抓住关键句子来感知人 物形象，体会人物的心态
变化，激发学生对整部作品的阅读兴趣。
三、课时安排
5 鲁滨逊漂流记 ..................................... ................2课时
6* 骑鹅历险记 ................ .......................................1 课时
7* 汤姆索亚历险记 ...............................................1 课时
口语交际 同读一本书 ...........................................1课时
习作 写作品梗概 ..................................... ...............2课时
语文园地二 ..................... ........................................2 课时
快乐读书吧：漫步世界名著花园 .........................1 课时

36

1.会写“惧、凄”等14个字,会写“航海、荒岛”等46个词语。
2.默读梗概,说说这部小说写了鲁滨逊流落荒岛的哪些事,提炼小标题。
3.关注人物命运和故事情节,体会并学习鲁滨逊不怕困难、顽强生存、积极乐观
的人生态度。
4.激发阅读原著的兴趣。
学习重难点：
在快速阅读中培养把握主要内容的能力，并初步感知人物形象与精神，激发起课
外阅读的兴趣。
课时安排： 2课时
教学准备： 课文插图，文字片段。


- 第一课时 -
一、导入新课,激发兴趣。
1.设想有一天你身处这样的困境 :黄沙漫漫,无边无垠。你一个人被困沙漠之中,
头上是炎炎烈日,脚下是如焚热沙。你和骆驼茫然地前 行着,而你的水,只够用两
天了……你该怎么办?
2.出示作品《鲁滨逊漂流记》,导入新课 :今天我们就来认识一位荒岛求生的人物
——鲁滨逊。
3.简介作品,激发阅读原著的兴趣。
18世纪,欧洲思想家卢梭曾建议每个成长中的青少年,尤其是男孩子都应该读读
这部小说。它 出自英国作家丹尼尔·笛福之笔,也是笛福的第一部小说,是笛福受
当时一个真实故事的启发而创作的。 苏格兰水手塞尔柯克在海上与船长发生争吵,
被船长遗弃在荒岛上,四年后被救回英国。塞尔柯克在荒岛 上并没有什么值得颂
扬的英雄事迹,但笛福塑造的鲁滨逊却完全是个新形象,成了当时人们心目中的
37

英雄人物。小说一经发表,立即在全世界引起轰动,成为人们最喜 爱的小说之一,
有人把它拍成了电影,有人把它编成连环画。
二、认读生字词,扫清字词障碍。
1.指名读生字、新词。
着重指导:木筏(fá) 畜(xù)养
2.指导书写课后方格中的字。
着重分析指导“宴、籍、聊、贷”4个字,并且在黑板上方格中示范。
三、初读课文,了解主要内容。
1.默读梗概部分,说一说,这部小说写了鲁滨逊流落荒岛的哪些事?(自由交流)
2.小组内交流,用小标题的方式列出来。
流落荒岛→建房定居→养牧种植→救“星期五”→获救回国
四、课堂小结。
通过阅 读,我们知道这部小说主要写了流落荒岛的鲁滨逊与自然斗争,以顽强的
意志生存下来的故事。文中的主 人公给你留下了怎样的印象?(学生自由交流)
- 第二课时 -
一、复习故知,导入新课。
1.文章主要讲了一件什么事?
2.导入新课:鲁滨 逊在荒岛上创造了生存的奇迹,说说他给你留下了怎样的印象。
(乐观积极的人生态度、有冒险精神、坚 忍、有毅力、有智慧、勇敢、果断、勇
于进取……)
二、精读课文,体会情感。
1.浏览精彩片段,说一说在表达上它与梗概相比有什么不同。
精彩片段用第一人称描写“我 ”流落荒岛后的所见所闻和所想所做,其中运用了
大量细腻逼真的心理描写,增强了小说的真实性。(第 一人称叙述角度的好处是使
小说情境显得更为真切,拉近了作者与读者的距离。精彩片段十分详尽地描写 了
鲁滨逊的心理活动,增强了小说的真实效果,令人读起来兴味盎然。)
2.默读节选片段,说一说,鲁滨逊遇到了哪些困难?他又是怎么解决的?(自由交
流)
3.抓住精彩句子来体会。

38

(1)他(鲁滨逊)给救下的野人取名“星期五”。
鲁滨逊救下野人的时间正 好是星期五,所以他给野人取名“星期五”。这个名字,
与鲁滨逊一贯对时间的重视是有关的。在原著中 ,有很多关于时间的记录,他记得
是“9月30日”来到海岛,上岛十一二天后,想到用刀子在大木杆上 刻痕来记录
年月日……所以给野人用时间取名字,也在情理之中。
(2)我现在处在一个……在世界上是前所未闻的。
这句话正是鲁滨逊孤岛生活的写照。他所 要过的生活是从未听说过的,他的心情
是忧郁和寂寞的。一个人置身于孤岛,鲁滨逊面对的困难除了吃穿 住等物质方面
的窘迫,还有精神上的孤寂和绝望。如何战胜心灵上的忧郁和孤独,是他在岛上活
下去的关键。
(3)我不稀罕它可以给我弄来的任何东西,也不稀罕它可以同我做伴,我只需要它同我聊聊天,但是却办不到。
鲁滨逊这样说,是他极度寂寞的表现。人是需要交流的,由于这种想 法太强烈,所
以希望身边的狗也能开口说话。
(4)总的说来,这是世界上少有的叫人受尽折磨的处境,但是其中也有一些值得宽
慰的东西。
这句话要结合前文鲁滨逊把流落荒岛的“幸(好处)”和“不幸(坏处)”排列出来
来理解:孤 身一人,流落荒岛,艰险重重,是大不幸,是消极的东西;可是,比起葬身
大海的伙伴,还是幸运的,毕 竟还活着,活着就有希望,所以应该心存感激。这句话
是鲁滨逊“知足安命”思想的集中体现。
(5)这场世界上苦难最深重的经历告诉世人:在困境中,我们可以把好处和坏处对
照起来看,并且从 中找到一些东西来宽慰自己。
这句话是鲁滨逊积极乐观的人生态度的集中体现。他之所以能在荒岛上生 活28
年,跟他这种生活态度有密切的关系。他把好处和坏处对照起来看,使自己能理智
地面对 现实,从绝望中看到希望,从而内心得到安慰,获得坚持下去的勇气和信
心。这种面对困境、乐观向上、 顽强生存的精神,对于处在现代社会中的人们来
说,也是一个很好的启示。
4.感悟精神。
(1)找出你认为最能体现“鲁滨逊精神”的内容,有感情地读一读。

39

(2)通过多种形式的朗读,感受鲁滨逊心态的变化。(出示“我”的“幸与不幸”。
同桌间逐条对照互读。男生读“坏处”,女生读“好处”;老师读“坏处”,全体
同学齐读“好处”。 )
(3)结合整个片段内容,试着用“从 中,我感受到鲁滨逊是 的人”的
句式来说一句话。
(4)出示并齐读:“这场世界上苦难最深重的经历告诉世人: 在困境中,我们可以把
好处和坏处对照起来看,并且从中找到一些东西来宽慰自己。”
三、总结全文,拓展延伸。
1.通过对本课的学习,你一定有所感悟吧?那么,你想对鲁滨逊 说些什么呢?你又
想对自己说些什么?
2.课外拓展阅读《鲁滨逊漂流记》或《世界名著历险故事大观》。


鲁滨逊漂流记(节选)
梗概: 流落荒岛→建房定居→养牧种植→救“星期五”→获救回国
感悟: 在困境中,把好处和坏处对照起来看,从中找到一些东西来宽慰自己

< br>1.在教学中有意识地让学生去关注主人公遭遇到了哪些艰难和挫折,这对他的人
生造成了什么影 响,以此来体会主人公在逆境中奋起的崇高品质。
2.以学生自读、自悟为主,抓住关键的中心问题探 讨交流,读懂片段的内容,在对
主人公特点的逐步认识中完成学习任务,升华情感,在畅谈个人见解的过 程中迸
发出思想的火花,既形成独到的认识,又达成集体的共识。







40

1.阅读选段,了解小男孩尼尔斯变成小狐仙后他的世界发生了什么变化。
2.关注人物命运,体会尼尔斯的特点。
3.激发阅读原著的兴趣,体会故事乐趣。
学习重点
默读节选片段，说说小男孩尼尔斯变成小狐仙之后，他的世界发生了什么样的变
化。
学习难点
体会人物心态变化，感知人物形象。

一、导入新课,激发兴趣。
1.谈话:同学们,如果你会变,你想变成什么?(自由交流)
2.出示尼尔斯的图片,导入新课:能自由自在地在天空飞翔是很多孩子的梦想,如
果能骑在鹅 背上旅行就更刺激了。今天我们一起来学习《骑鹅旅行记》的节选部
分,看看他的世界发生了什么样的变 化。
3.简介作品,激发学生阅读原著的兴趣。
《骑鹅旅行记》是享誉世界的童话作品,作者是瑞典的塞尔玛·拉格洛芙。
二、认读生字词,扫清字词障碍。
1.指名读生字、新词。
2.重点指导:刨(páo)虫子 潺潺(chán chán)
三、初读课文,整体感知。
1.默读课文,说一说课文的主要内容。(自由交流)
2.小组内交流,用简洁的语言概括。
(小男孩尼尔斯调皮捣蛋,好捉弄小动物,常惹母亲生气,被小狐仙变成了拇指大
的小人儿。他 想去找小狐仙讲和,院子里却没有动物愿意帮忙。正在这时,一群大
雁从空中飞过,家中的一只雄鹅也想 展翅跟随大雁飞行,尼尔斯紧紧抱住鹅的脖
子,被雄鹅带上了高空。)

41

3.文章是按什么顺序来写的?主要写了哪几件事情?
文章是按照事情发展的 顺序来写的,分别介绍了“变成狐仙”“动物控诉”“骑
鹅飞行”等情节。
四、精读课文,感悟人物形象。
1.快速默读课文,小组内讨论:男孩尼尔斯经历了哪些奇妙的变化?
(1)变成小狐仙。
①男孩发现自己有了什么变化?
(他那淡黄的头发、鼻子上的雀斑、皮裤和袜子上的补丁都和 过去一模一样,只不
过变得很小很小罢了。)
②男孩希望变成这个样子吗?
(男孩 不希望变成这个样子,他希望这是一场梦、一种幻觉,他希望当他闭上眼睛
再睁开时就可以变成从前的样 子。)
(2)动物的控诉。
男孩变成小狐仙之后,他的世界发生了什么样的变化?
(尼尔斯变成小狐仙之后,最大的变化就是他变成了拇指大的小人儿。一只麻雀看
见他叫起来,平日里 经常被他欺负的鸡、鹅、猫、牛都开始控诉他的劣行,他完全
陷入了一种孤立无援的境地。)
(3)骑鹅飞行。
男孩是怎样开始骑鹅旅行的?
(家中的一只雄鹅想跟随大雁一起 飞行,他怕雄鹅不见了,父母会伤心,所以跑进
鹅群里,用双臂抱住了雄鹅的脖子。雄鹅起飞后,他被带 到高空下不来了,为了使
自己舒服一点儿和不处于危险的境地,他只能爬到鹅的背上,并且两只手狠狠地
抓住雄鹅的羽毛。就这样男孩的骑鹅旅行开始了。)
2.尼尔斯是个怎样的男孩?(淘气、调皮、勇敢、有孝心。)
3.通过这个故事,你悟出了 什么道理?(不能恶作剧、要爱护动物、做一个听话懂
事的好孩子。)
五、总结全文,拓展延伸。
1.通过今天的学习,我们认识了一位淘气、调皮、勇敢、有孝心 的小男孩。在今
后阅读文章和著作时,我们要学着评价人物,记得评价人物时要全面。

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2.飞上高空的尼尔斯还会发生哪些奇妙的故事呢?课下请同学们拓展阅 读《骑鹅
旅行记》。


骑鹅旅行记(节选)
(调皮、淘气)尼尔斯→小狐仙


骑鹅飞到空中
1.从培养学生 的情感入手,着重培养学生的自主探究能力、想象能力、表达能力
和朗读能力,让学生从这篇文章中体会 到主人公尼尔斯的特点。
2.教学时借助直观画面吸引学生的阅读兴趣;充分利用孩子的丰富想象力, 带领
学生边读边想象画面,感悟人物形象。




1.阅读选段,了解大意。
2.关注人物命运,体会汤姆敢于探险、追求自由的性格特点。
3.激发阅读原著的兴趣。
学习重点
1.默读节选片段，了解主要内容，体会情节的吸引之处。
学习难点
2.感知人物形象，寻找自己身边的伙伴的相同点，并阅读原著，加深对作品的理
解。

一、创设情境,激趣导入。

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1.由熟悉 的儿歌导入:“我是一个粉刷匠,粉刷本领强,我要把那新房子刷得更漂
亮。刷完房顶又刷墙,刷子飞舞 忙,哎呀我的小鼻子,变呀变了样。”这首儿歌就
是《汤姆·索亚历险记》电影中的一首插曲,我们中国 的孩子也会唱。这本书在
世界上影响甚广。
2.导入新课:今天,让我们一起走进汤姆的世界,看看他有哪些惊险的经历。
3.简要介绍 作品和作者。(《汤姆·索亚历险记》这本书是马克·吐温的著名作
品之一。马克·吐温是19世纪美国 的现实主义作家、著名演说家。他的主要作
品有长篇小说《汤姆·索亚历险记》《哈克贝利·费恩历险记 》等。)
二、初读课文,了解主要内容。
1.用自己喜欢的方式读课文,在课本上标画出文 中出现的人物。(萨契尔太太、波
莉阿姨、汤姆、贝奇、哈克、道格拉斯寡妇、萨契尔法官、印江·乔埃 及镇上的
人们。)
2.快速浏览课文,说说这篇文章主要写了什么。(选段讲述的是汤姆和贝 奇从迷路
的山洞返回家的故事。先讲述萨契尔太太和波莉阿姨悲痛绝望的心情,再描述汤
姆、贝 奇回来后村里欢乐的场景。先悲后喜,充满了喜剧气氛。接着通过汤姆的
讲述,介绍他和贝奇在洞中的历 险经过。最后讲述汤姆去看望伙伴哈克和贝奇,
从萨契尔法官口中意外地知道山洞已被封上,印江·乔埃 被困洞中。)
三、精读课文,体会人物形象。
1.出示读书要求:你觉得汤姆是个怎样的孩子?哪些地方给你的印象最深?(小组
内交流)
2.汇报交流成果。
(1)汤姆是个怎样的孩子? (结合具体的内容来说:他是个乐观勇敢 的孩子,当他
们在山洞中迷路,贝奇绝望时,他三次探路,最终找到通道;他是个足智多谋的孩
子,在迷路的情况下利用风筝线探路;他是个有爱心的孩子,恢复后立即看望朋友
哈克;他是个顽皮的孩 子,讲述历险过程时,还不忘大肆渲染一番;他是个喜欢冒
险的孩子,当有人问他是否还想再到洞里去时 ,他说自己不会在意的。)
(2)说说这个片段中你感觉精彩的地方。
引导学生关注表达的特点。

44

如细节描写传神:萨契 尔太太和波莉阿姨的绝望状态和汤姆讲述自己的历险过程
时的语言,都细腻地表现出了人物的心情与性格 ;侧面烘托:村里的居民的表现,
有力地衬托出汤姆的冒险精神与勇敢机智;幽默:如村里的居民略显失 常的表现
——没有穿戴整齐,疯狂地大嚷大叫,一阵又一阵的欢呼,搂着那两个得救的孩子,
和 他们亲吻等。
(3)摘抄你认为精彩的语段。
四、总结全文,拓展延伸。
1.通 过阅读,我们知道了汤姆·索亚这个男孩的特点,他的聪明、调皮、有正义感、
有冒险精神……汤姆是个 多种角色的复合,他身上有着各种各样的性格特征,也
许还有你的影子。请同学们课下阅读《汤姆·索亚 历险记》。
2.查找资料,了解作家马克·吐温;阅读小说,标记好你认为最有趣的段落,结合对汤姆的认识写一篇心得体会,也可以摘录精彩句段,准备参加班级读书会。


汤姆·索亚历险记(节选)
敢于冒险
足智多谋

1. 兴趣是 最好的老师,教学时积极创设情境,让学生更快地融入文章,深入阅读。
在教学中，我注重让学生初步了 解小说的主要故事情节，指导学生掌握阅读名著
的方法，激励学生阅读名著的兴趣。
2. 以 问题为导向,采用自主阅读、交流体会的方式,引导学生关注人物语言、动
作、神态及侧面描写,感悟人 物形象。
3. 整节课学生兴趣盎然，学习积极性很高。我以学生自读，自悟为主，抓住关
键 的中心问题探讨交流，读出个性，读懂片断的内容，在对主人公特点的逐步认
识中完成学习任务，升华情 感。汤姆的善良、正直、勇敢等品质会在学生心中留
下深刻的印象，产生不可思议的影响。学完《汤姆• 索亚历险记》，学生都很羡
慕汤姆能有如此有趣的经历。故事让人看起来津津有味，学生由此产生了浓厚 的

45

兴致，纷纷表现出阅读的热情，对主人公的经历有了各种猜 想，相信在课堂上我
播下的种子，会在他们的日后生活中开出美丽的花儿。


口语交际：同读一本书

课题 口语交际：同读一本书 课型 口语交际
授课
1课时
时间
1.学会借助批注梳理思路，深入地表达自己的想法或观点。
教学
目标
勇于表达自己的真实想法。
3.能够准确理解他人的想法，分辨别人的观点是否有道理，讲的理由
是否充分。
教学
1.学会借助批注梳理思路，深入地表达自己的想法或观点。
重点
2.表达观点时要以内容为依据，从书中找出例子来说明自己的观点。
教学
能够准确理解他人的想法，分辨别人的观点是否有道理，讲的理由是
难点
否充分。
教具
准备
课件
教学设计
一、说读书名言，谈读书感受。
1.高尔基说过 “书籍是人类进步的阶梯” ，莎士比亚说
过 “没有了书籍就像生活没有了阳光”，你还知道哪些有
关读书名言？
导入
2.你们读过什么书，有什么感受？
（ 5 ）
分钟
小结：阅读往往能唤 起读者独特的感受和理解，即使读同
一本书，不同的读者，心得体会也可能不一样。让我们一
起 开展班级读书会，围绕同一本书交流读书心得，分享阅
读的收获，分享读书带来的快乐与幸福。
（板书：口语交际：同读一本书）

46
2.表达观点时能以内容为依据，从书中找出例子来说明自己的观点。
设计意图

以谈话方
式交流读
书名言，
营造读书
氛围，激
发学生学习兴趣。

二、交流书名，探究研析
1．出示书名《汤姆•索亚历险记》，引导学生可以围绕以下
话题交流读书心得与感受。
（1）这本书讲了一个什么样的故事?
（2）你怎样评价主人公？你对哪个人物印象最深？为什
么？
（3）有没有什么地方 让你觉得困惑，或是感到奇怪？有
没有完全出乎意料、令人感到不可思议的情节？
（4）读这本书的时候，你想到了哪些相似的书，或是想
到了生活中的哪些人？
（5）故事的结局你喜欢吗？如果你来写这个故事，你会
怎么写？
2.交流之前，指导如何围绕话题展开交流。
新课
（1）交流前思考围绕话题谈论哪些具体内容。学会借助
教学
（33 ）
批注梳理思路，深入地表达自己的想法或观点。
分钟
（板书：梳理思路）
（2）表达观点时要以内容为依据，从书中找出例子来说
明自己的观点。
（板书：勇于表达）
（3）要勇于表达自己的真实想法。
（板书：认真倾听）
（4）认真倾听别人的发言，准确理解他人的想法。对于
不同想法，思考他们的理由是什么。
（板书：交流表达）
3.小组合作：从上面选择一两个大家感兴趣的、值得讨论
的话题来展开深入交流。
如：在汤姆这些冒险的经历中，你觉得最惊险的是什么？
哪些情节特别吸引你？说说这个片段中你感觉精 彩的地
方。

47




< br>此环节的
设计是教
师帮助学
生找到如
何寻找交
流的话
题，找出
感兴趣，
有价值的
话题进行
探究。











此环
节的设计
是教师帮
助学生找
到交流话
题的方
法，从整
体上把 握
如何表达
自己的观
点和看
法。

你觉得汤姆是个怎样的孩子？哪些地方给你的印象
最深？在这段历险中，你对汤姆有了怎样的认识。
4.小组讨论交流并派代表进行汇报。
提示：认真听他人的发言，准确地理解别人的想法。对于
不同的想法，想想他们的理由是什么。
5.师生总结。
和同学分享交流之后，说说你对这本书是否有了新的想
法。引导学生勇敢表达自己的新的想法。
提示方法：
（1）引用原文说明观点，使观点更有说服力。
（2）分辨别人的观点是否有道理，讲的理由是否充分。
三、课堂总结
阅读往往能 唤起读者独特的感受和理解，即使读同一本
课堂小
书，不同的读者，心得体会也可能不一样。从 书中读懂什
结及拓
么是善良， 什么是友谊，什么是生活，跟故事中人物一

展延伸

（2）
起喜悦、一起感伤、一起成长，是多么幸福！ 读了一本
分钟
好书， 跟同学交流分享阅读的收获，是多么快乐！
四、布置作业
推荐好书，写好读书推荐卡。

口语交际：同读一本书

梳理思路—勇于表达—认真倾听—交流表达










板书
教学反思
《口语交 际：同读一本书》本课的教学设计紧扣“一个目标”，突出“双
边活动”，围绕“三条主线”。
“一个目标”是通过这一课的学习，“同读一本书”；在此基础上，学会
倾听与表达自己的观点。“双 边活动”是教学过程中的每一个环节对教师的教

48

和学生的学都 作了明确的设计和指导。“三条线”是：一、以关注学生成长为
线。整个教学活动始终以提高学生的语文 素养为目标，以促进他们的发展为主
旨，每一项活动的目的直接指向学生的成长。 二、以问题 为线。整个教
学活动始终注重引导学生自己提出问题，自己解决问题，在“自问”和“自探”
中 实现教学目标。三、以语文训练为线。整个教学活动始终注重进行听说读的
训练，教学的过程就是听说读 的训练过程。在教学过程中，“三条线”平行展
开，“三线并举”，有机结合。
所以，我的教学主要从以下几个方面着手：
（1）适当拓展故事内容以激发学生的阅读兴趣。 以《汤姆•索亚历险记》
这本书为例，从课本涉及故事内容出发，引导学生质疑，围绕以下话题交流读< br>书心得与感受。这本书讲了一个什么样的故事?你怎样评价主人公？你对哪个
人物印象最深？为什 么？有没有什么地方让你觉得困惑，或是感到奇怪？有没
有完全出乎意料、令人感到不可思议的情节？读 这本书的时候，你想到了哪些
相似的书，或是想到了生活中的哪些人？故事的结局你喜欢吗？如果你来写 这
个故事，你会怎么写？
（2）整个课堂重点交由小组自主探究，合作交流。从上面选择 一两个大
家感兴趣的的，值得讨论的话题展开深入交流。如：在汤姆这些冒险的经历中，
你觉得 最惊险的是什么？哪些情节特别吸引你？说说这个片段中你感觉精彩
的地方。你觉得汤姆是个怎样的孩子 ？哪些地方给你的印象最深？在这段历险
中，你对汤姆有了怎样的认识。请正在阅读或已经阅读本书的同 学相机介绍。
所以，很多学生都跃跃欲试，介绍得眉飞色舞，眉开眼笑。其他同学听得也津
津有 味。我从他们的表情可以看出他们的无比羡慕。相信他们课后也一定会去
主动阅读这本书。
教 学本课，我最大的感受就是全班学生都能津津有味地思考、讨论与表达，
真正地跟着我走进了作品，走进 了汤姆，使他们能在快乐的课堂氛围中迸生了
浓浓的阅读兴趣，也收获了阅读的方法。
不足：
最大的遗憾是在学完本文之后的一个阶段，没有及时和学生开展《汤姆•
索亚历险记》的读书交 流会。没有及时结合生活谈体会。




49

习作：写作品梗概
学习目标
1.读懂内容，把握脉络。理清书籍内容的基本框架，把握要点。
2.筛选概括，合并成段。 保留“主干”，去除“枝叶”。用简明的叙述性语言
概括每个章节的内容。
3.锤炼语言，表达连贯。适当补充内容，自然过渡，使语意清楚连贯。
4.学会对书的内容进行概括，以梗概的形式，与同学交流讨论，并进行修改。
学习重点难点
1.读懂内容，把握脉络。理清书籍内容的基本框架，把握要点。
2.筛选概括，合并成段。 保留“主干”，去除“枝叶”。用简明的叙述性语言
概括每个章节的内容。
3.锤炼语言，表达连贯。适当补充内容，自然过渡，使语意清楚连贯。
4.学会对书的内容进行概括，以梗概的形式，与同学交流讨论，并进行修改。
课时安排
2课时
教学准备
课件
第一课时
学习目标
1.读懂内容，把握脉络。理清书籍内容的基本框架，把握要点。
2.筛选概括，合并成段。 保留“主干”，去除“枝叶”。用简明的叙述性语言
概括每个章节的内容。
教学准备
课件
教学过程
一、创设情境，激情导入
对于书，我们都不 陌生。书，好书，到底会给人带来什么呢？在我们以前，
有很多有成就的人都说过读书的作用。今天，我 们就来交流一下，自己读过什么
好书，向大家介绍一本你喜欢的好书。

50

1.出示名人名言。
歌德说：“读一本好书，就像和许多高尚的人谈话。”
杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”
高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯。”
苏轼说：“发奋识遍天下字，立志读尽人间书。”
2.让学生读这些名人名言，谈谈自己的体会。
“书籍是全人类的营养品。”“读一本好书，就像和许多高尚的人谈话。”
3.总结： 这个单元让我们接触了一些外国文学作品，那些血肉丰满、性格鲜明的人
物给我们留下了深刻的印象 。但是在这些长篇小说或短篇小说中，篇幅都比较长，
想要简要说说主要内容，就需要学会概括内容。也 就是《鲁滨逊漂流记》中的梗
概了。这节课让我们一起来学学用简练的语言介绍一本书，如何来写作品梗 概。
二、打开思路，畅所欲言
1．你最喜欢的是哪一本书？你想介绍它哪些方面的内容？
引导学生回忆那些令自己印象深刻或受益匪浅的书籍，说说自己喜欢的原因，以
及想要推荐它哪 些方面的内容。鼓励学生畅所欲言。
引导介绍方法:
（1）介绍书的主要内容，
（2）要抓重点，有条理，说得富有感情色彩以激起其他同学的阅读欲望
（3）声音响亮，叙述生动，有激情；
2．谁来告诉大家，你喜欢的这本书最难忘的内容是什么？
引导学生畅所欲言，在草稿上写出题目，用几句简练的话列出提纲。
3．通过这本书，你最想告诉大家什么？
引导学生把握文章的主题，说出自己的感受。
三、总结写作方法
1.教师引导学生回忆《鲁滨逊漂流记》中的梗概的写作方法：
小组讨论：怎么样才能写好一本书的梗概？
2.小组交流，并派代表进行汇报。
3.师生总结学写作品梗概的方法：
（1）读懂内容，把握脉络。理清书籍内容的基本框架，把握要点。
（2）筛选概括，合并成段。保留“主干”，去除“枝叶”。用简明的叙述性语言

51

概括每个章节的内容。
3．谈谈你还准备用哪些写作方法。
4．今天我们就来写一写你最喜欢的作品梗概，相信大家都能写得很精彩。如果
经过你的推荐， 能够引起同学们阅读的兴趣，那么你的推荐就成功了。（教师巡
回检查，指导交流上有困难的学生。）
四、指导学生自由习作
1.选择你最近读的一本书写梗概。学会对书的内容进行概括，以梗概 的形式，与
同学交流讨论，并进行修改。
2.学生作文，教师巡回指导。




第二课时
学习目标
1.锤炼语言，表达连贯。适当补充内容，自然过渡，使语意清楚连贯。
2.学会对书的内容进行概括，以梗概的形式，与同学交流讨论，并进行修改。
教学准备
课件
教学过程
一、评改作文
书里记载的不仅仅是文字，更是一 种精神，一份情感，怪不得人们常说“书
是知识的海洋，书里有精彩的世界。”书籍,是人类进步的阶梯 ;读书,是我们实
现理想的翅膀。让我们一起来分享吧。
1．自我修改：写完后，自己通过轻 声朗读的方法来进行修改，注意字、词、
句和标点等，同时对自己不满意的段落也可以在旁边重新写。
2．同学互改：与同桌或自己的好朋友交换，互相用修改符号改一改细节地方，
对文章整体可以 在后面写一写修改建议或简单的评价。
3.小组评议：选出小组中组内认为最优秀的作品梗概，并小组 成员进行思考，
讨论，修改；并由小组代表进行讲解，同时介绍运用了哪些梗概的写作方法。

52

二、全班评议
1．教师选择自己在巡视中发现的典型作文或由 学生推荐，作为讲评作文。可
以请学生把整篇作文读完，也可以读到关键地方停下来，就某一点请同学们 评议。
2.个别学生上台推荐。
3.教师与学生共同评议优点和不足。
4.评议的重点
（1）书籍内容的基本框架是否理清，要点是否把握明确。
（2）是否用简明的叙述性语言概括每个章节的内容。
（3）语言是否简练，语意是否清晰，表达是否清楚连贯。
（4）书的大意是否清楚明白。
（5）哪部分写得最精彩。
（板书： 1.读懂内容，把握脉络。2.筛选概括，合并成段。3.锤炼语言，表达
连贯。）
5．根据 同学们的反馈，接受同学们的合理化建议，适当补充内容，自然过渡，
再次修改完善习作。
6．范文展示。

这节课我们主要学习了如何写作品梗概，学习了写书的梗概的几 个要点，当
我们以后再遇见长篇的作品，也能清晰的说出文章的大致内容了。

板书内容
习作讲评
评议的重点：
（1）读懂内容，把握脉络。
（2）筛选概括，合并成段。
（3）锤炼语言，表达连贯。




53

语文园地

课题 语文园地 课型 语文园地
授课
时间
2课时
1.感知名著人物形象，找到人物精神的闪光点，学会从多方位、多角
度来评价人物。
2. 锤炼语言，品味语言的夸张性，理解重要词语的深刻涵义和表达
教学
目标
作用，并发挥想象，学会仿写夸张性句子。
3. 对比不同译者笔下的文学名著语言，学会琢磨语言，体会各自语
言的巧妙之处，交流自己的喜好感受。
4. 理解并积累古人不同年龄的不同称谓。
1.感知名著人物形象，找到人物精神的闪光点，学会从多方位、多角
教学
度的评价人物。
重点
2.品味语言的夸张性，理解重要词语的深刻含义和表达作用 ，并发挥
想象，学会仿写夸张性句子。
教学
学会从多方位、多角度的评价人物。
难点
第一课时
1.通过交流学习一些读外国文学作品的方法，引导学生阅读文学名
著，学会对书里的人物作出自己的评价。
教学
目标
2.留意作品中描写人物语言、动作、神态的句子，并从中感知人物形
象。
3.学会从多方位、多角度的评价人物。
教具
准备
课件
教学设计
交流平台
设计意图

导入
（ 5 ）
一、交流阅读的外国文学作品

分钟 以谈
1.本组课文让我接触了一些外国文学作品，那些血肉丰
话方式导

54

入，总结学
过的名著
和长篇小说中的人物形象，都在世界文学史上占有 重要地
中的人物
角色，激发
位，成为某一类人物的典范代表，让我们大家一起来回忆< br>学习兴趣。

一下。

2. 出示图片，学生回答，教师板书：鲁 滨逊、汤姆·索
满、性格鲜明的人物给我们留下了深刻的印象。这些短篇
亚、尼尔斯。
此环节的
设计是教
（一）了解课外阅读情况
师帮助学
1．你还阅读 哪些外国文学作品，哪些作品中的人物给你
生探讨品
味人物形
留下了深刻的印象？
象的方法，
帮助学生
2．谈谈你是在什么时间、怎样进行阅读的。
找到从整
（二）交流外国文学作品的阅读方法
体上名著
1．充分表达自己在 阅读外国文学作品中所见所想，以及
阅读的方
法。
自己的感悟。

2．讨论阅读方法


（1）激发持续的阅读兴趣：外国文学作品是人类文明的

宝贵财富，是几千年来各国民族创作的艺术瑰宝。优秀的
新课
教学
作品其实就是生动形象的教科书，对一个国家、一个民族

（ 33
的社会风貌、风土人情等进行综合反映。是我们了解世界

）分钟
的窗口，更是我们与文学大师对话的阶梯，是精神的享受。


下面我们就来讨论，有哪些好的阅读方法，能够让我们走

进经典的外国文学作品。
自主学习
（2）小组讨论 探究，发现
问题，并小
A．划分小组，推选小组长 组织讨论，汇总大家的意见，
组合作探
最后参与班级交流。
讨阅读的
让学< br>B．明确讨论要求：小组成员要结合课内外阅读经验，探
方法。
生成为课
讨阅读 外国文学作品的方法。
堂真正的
主人，为以
C．最好能结合自己阅读的外国文学作品。
后学习课
（3）全班交流
文、阅读名
各小组代表发言，全班共同总结阅读方 法（板书：人物的
著打下基
二、交流外国文学作品的阅读方法

55

评价方法）：
A．学会对书里的人物作出自己的评价。
B.留意作 品中描写人物语言、动作、神态的句子，并从中
感知人物形象,找到人物精神的闪光点。
C.学会从多方位、多角度的评价人物。每个人，每件事都
有多面性，我们不能以偏概全。 < br>D．在选择外国文学作品时，可以略读。粗略地快速阅读
了解主要内容和大意，看自己是否有阅读 兴趣，来判断是
否选择阅读。
E．选择后要尽可能读完整作品，可采取见缝插针式的阅
读方式，有时间就读，连续几天读完一部。
F．在开始阅读一部作品前，可以先浏览作家生平简介、
译者的话、序言、后记和内容简介等，把握主要内容后再
开始阅读。
（板书：作品情节 人物描写 多方位）
三、拓展延伸
联系我们曾经学过的名著，运用外国文学作品的阅读方
法，交流自己的想法与感受。

四、课堂小结
础。











课堂小
同学们，翻开经典的外国文学作 品，我们会置身一个
结及拓
异彩纷呈的历史画廊，进入奇情异闻的异域他乡，那跌宕
展 延伸
（ 2 ）
起伏的精彩情节、血肉丰满的风云人物，将使我们开阔眼
分钟
界，丰富知识，启迪智慧，带来新奇的阅读体验。

语文园地二
鲁滨逊、汤姆·索亚、尼尔斯
板书
人物的评价方法
作品情节
人物描写
多方位

56

课后作业设计
阅读短文
老 人 与 海（节选）
[美]海明威
他已经在海里走了两个多钟头。这时他又看见了两条凶残的鲨鱼。
它们来了。一条鲨鱼（ ）了一个身，就（ ）到船底下看不见的地
方，它把那条死鱼一（ ）又一（ ）， 老头儿感觉到船在晃动。另一条鲨
鱼用它一条缝似的黄眼睛望着老头儿，然后飞快地游到船跟前，张着半 圆形的
大嘴朝死鱼身上被咬过的部分咬去。在它那褐色的头顶和后颈上，在脑子和脊
髓相连的地 方，清清楚楚地现出了一条纹路，老头儿就用绑在桨上的刀子朝那
里攮(nǎng)进去，又抽出来，再 攮进它的猫似的黄眼睛里。鲨鱼放开了它咬的
死鱼，从鱼身上滑下去，死去的时候还吞着它咬下的鱼肉。
由于另一条鲨鱼正在撕咬死鱼的缘故，船身还在晃荡，老头儿松开了帆脚
绳，让船向一边摆动， 使鲨鱼从船底下出来。一看见鲨鱼，他就从船边弯着身
子把刀子朝它身上扎去。可是鲨鱼的皮很结实，好 不容易才把刀子戳进去。这
一下不仅震痛了他的手，也震痛了他的肩膀。鲨鱼又很快地露出头来，当它的
鼻子伸出水面来靠在死鱼身上的时候，老头儿对准它的扁平的脑顶中央扎去，
然后把刀子拔出， 又朝同一个地方扎了一下。它依旧闭紧了嘴咬住鱼，老头儿
再从它的左眼上戳进去，但它还是缠住死鱼不 放。老头儿又把刀子扎进它的脊
骨和脑子中间去……
1.选择恰当的动词填在文中的括号里。
钻 扯 拉 转
2.从老人的 、 、 等动作中，可以看出老人

。
3.选文主要描写了 的情景，表现了老人
_____________________的精神。
4.读了这篇文章后，有的同学批评老人太残忍，不爱惜动物。对此你是怎么看
的？



57

5.在《老人与海》这本书中，作者借老人之口说出了一句名 言，请把这句话补
充完整。
一个人并不是生来要被打败的， 。

答案：1.转 钻 拉 扯
2.攮 抽 扎 勇敢顽强，凭借自己的经验在与鲨鱼进行不懈的斗争
3.老人和鲨鱼搏斗 积极奋起，永不言败 < br>4.示例：我觉得老人不是不爱惜动物，而是在困难面前，他必须首先自保，否
则就会有丧命的危 险。我们对不同的情况应该区别对待。
5.你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他。
第二课时
1.锤炼语言，品味语言的夸张性，理解重要词语的深刻含义和表
达作用，积累词语。
教学
目标
2.了解文学中常用的修辞手法“夸张”,感受这种修辞手法的表达效果，发挥想象，学会仿写夸张的句子。
3.对比不同译者笔下的文学名著语言，学会琢磨语言， 体会各自
语言的巧妙之处，交流自己的喜好感受。
4.理解并积累古人不同年龄的不同称谓。
教具
准备
课件
教学设计
词句段的运用
一、读一读, 你发现了什么
设计意图
此环节设
计是先读
1.先让学生自由读一读例句，重点读读加点的词语。
词语，再读
2.想一想, 你明白了哪些词语的意思。
句子，层层
导入
3.请小组合作，让学生用形象的动作或语言解释词语
深入，逐步
（ 5 ） 分
的意思。
理解句子
钟
4.请学生谈一谈自己发现了什么，加点的部分有什么
的相同点，
共同的特点。
小结: 加点的词语都运用了夸张的修辞手法。
（板书：修辞手法：夸张）

58
以及词语
的表达效
果。

二.再读一读, 说说下列句子的表达效果
1.教师简单介绍“夸张”:夸张是为达到某种表达需
要，对事物的 形象,特征，作用，程度等方面着意扩
大或缩小的修辞方式。
2.再读句子, 感受三句话表达的意思，说说自己读懂
了什么，并提出疑问。

(第一句和第三句分别使用扩大夸张.第二句使用了

缩小夸张,让我们知道了春节马上就要到了，时间的

紧迫性。)

3.学生品句子,请说一说夸张的作用是什么?

夸张的作用:

A.揭示本质给人以启示

B.烘托气氛,增强感染力

C.增强联想,创造气氛

教师提醒应该注意的地方

A.夸张不是浮夸, 不能失去生活的基础和根据

B.夸张不能和事实距离过近

C.夸张要注意文体特征, 如科技说明文, 说理文章

就很少运用夸张手法,以免歪曲事实

4.学生从后面的词语中选择一两个，发挥想象，运用

夸张的修辞手法，仿写句子。

盼望 饿 安静 喜欢 厚

学生汇报，全班交流，看其是否正确运用夸张的修辞

手法。



三、品味句子，探究研析

1.先让学生自由读一读三组例句，重点对比不同译者

笔下的《汤姆·索亚历险记》中表达意思一致的句子。

2.想一想, 你更喜欢哪一个，为什么？

3.请小组合作，让学生用形象的动作或语言解释自己

喜欢的原因。

4.请学生谈一谈自己发现了什么，课文中采用的是哪
新课
一种语言，与你的有什么不同，哪一种更好？好在哪
教学
（33）
里？
小结: 语言表达是否连贯，语意是否清晰，语言是否
分钟
精炼。

（板书：锤炼语言：连贯，清晰，精炼）



四、日积月累
1.小组交流合作：古人不同年龄称呼的有何由来？
（板书：古人年龄称谓）
2.小组进行汇报，全班交流。

59


体会夸张
修辞手法
的作用，积
累写作方
法。










通过对比
不同译者
笔下的《汤
姆·索亚历
险记》中的
句子， 学会
琢磨语言，
体会各自
语言的巧
妙之处，交
流自己的
喜好 感受。

13岁：豆蔻年华。豆蔻是一种初夏开花的植物，初


夏还不是盛夏，比喻人还未成年，故称未成年的少年


时代为“豆蔻年华”。
15岁：及笄[jī]之年。笄，本来是指古代束发用的


簪子。古代女子一般到15岁以后，就把头发盘起来，

并用簪子绾住，表示已经成年。“及笄”即年满15


岁的女子。
20岁：弱冠之年。年满20岁的男子。古人二十岁行
此环节设
冠礼，以示成年，但体犹未壮 ，故称“弱冠”。
计是为了
30岁：而立（而立之年）。孔子曰：“吾十有五而
让学 生明
志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六
白称谓的
十而耳顺，七十而从 心所欲”。（《论语·为政》）
历史由来，
所以后代称30岁为“而立之年”。”
4 0岁：不惑（不惑之年）。指男子40岁。孔子曰：
沉淀语文
“吾十有五而志于学，三十而立， 四十而不惑，五十
文学素养。
而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。”
（《论语·为政》）
50岁：知天命之年，指五十岁。
60岁：花甲之年。花甲：我国古代用干支记时间。
天干有十，地支十二，十天干和十二地支按照顺序搭
配成六十个单位，通常就叫作“六十花甲子”，也 称
“花甲”。把这种记时间的词语移用到记人的年龄上，
就以“年届花甲”或“花甲之年”来指 人到60岁了。
70岁：古稀之年。杜甫有诗曰：“酒债寻常行处有，
人生七十古来稀。”后 人就多依此诗，称70岁为“古
稀之年”。
80-90岁：耄[mào]耋[dié]之年。均指八九十岁。
100岁：期颐之年：指百 岁高寿。《礼记·曲礼上》：
“百年曰期颐。”郑玄注：“期，犹要也；颐，养也。
不知衣服食 味，孝子要尽养道而已。”意思是：人至
百岁，饮食、居住、动物等各方面都需要孝子照养，
所 以“百岁”称作“期颐”。

60

课堂小结
及拓展延
伸
（2）
分钟
板书
内容
这节课我们主要学习了夸张的修辞手法以及作用，
学习了不同 语言的表达的巧妙之处，理解并积累古人

不同年龄的不同称谓。语文是不断积累的， 在我们

以后的语文学习中，一定要多积累、多对比、多运用，
才能够灵活巧妙地表达自己的意思。
语文园地二
1.修辞手法：夸张
2.锤炼语言：连贯，清晰，精炼
3.古人年龄称谓
课后作业设计
一、下列各句所用的修辞手法判断有误的一项是（ ）
A．横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。(对偶)
B．皇帝每一天每一点钟都要换 一套衣服，人们提到他的时候总是说：“皇上在
更衣室里。”(夸张)
C．你这样一个人玩耍，不也有点寂寞吗?(设问)
D．春月是一只青春鸟，驮着幽幽夜色，栖落在古城的檐角。(比喻)
二、按要求写句子。
1.桂花开了，很远就能闻到香味。（改为夸张句）
_________________ ______________________________________________
2.他跑得很快。（使用夸张修辞手法）
_______________________ ________________________________________
3.老师好瘦。（续写夸张句）
老师好瘦 。

【答案】
一、C
二、1. 桂花开了,远在十万八千里的地方都能闻到香味。
2. 他跑得很快，就像一支离弦的箭。
3. 瘦得一阵风就能吹走。
教学反思
本单元的单元主题是“走进外国名著”，语 文园地二由“交流平台”和“词
句段运用”“日积月累”三部分学习内容组成。“交流平台”重在交流人 物的评
价方法，“词句段运用”由夸张修辞手法的学习和语言的锤炼两部分组成，“日
积月累” 重在古人年龄称谓的积累。
第一课时主要学习“交流平台”部分。在上课伊始，我先利用多媒体手段< br>给孩子们出示人物的图片，了解名著作品的阅读方法，在课堂上孩子们通过小
组讨论，自主探究， 寻找人物的评价方法，各小组代表发言，全班共同总结阅
读方法。
第二课时主要学习了“词句段运用”和“日积月累”两部分。主要是学习

61

了夸张的修辞手法。同过大量的举例与学生实践，孩子们大体上掌握了夸张修
辞手法 的运用。接下来学习了如何锤炼语言，为孩子们平时的习作和语言运用
打下了基础。对于古人年龄称谓， 孩子们的兴趣比较大，积极性比较高。
不足之处：这节课开始就营造出了氛围，所以孩子们参与率高， 也能积极
参与，但是同时我也发现了一个问题，因为我过分理论化，忽视了孩子们学习
的积极性 和主动性，所以我发现有的孩子在作为倾听者时表现出一种心不在焉
的状态。
所以在以后的教 学活动，应围绕“倾听”“表达”“应对”三个维度设计，
比如这次活动的教学目标可以修改为；通过口 语交际活动，引导学生学习正确
地表达自己的观点，认真倾听，对别人的看法给予热烈的回应。在学习修 辞手
法的时候，可以多联系实际生活中的习惯用语，才不会显得如此枯燥。






《快乐读书吧：漫步世界名著花园》教学设计
学习目标
1.引导学生读世界文学名著，了解作品内容，感知人物形象及作品意蕴，从
而使心灵受到感染和浸润。
2.通过交流学习、巩固阅读文学名著的方法。
学习重点难点
1.引导学生读世界文学名著，了解作品内容，感知人物形象及作品意蕴，从
而使心灵受到感染 和浸润。
2.通过交流学习、巩固阅读文学名著的方法。
课时安排
1课时
教学准备
课件
教学过程
一、创设情境，激情导入。
1.一滴 清水，可以折射出太阳的夺目光辉；一本好书，可以净化一个人的美
好心灵。自从我们学校开展书香校园 活动以来， 大家都阅读了许多好书，与许

62

多书中的人物近距离地进行了对话。
下面，老师想和大家玩一个 “猜猜看 ”的游戏，请大家根据老师提供的关键词
猜一猜人物的名字：
上下五千年 腐刑 史记 （司马迁）
赤壁之战 草船借箭 军师 （诸葛亮）
西游记 大闹天宫 七十二变 （孙悟空）
水浒传 卖刀 青面兽 （杨志）
航海 荒岛 二十八年 （鲁滨逊）
2.《鲁滨逊漂流记》这本书读完的举手？
3.读了超过一遍的举手？
今天的快乐读书吧就来汇报交流聊聊这本书。板书：《鲁滨逊漂流记》
二、了解作品内容，感知人物形象。
1.利用电影片段激趣。
《鲁滨逊漂流记》这 部小说被改编成了电影，可以播放一些经典片段，激发
学生了解原著的兴趣。鲁滨逊给你留下的怎样的印 象？为什么？
用自己的话，结合故事内容，简要说说人物的主要性格特征。
2.这本书吸引 了不少读者对其进行评论。引导学生自由表达对主人公鲁滨逊
的意见和看法。学生可先读原著，再去看完 整的影片，可以把影片情节和小说对
比，看看电影主要展示了哪些内容，又忽视了哪些内容。
总结：阅读往往能唤起读者独特的感受和理解，即使读同一本书，不同的读
者，心得体会也可能不一样。
三、制订阅读计划。
六年级的学生对制订阅读计划已经有了一定的经验，可适当放手让学生通 过
讨论的方式自主完成，教师只需在学生感到困难的地方进行点拨。学生可以先看
目录和总页码 ，再结合自己平时阅读的速度来估计，看完一本书大概需要多长时
间就有数了。也可以根据章节来。教师 也可提供阅读计划表，或让学生自己制作。
下面提供了一份模板：

63

班级
课外阅读
目标必读书目
计划
阅读
书目
阅读时间
安排计划
选读书目




姓名 制订日期
我计划每天坚持读书30分钟，周末每 天读书60分钟。
为了实现我的读书目标，我会天天坚持，把读书体会和身
边的人一起交流，把 好词好句摘抄并积累下来，运用到以
后的写作当中。
我的读书座右铭 俗话说：“黑发不知勤 学早，白首方悔读书迟。”如果
现在不抓紧读书，老来只能“书到用时方恨少”啊！
日期 所
读书目
阅读量 家长签名













三、交流外国文学作品的阅读方法
（一）了解课外阅读情况
1．你还阅读哪些外国文学作品，哪些作品中的人物给你留下了深刻的印象？
2．谈谈你是在什么时间、怎样进行阅读的。
（二）交流外国文学作品的阅读方法
1．充分表达自己在阅读外国文学作品中所遇到的困难。
如，有些名著读起来有些难，不像流 行读物那样通俗易懂；不熟悉作品的历
史背景和文化氛围；不了解人物思想和行动的原因；对外国民族文 化知之甚少；
时空跨度大，内容上感到生疏；作品太长，需要的较多的阅读时间等。
2．讨论阅读方法

64

（1）激发持续的阅读兴趣：外 国文学作品是人类文明的宝贵财富，是几千
年来各国民族创作的艺术瑰宝。优秀的作品其实就是生动形象 的教科书，对一个
国家、一个民族的社会风貌、风土人情等进行综合反映。是我们了解世界的窗口，更是我们与文学大师对话的阶梯，是精神的享受。下面我们就来讨论，有哪些好
的阅读方法，能够让 我们走进经典的外国文学作品。
（2）小组讨论
A．划分小组，推选小组长组织讨论，汇总大家的意见，最后参与班级交流。
B．明确讨论要求：小组成员要结合课内外阅读经验，探讨阅读外国文学作
品的方法。
C．最好能结合自己阅读的外国文学作品。
（3）全班交流
各小组代表发言，全班共同总结阅读方法：
A．对于有些难懂的名著，要认为能成为经典的书 不简单，是人类智慧的结
晶，就让自己沉下心来，越读越有味。
B．在开始阅读一部作品前， 先大致了解它的写作背景，能帮助理解作品内
容和价值。读的时候如果能做一些读书笔记，收获会更大。
C．阅读中可以在书上页面空白处作一些批注，随时写下自己的感触，阅读
后通过写阅读卡或读 书笔记留下读书思考的轨迹。并可以与读过这本书的同学、
家长、老师进行交流。
D．看到特别喜欢的段落或精彩的语句，可以摘抄在笔记本中，并把页码标
注下来。
E．如果遇到人物关系比较复杂的情况，可以画一个人物图谱，以便在后面
的阅读中随时查阅。
F.读完整本书以后，还可以写下全书的结构，以及作者在书中想要表达的一
些想法。
四、学以致用
1.做好阅读记录。
学生在读书的过程中需要做好阅读记录，以方便 读后展开交流。可以专门用
一个练习本来做读书笔记，或者自己设计、打印一份读书笔记表。如下图提供 了
一份模板：

65

书名
妙词摘抄
佳句摘抄
主要内容
读书心得
家长寄语
五、拓展延伸






阅读时间 阅读页码
1．相信你可以读更多
在这个单元里，我们接触了好几本世界名著，它们不仅情节引人入胜， 更有
复杂的内涵，正因为如此，阅读才更有乐趣。
《鲁滨逊漂流记》背后鲜明的时代烙印，《 骑鹅旅行记》字里行间的怀乡之
情，《汤姆·索亚历险记》对自由的向往和对社会的讽刺，都需要我们慢 慢去品
味。
正如刘易斯.卡罗尔创作的《爱丽丝漫游奇境》也是如此。
2.播放《爱丽丝漫游奇境》的电影片段，激发学生阅读兴趣
介绍《爱丽丝漫游奇境》的主要 内容，了解故事情节，感知人物形象，并将
本节课的阅读方法运用起来。
五、课堂小结 1.同学们，翻开经典的外国文学作品，我们会置身一个异彩纷呈的历史画廊，
进入奇情异闻的异域 他乡，那跌宕起伏的精彩情节、血肉丰满的风云人物，将使
我们开阔眼界，丰富知识，启迪智慧，带来新 奇的阅读体验。
2．推荐课外阅读书目：《夏洛的网》《爱的教育》《窗边的小豆豆》《王子与
贫儿》《假如给我三天光明》等。
板书：
快乐读书吧：漫步世界名著花园
《鲁滨逊漂流记》
学习阅读方法 了解写作背景
作批注笔记
摘抄精彩语段
画人物图谱
了解全书结构

66

第三单元教学计划
一、单元内容总述
1. 本单元主题
本单元课文主要是围绕“让真情在笔尖流露”这个专题进行编排
的，主要由《匆匆》《那个星期 天》两篇课文组成，并编排了两篇习
作例文《别了，语文课》《阳光的两种用法》。编排意图是引导学生 通
过学习课文体会文章是怎样表达情感的，并能运用所学，在习作中选
择合适的内容写出真情实 感。
2. 本单元重点
（1）通过用朗读、默读等方式反复读文，体会文章所表达 的情
感。本单元的两篇精读课文和两篇习作例文都情感真挚，朴实自然，
只有在深入品味文字时 才能感受到作者的一片真情。朱自清先生在
《匆匆》一文中对时光流逝的感叹，感人至深；作家史铁生在 《那个
星期天》中用细腻生动的语言回忆等待过程中心情的起伏变化，令人
动容；《别了，语文 课》中少年对祖国对母语的深深眷恋打动人心；
《阳光的两种用法》一文中肖复兴用质朴的语言、朴实的 事例表达对
母爱的深深感恩，深情溢于言表。这些真情实感都要通过反复阅读文
章才能真切体会 得到。教学时应给学生足够的时间和空间进行多种形
式的阅读课文。
（2）通过自主、合 作、交流的学习方式体会作者表情达意的方
法，并能适当运用到自己的习作当中去。每篇课文作者都表达 了对人
生、对生活、对人事的不同情感，写出了自己的独特感受。教学中要
抓住这一重点，引导 学生深入字里行间，提炼文章的写作方法和表达
方式，并结合课堂练笔进行及时地运用，为后面的初试身 手和习作积
累优秀的语言和写作方法，达到水到渠成的效果。
3. 课时安排
8 匆匆 ............................................... ......................... 2
9 那个星期天 .......... .................................................. . 2
习作例文 ..................................... ................................ 1
习作 让真情自然流露 ................................................ 2

67

1.会写“藏、挪”等5个字,会写“空虚、叹息”等3个词语。
2.有感情地朗读课文,背 诵课文。感受作者表达感情的方式,并体会这样写的好处,
积累语言。
3.抓住重点句段,体会作者表达的思想感情,懂得时间的宝贵,树立珍惜时间的意
识。

- 第一课时 -
一、情境导入,激发兴趣。
1.导入新课。同学们 ,古往今来,许多文人墨客写出了珍惜时间、赞美时间的美文,
来抒发自己对时间的感悟。今天,我们就 一起来学习朱自清先生的一篇关于时间
的散文——《匆匆》。
2.板书课题“匆匆”,指导写好“匆”字,书写不要忘了点。
3.作者简介。
朱 自清(1898—1948),原名自华,字佩弦,江苏扬州人,原籍浙江绍兴。中国现代著
名诗人、散 文家。他的散文风格素朴缜密,清隽沉郁,以语言洗练、文笔秀丽著称,
富有真情实感。《春》《匆匆》 《背影》《荷塘月色》等散文名篇,均以诗意盎
然著称于世。主要作品有《背影》《荷塘月色》《桨声灯 影里的秦淮河》等。
二、初读课文,感知时光匆匆。
(一)学生自由读课文,提出学习要求。
1.读准字音。
2.画出中心句。
(二)反馈检查。
1.指名朗读课文,读不通、读不顺的重点练习,学生互助。
重点指导书写。
空虚 叹息 饭碗 伶伶俐俐 徘徊 赤裸裸 涔涔 潸潸
2.找出中心句(我们的日子为什么一去不复返呢?),了解前后呼应的表达方法。
3.讨论问题:文中“匆匆”指的是什么?
4.自由朗读喜欢的句子,说说喜欢的原因。

68

5.提出疑问。“我的问题是 。”(能解决的当堂解决,不能解决的留待下
一课时研究。)
三、课堂小结。
1.说说这节课你的收获。
2.布置作业:摘录自己喜欢的句子。搜集有关时间“匆匆”和珍惜时间的词语、
句子和诗文。
- 第二课时 -
一、复习故知,导入新课。
1.回顾:上节课,我们一起学习了 朱自清先生的《匆匆》。文中的“匆匆”指的是
什么?你还能用什么词句表达这个“匆匆”的意思?
2.导入新课:朱自清先生是怎样表达自己的情感的呢?这节课我们一起来探究。
二、深入研读,体会作者表达的情感。
(一)默读课文。思考:课文哪些地方写了“时光一去不复返”?找出相关的语
句,深入体会。
(二)根据学生汇报,顺学而导,品读“时光一去不复返”的内容。
重点品读以下内容:
1.燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了, 有再开的时候。
但是,聪明的,你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?——是有人偷了他们
吧:那是谁?又藏在何处呢?是他们自己逃走了吧:现在又到了哪里呢?
(1)引导学生汇报感受。
(2)学生个性化朗读。
(3)改成小诗,感受课文语言的美。
改成的小诗:
燕子去了,
有再来的时候;
杨柳枯了,
有再青的时候;
桃花谢了,
有再开的时候。
但是,聪明的,你告诉我,
我们的日子为什么一去不复返呢?

69

——是有人偷了他们吧:
那是谁?又藏在何处呢?
是他们自己逃走了吧:
现在又到了哪里呢?
(4)探讨:一连串的问句,表达了作 者怎样的内心感受?(对时光流逝却无法挽留的
无奈和对已逝去日子的深深留恋之情。)
(5)诵读积累语言。
2.像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影
子。
(1)品读“八千多日子”的无声无息,体会作者比喻运用的巧妙。
(2)教师介绍创作背景。
创作背景:
这篇散文写于1922年3月,此时正 是五四运动落潮期,现实不断让朱自清失望。
他在犹豫、徘徊中眼看宝贵的时间从身边白白流逝,不甘心 沉沦,于是写下了这篇
感人的散文。
(3)学生交流读书体会。(时光飞逝)
三、领悟写法,拓展延伸。
过渡:一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴;失落寸金容易找,失落 光阴无处寻!作者
的“八千多日子”是怎样过去的呢?面对逃去如飞的日子,作者产生了怎样的思想感情呢?
(一)默读第3自然段,思考:作者的“八千多日子”是怎样过去的呢?边读边
想,感触深的地方可以写下自己的感受。
1.学生汇报。
相关句子:于是—— 洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的时候,日子从饭碗里
过去;默默时,便从凝然的双眼前过去;我 觉察他去得匆匆了,伸出手遮挽时,他又
从遮挽的手边过去;天黑时,我躺在床上,他便伶伶俐俐地从我 身上跨过,从我脚
边飞走了;等我睁开眼和太阳再见,这算又溜走了一日;我掩面叹息,但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
2.学习表达技巧,理解“八千多日子”的来去匆匆。 < br>这段话运用了哪些修辞手法?(排比、拟人)作者用哪些生活细节表现了日子的来
去匆匆?(洗手 、吃饭、默思、遮挽、睡觉、睡醒、叹息等)

70

3.你对“时间之流”有什么感触?请仿照课文第3自然段,说说你的感触。
引导学生联想时光还会怎么样匆匆流逝。
课件: 的时候,日子从 过去;
的时候,日子从 过去;
的时候,日子从 过去。
4.体会情感,指导朗读。
用导读引导学生反复体会,体会情感,提升朗读。
(二)指名读第4自然段。思考:面对逃去如飞的日子,作者产生了怎样的思
想感情呢?
1.学生汇报读书感悟。
2.读“只有徘徊罢了,只有匆匆罢了”一句。 你体会到了什么?(作者的思考、无
奈和彷徨)指导朗读。(读出无奈、感慨)
3.读“过去 的日子如轻烟,被微风吹散了,如薄雾,被初阳蒸融了”一句。这句话
有什么妙处?(把时间的流逝比喻 成轻烟被吹散、薄雾被蒸融,比喻独特,联想新
奇。)
4.读“我留着些什么痕迹呢?我何曾 留着像游丝样的痕迹呢?我赤裸裸来到这世界,
转眼间也将赤裸裸地回去吧?但不能平的,为什么偏要白 白走这一遭啊?”。
(1)“游丝样的痕迹”指什么?(一点儿微不足道的成就)
(2)这 一连串的问句写出了什么?(作者对人生的思索)最后一句表达了作者怎样
的内心感受?(不甘心虚度光 阴,力求上进)
指导朗读。(读出沉稳、坚定)
讨论:运用一连串的问句来表达情感,有何好处? (增强感情,点明主题)
5.指导学生朗读第4自然段,体会这样表达的好处。
四、拓展迁移,布置作业。
1.拓展,读林清玄的《和时间赛跑》,加深感悟。
2.布置作业。
(1)认真读朱自清的《春》《荷塘月色》《背影》等文章。
(2)继续搜集有关时间的名言、警句、故事等,写出自己的体会,组织一次演讲比
赛。
(3)办一期以“珍惜时间”为主题的手抄报。(选择其中的一项或者两项)


71

匆匆——珍惜时间
洗手时
吃饭时 只有徘徊 匆匆(无奈、追寻)
默默时
……


1.初 读环节,放手让学生选择自己喜欢的部分朗读,充分关注学生的个性差异,尊
重学生在学习中的独特体验 。
2.在学生自读自悟的基础上,引导学生针对感情表达方法进行有效交流,重视有
效交流, 增强学生合作意识。




1.会写“媚、蚁”等15个字,会写“蚁穴、翻箱倒柜”等15个词语。
2.理解课文的内容,体会“我”在一天里心情的变化。


3.品味文中 重点语句,学习运用多种描写方法表现人物的心理。
4.比较《匆匆》和《那个星期天》在表达情感的方 式上的异同点。

- 第一课时 -
一、情境导入,激发兴趣。
1.导 入新课。童年生活是美好的、纯真的,童年的乐趣往往深深印刻在我们的脑
海中。童年时,我们的心里总 藏着自己的一点点渴盼:渴盼着穿上漂亮的衣服,渴
盼着好玩的玩具,渴盼着和妈妈外出游玩……作家史 铁生小时候又有怎样的渴盼
呢?今天我们就来学习他写的一篇文章——《那个星期天》。
2.师板书课题,生齐读课题。
3.作者简介。

72

史铁生(1951—2010),中国作家。1969年赴延安插队,1972年双腿瘫痪。他的作品风格清新、温馨,富有哲理,意蕴深沉,曾先后获全国优秀短篇小说奖、鲁迅文
学奖等奖项。代表 作有小说《务虚笔记》《我的遥远的清平湾》,散文《我与地
坛》《合欢树》《病隙碎笔》等。
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.提出读书要求:自由地、大声地朗读课文,小组内合作认读本课生字、新词。
2.指名读生字、新词。
着重指导:急遽(jù) 惆怅(chóu chàng)
3.指导书写课后方格中的字。
着重分析指导“惆、怅、偎、逝”,并且在黑板上方格中示范 。(“惆、怅、偎”
书写时要左窄右宽;“逝”字注意“辶”的捺要舒展,托住上面的字。)
三、再读课文,整体感知。
1.默读课文,说说课文写了一件什么事。(母亲答应那个星期天 带“我”出去,但
是因为家务繁忙,结果一次次爽约。)
2.思考以下问题:
(1)这篇文章是按照什么顺序写的?(时间顺序)
(2)根据时间顺序,梳理文章脉络。
第一部分(1):总写“我”的第一次盼望。
第二部分(2—6):写母亲一次次爽约,“我”心情逐渐落空。
第三部分(7):写“我”因出去的希望落空而崩溃大哭,母亲安慰“我”。
四、课堂小结。
本节课你有什么收获?还有哪些不理解的问题?
- 第二课时 -
一、复习故知,导入新课。
1.上节课,我们一起感受了作者的第一次盼望,请一位同学说说课文写了一件什
么事。
2.导入新课。今天我们来探索作者在等待中的心路历程。
二、品读课文,体会人物感情。
(一)读课文中有关早晨“我”的心情变化的片段。
要求:用中括号画出表现母亲行为的句子 ,用括号画出表现出“我”的心情的关键
语句,并且思考“我”的心情经历了哪些变化。

73

1.“……这不会错;……都不会错”“我想到底是让我盼来了”(满怀期待的心情)
2.“春天的早晨,阳光明媚”“跑出去,站在街门口”“藏在大门后”(通过描写
天气和“我 ”的动作,体现出“我”心情的愉快。)
3.“这段时光不好挨。”
思考:作者是怎么表现“时光不好挨”的?
4.“我踏着一块块方砖跳,跳房子……。我看着 天看着云彩走……焦急又兴奋。
我蹲在院子的地上,用树枝拨弄着一个蚁穴……我坐在草丛里翻看一本画 报……
我坐在草丛里看她们,想象她们……”“院子很大,空空落落”(通过描写“我”
的动作 来写“我”焦急又兴奋的心理;通过写“我”坐在草丛里看电影画报时的
想象来表现“我”等待时的无聊 与孤独。)
5.“整个上午我就跟在母亲腿底下……”“那两条不停顿的腿至今都在我眼前晃
动,它们不停下来,它们好几次绊在我身上,我好几次差点儿绞在它们中间把它们
碰倒”(“我”紧跟着 母亲,想要等母亲停下来,表现了“我”急切的心情。这里
也从侧面表现出母亲的忙碌。)
思考:这几句话在写法上有什么特别之处?(以孩子的视角来写,富有童趣,更加真
实)
(二)读课文中有关下午“我”的心情变化的片段。
要求:用中括号画出表现母亲行为的句子 ,用括号画出表现出“我”的心情的关键
语句,并且思考“我”的心情经历了哪些变化。
1. 我蹲在她身边,看着她洗。我一声不吭,盼着。我想我再不离开半步,再不把觉
睡过头。我想衣服一洗完 我马上拉起她就走,决不许她再耽搁。(通过细致地写
“我”的动作和心理活动,表现了“我”急切地盼 望母亲快点洗完衣服好带“我”
出去的心理。)
2.我看着盆里的衣服和盆外的衣服,我看着 太阳,看着光线,我一声不吭。看着盆
里揉动的衣服和绽开的泡沫,我感觉到周围的光线渐渐暗下去,渐 渐地凉下去沉
郁下去,越来越远越来越缥缈,我一声不吭,忽然有点儿明白了。
(环境描写, 写出光线变暗,暗示时间的推移,“我”的期盼落空;同时也照应“我”
的心情——希望渐渐破灭的失落 。)
(三)读课文中有关黄昏“我”的心情变化的片段。
要求:用中括号画出表现母亲行为 的句子,用括号画出表现出“我”的心情的关键
语句,并且思考“我”的心情经历了哪些变化。

74

1.思考:为什么说光线的变化是“漫长而急遽”的?(运用 夸张的手法,写出等待中
的孤独、时间的漫长及等待无果后的悲伤。)
2.“母亲发现男孩儿 蹲在那儿一动不动,发现他在哭,在不出声地流泪”“闭上眼
睛不再看太阳,光线正无可挽回地消逝,一 派荒凉”(“我”无比悲伤、绝望。联
想《迢迢牵牛星》中的“泣涕零如雨”“脉脉不得语”,可以感受 到那种极度的
悲伤无以言表。“闭上眼睛”“荒凉”表明内心的绝望、无奈。)
(四)梳理人物心情的变化和光线的变化。
人物心情:
满怀期待—盼望—焦急、兴奋—委屈—自责—失望、伤心—彻底失望
光线:
阳光明媚—光线渐渐暗下去—光线正无可挽回地消逝,一派荒凉
两条线索并行,写出人物的心路历程。
三、再读课文,思考感悟。
1.这篇文章通 过具体细致的叙述,真实自然地表达了作者的内心感受。在文中找
出相关的句子,仔细体会。
2.交流感悟,体会人物品质。
(“我”是个乖巧、懂事的孩子,体谅母亲的辛劳。引导学生 深入体会“我”的失
落和母亲的无奈,以及这种失落和无奈背后蕴含着的深厚的母爱。)
四、拓展迁移,布置作业。
1.《匆匆》和《那个星期天》都表达了作者真实的情感,这两篇 课文在表达情感
的方式上,有哪些相同点和不同点?
相同点:两篇课文在表达情感的方式上都运用了抒情的手法。
不同点:《匆匆》一文在表达情 感的方式上运用了间接抒情和直接抒情相结合的
方式;而《那个星期天》则运用了融情于事的方法,把自 己的情感融会在所描写的
人、事、物中,在叙述中表现“我”不断变化的情感。
2.学习本文写法,用一两句话表达自己的某种情感。


那个星期天
满怀期待—盼望—焦急、兴奋—委屈—自责—失望—彻底失望
阳光明媚—光线渐渐暗下去—光线正无可挽回地消逝,一派荒凉

75

1.教学时注重通过主人公的心理活动体会人物心情。让学生通过充分阅读, 谈感
受,唤起学生的感知体验。
2.教学中,对比《匆匆》,就两课在表达情感的方式上展开讨论,明确表达情感的
不同方法。




1.能就“表达自己的真情实感”的学习收获和其他同学进行交流。
2.认真聆听其他同学对于本单元学习内容的交流。
3.能用几句话描写自己的心情,表达自己的情感。

一、学习“交流平台”。
1.回顾课文,说说从课文中的发现。
师:同学们,回顾《匆匆》《那个星期天》这两篇课文,它们分别讲了什么?
2.学生讲述从课文中的发现。
教学预设:《匆匆》第4自然段,作者用一连串的设问,表达 了对时间飞逝的惋惜
和感叹,很能打动读者,容易使读者产生相同的感受。
《那个星期天》中 ,有一段叙述了“我”“挨时光”:“我踏着一块块方砖跳,跳
房子,等母亲回来。我看着天看着云彩走 ,等母亲回来……”借助写“跳房子”“看
着云彩走”这些举动,真实自然地表达了“我”等待时“焦急 又兴奋”的情感。
3.学生围绕“抒发真情实感”进行交流。教师指导学生从以下两个方面说说自己
的发现。
(1)把情感融入具体的人、事或景物之中,在叙述中自然而然地流露情感。
(2)把心里想说的话直接写出来,抒发自己的情感。
4.课件展示抒发情感的精彩片段。
《我的老师》片段:
像这样的老师,我们怎么会不喜欢她,怎么会不愿意和她亲近呢?我们见 了她不由
得就围上去。即使她写字的时候,我们也默默地看着她。连她握笔的姿势都急于

76

模仿。
直接抒情的部分:像这样的老师,我们怎么会不喜欢她,怎么会不愿意和她亲近
呢?
在叙述中流露感情的部分:我们见了她不由得就围上去。即使她写字的时候,我们
也默默地看着她。连她 握笔的姿势都急于模仿。
5.教师总结在文章中抒发真情实感的好处。
我们要想写好一篇文 章,让读者感动,就要写出自己的真情实感。要抒情,就需要
运用一些表达情感的方法,或直接抒情,或 将情感融入具体的人、事或景物之中。
运用这样的方法,可以使文章主题更突出、人物形象更生动。
二、学习“初试身手”。
1.创设情境:临时抽查课文背诵,询问被抽查的同学和其他同学的 心情。(担心、
害怕;窃喜、开心。)
2.师:我们都生活在一定的环境中,当心情不同时,对身边事物的感受也会不同。
3.出示不同的情境,体会不同心情的不同表达。
(1)分组交流,具体说一说自己有哪些新 的发现。听的同学要认真倾听,对感兴趣
的问题可以提问、补充。
(2)每组推荐一位学生在 全班进行交流,共享发现的乐趣。师生共同评价,培养学
生准确、有条理地进行交流的能力。
(3)再读课本中的示例,说说这两个例子分别表达了作者怎样的情感。
(愿望实现——高兴;打球失败——遗憾、压抑、难过。)
4.同学们,你们一定也有心情“ 好”与“不好”的状态,现在就让我们选取一两个
情境,用几句话写下自己的感受吧。
从下面 的情境中选择一两个,就心情“好”与“不好”这两种状态,分别写几句话,
把当时的情感自然地表达出 来。
走在小巷里 奔跑在田野中 弹琴 钓鱼
5.学生书写,教师巡视指导。
6.完成后,让学生在小组内读一读自己写的内容,互相倾听,发表意见。
优秀示例:(1)走在小巷里
①心情好:夕阳西下,落日的余晖洒在小巷里,带给我温暖的感 觉。我一蹦一跳地
走在长长的小巷里。今天,我的一篇作文在报纸上发表了。老师、同学们都向我
祝贺。正当我回想时,小巷的大杨树上一只喜鹊“喳喳喳”地叫着,好像在夸赞我:
“好好好。”一条 大黄狗对我笑脸相迎,冲着我“汪汪汪”地叫了几声,仿佛在说:
“你真棒!”②心情不好:夕阳西下, 我垂头丧气地走在长长的小巷里,感觉小巷昏

77

暗而又狭长,怎 么也走不到尽头。因为马虎今天考试做错了一道题,我感觉非常遗
憾和懊悔。这时,小巷的大杨树上一只 喜鹊“喳喳喳”地叫着,好像在嘲笑我:“羞
羞羞。”连往日对我笑脸相迎的那条大黄狗也冲我“汪汪汪 ”地叫个不停,好像
也在看我的笑话。
(2)奔跑在田野中
①心情好:我奔跑在田 野中,许多小鸟在自由地飞翔着,它们一高兴,便唱出清脆
悦耳的曲子。和煦的春风吹拂着小河,一群顽 皮的孩子正欢快地在河边吹着柳笛。
一切是那么美好,我情不自禁地吹起了愉快的口哨。②心情不好:我 在田野中伤心
地跑着,天空下起了蒙蒙细雨,水中一圈一圈的涟漪缓缓荡开。我轻轻叹了口气,
望着灰蒙蒙的天空,顿时觉得周围的一切都变成了黑灰色,花朵不再微笑,风儿不
再温和,小鸟停止了歌 唱,连路也变得更长了。
三、学习“习作例文”。
1.阅读习作例文《别了,语文课》。
(1)课件出示书中的习作例文《别了,语文课》,学生自由朗读。
(2)思考:作者表达了 怎样的情感?(“我”对中国语文课的情感变化:由不喜欢到
喜欢得不舍得放弃。)
(3)讨 论:作者是怎样表达自己情感的变化的?(以情感变化为线索,通过具体的事
例、内心的独白来表达真实 的情感。)
(4)指名说,教师小结。
2.阅读习作例文《阳光的两种用法》。
(1)轻声读课文,思考:课文表达了作者怎样的情感?(幸福、感恩)
(2)说说文章围绕 “老阳儿”写了哪些内容。(母亲把“老阳儿”叠在被子里,毕
大妈把“老阳儿”煮在水里。)
(3)默读,批画,说说文章是怎样写出作者的情感的。
(4)全班汇报交流:
文章融情于事,将情感融入事件的叙述中,借助生活中的小事,表达了自己的情
感。


交流平台、初试身手、习作例文
抒发真情实感

78

1.在“交流平台”的教学中,通过具体的片段由浅入深地引导学生发现规律 ,指导
学生了解表达情感的方法。
2.在“初试身手”的教学中,让学生在充分交流后,根据 情境进行练习,使学生在
练习与评价中提升了情感表达能力。
3.在“习作例文”的教学中,注重让学生自己体验情感,让学生在自读自悟中习得
方法。

让真情自然流露

课题 让真情自然流露 课型 习作
授课
时间
2课时
1. 回忆生活中的经历带来的不同情感体验，选择 一种最深的感受，回顾
事情经过，回忆当时心情，能有条理地写下来；
2. 习作中能把印象深刻的内容写具体，真实自然地表达情感，如果情感
教学
目标
有所变化，也能把变化写清楚；
3. 阅读习作例文，体会文章是怎样表达情感的，领悟作者选择合适的内
容写出真情实感的方法。
4. 和同学交换习作，能自评、互评习作。
1.习作中能把印象深刻的内容写具体，真实自然地表达情感，如果情感
教学
有所变化，能把变化也写清楚；
重点
2.阅读习作例文，体会文章是怎样表达情感 的，领悟作者选择合适的内
容写出真情实感的方法。
教学
习作中能把印象深刻的内容写具体，真实自然地表达情感，如果情感有
难点
所变化，也能把变化写清楚。
第一课时
教学
1.回忆生活中的经历带来的不同情感体验，选择一种最深的感受，回顾
目标
事情经过，回忆当时心情，能和同学交流自己的感受；

79

2.阅读习作例文，体会文章是怎样表达情感的，领悟作者选择合适的内
容写出真情实感的方法。
教具
准备
课件
教学设计
一、激趣导入，预备素材。
1. 做游戏，谈感受。
【出示课件2】击鼓传花
第一轮，鼓停拿到花的同学罚表 演节目，第二轮鼓停拿到
花的同学抽奖。分别说说两轮游戏中自己是怎么做的，怎
么想的。
2. 除了兴奋、紧张、害怕等情感，你还有过哪些情感体验？
（依依不舍、心花怒放、喜出望 外、怒火中
烧......）
导入
（ 5 ）
分钟
3. 书上也提供了一些表现人物情感的词语，大家一起读一
读。
4. 【出示课件3】原来人的情感世界如此丰富多彩，怪不
设计意图






以游戏
击鼓传花导
入，让学生体
验内心 情感
的变化，激发
学生写作的
兴趣。
得法国大作家雨果说：“有一种比海洋更大的景象，

是天空，还有一种比天空更大的景象，那就是人的

内心世界。

小结：生活中经历的一切，都会带给我们各种各样的情感

体验。如果我们善于捕捉内 心情感的变化，选择合适的内
容和方法把情感真实自然地表达出来，就能让真情自然流
露。
（板书：让真情自然流露）

80

二、小组交流，诉说感受。
1.你有过哪些印象深刻的感受？什么使你产生了这样的 学生先
感受？先回顾事情的经过，回忆当时的心情，理清思路小回忆自身经
声地说一说。 历， 感受当时
2.组内同学轮流发言。要求：发言的同学说清楚事情的经的情感，再小
过以及当时的 心情，其他同学认真倾听，针对同学的发言组合作，轮流
提出自己的看法和疑问。 发言，最后全
3.全班交流。每个小组推荐一名组内交流中表现出色的同班交流，大大
学，跟全班同学说说自己的情 感体验。
三、学习例文，习得方法。
降低了习作
的难度，激发
1.刚才大 家说出了自己真实的情感，可谓是真情流露。但了学生写作
在写作中如何组织语言和内容来帮助我们更好 地表达情的欲望。
感呢？我们可以从这个单元的习作例文中找找答案。
新课
教学
（ 33
）分
钟
2.默读例文《别了，语文课》，关注文章旁的批注， 边读
边思考：“我”对学习语文的情感和态度发生了怎样的变
化，作者是怎样表达的。
（1）生默读课文，做好批注；




学习习
（2）集体交流：【出示课件4】“我”对学习语文的情感和作例文《别
态度发生了怎样的变化？（“我 ”对学习语文的情感和态了，语文课》，
度变化：由厌恶到喜欢）
（3）作者是怎样表达出这种变化的？
超链接【出示课件5、6、7】
①用具体事例突出变化。
把重点放在
对文章表达
方法的领会
上，最大限度
“我拿起一张报纸，单是大字标题就有不少字不认识，地利用好例
不要说报纸的内文了。” 文，交给学 生
“我张皇地拿出国语书，急急温习今天教过的课文，觉得写好作文的
课文内容饶有趣味。”
“我又拿出纸，用笔反复写新学的生字。”
提示：作者写了“我”看报纸、温习课文、写生字 这三个
具体事例，写出了“我”对语文课情感的变化。
②借内心独白抒发情感。
出示句子：

81
法宝。

“有谁知道我心里的痛！唉，语文课，在我深深喜爱上你
的时候，我 就要离开你了，我将要接受另一种完全不同的
外语教育了，想到这里，我噙着泪。”
师引导学 生交流：内心独白是指在采用第一人称叙述的文
章里，作者让人物自言自语，说出自己的心里话。这种方
法更能直接而强烈地表达心情。
③选典型事例凸显心情。
写告别中国语文课，可能 由很多事情可写，这里只选择了
哪两件事情来写？（老师留言和同学送书）这两件事情就
很好地 把气氛与心情凸显了出来，表现出“我”对语文课
的依依不舍。
总结。通过学习这篇例文，我 们了解到运用恰当的写作方
法能够表现人物丰富而复杂的情感世界，让真情自然流
露，打动读者 。













3. 【出示课件8】接下来请大家有感情地朗读《阳光的两 引导学
种用法》这篇文章，边读边想想阳 光有哪两种用法？从两生学习习作
家人的生活中，你体会到了怎样的情感。 例文《阳光的
（1 ）学生自由朗读课文，把自己感受深刻的地方画下来，两种用法》，
做好批注； 把重点放在
（2）集体交流：谁能用简单的句子概括出阳光有哪两种学习作者是
用法？
①母亲把太阳叠进被窝帮“我”御寒；
②毕大妈把太阳煮在水里面给孩子洗澡。
如 何选择合
适的内容写
出真情实感
（3）从两家人的生活中，你体会到了怎样的情感，请 结的。这样两篇
合具体语句来谈一谈。（在艰苦日子里，母亲就是照亮和习作例文教
温暖我们生 命的阳光，是我们所有幸福和感恩的来源。） 学的侧重点
超链接【出示课件9、10、11】 有所不 同，学
①冬天，屋子里冷，特别是晚上睡觉的时候，被窝里冰凉生学得的方
如铁，那时家里连个 暖水袋都没有……有意思的是，母亲法也不同。
把被子从绳子上取下来，抱回屋里，赶紧就把被子叠好，
铺成被窝状，留着晚上睡觉时我好钻进去，被子里就是暖
呼呼的了。

82

引导学生抓住“冰凉如铁”体会家境一般，没有御寒的设
备“我”晚上难以入眠。
引导学生抓住母亲的动作“取”“抱”“叠”“铺”，一系列
的动作描写让温暖慈爱的母亲形象呼之欲出。
②阳光便能够从中午最热烈的时候，一直储存到晚上我钻
进被窝里，温暖的气息和味道，让我感觉到阳光的另一种
形态，如同母亲大手的抚摸，比暖水袋温馨许多。
引导学生抓住作者把温暖的被窝与暖水袋进行对比，同样
能带来温暖，但温暖的被窝更能体现母亲对孩子无微不至
的关怀与照顾。
③毕大妈 的孩子多，黄昏，她家的孩子放学了，毕大妈把
孩子们都叫过来，一个个排队洗澡，毕大妈用盆舀的就是
缸里的水，正温乎，孩子们连玩带洗，大呼小叫，噼里啪
啦的，溅起一盆的水花，个个演出一场哪吒闹海。
引导学生抓住“连玩带洗”“大呼小叫”“ 噼里啪啦”“溅
一盆的水花”“哪吒闹海”，描写出了孩子洗澡时的欢乐场
面，衬托出母爱的智 慧慈爱给孩子们带来的幸福与温暖。
（4）作者是怎样把这种情感表达出来的呢？【出示课件
12】
①通过叙述母亲和毕大妈创造阳光的两种用法的事例讴
歌了母爱的温馨慈爱。
②以“ 老阳儿”为贯穿全文情感的线索，表达出母爱就是
生命中不可或缺的阳光，给人温暖与光明。
（5）【出示课件13】总结。看，感情原来可以这样表达。
当我们把情感融入到具体的人、事之中，看 似平淡的叙述
流露出的是柔软绵长、感人至深的真情实感。
课堂小
结及拓
展延伸
（2）分
钟
五、结束语和作业布置。
这节课我们通过学习习作例文，体会到了在写作中如
何组织语言和内容来帮助我们更好地表达情 感，让我们拿
起笔来写作，让真情在笔尖流露吧！






83

第二课时
教学
目标
教具
准备
1. 和同学交换习作，互相说说哪些地方较好地表达了情感；
根据大家提出的建议，修改自己的习作。
课件
教学设计
一、导入
我们已经根据这次习作的要求，完成了作文，这

回顾习
设计意图
节课，我们互相欣赏、评改彼此的习作。在此之前，
作要求，让学
导入
（ 2 ）
分钟
先来回顾本次习作的要求：
【出示课件14】
生带着目的< br>去评改他人
1.选择生活中印象最深的感受，写清楚事情的经过，
的文章，也能
表达出真实自然的情感。
2. 能运用恰当的写作方法，选择合适的内容写出真
情实感。
根据习作要
求修改自己
的习作。
学生欣赏优













二、佳作放送
在这次作文中有些同学的文章不但写得生动、具秀的习作，既
体，而且感情真挚动人。大家想不想欣赏一下？（板表彰了写作
书：佳作放送）
1.优秀习作者上台朗读习作，边投影展示。
水平高的学
生，又能激发
2. 同学观看、倾听并思考：同学主要写了一种什么感其他学生的
受？有没有选择合适的方法和内容来表达情 感？
3.学生评析。
【出示课件15】
写作兴趣。根
据习作要求
全班进行评
（1）你觉得这篇文章写清楚了自己当时的感受吗？析，起了示范
（2）运用了哪 些写作方法来表达情感？
（3）选择了哪些合适的内容来抒发情感？
作用，为接下
来学生之间
（4）还有什么值得改进的地方，请提出合理的建议。 互相评改习
4.教师小结。 作打下基础。

84

新课
教学
（ 36）
分钟



三、亮点欣赏
1.分享精彩语段。

欣赏习
导语：佳作不是人人 都有，但每个同学的作文中作中学生的
或多或少都有一些精彩之笔，比如，一些语句和段落精彩片段，进
很是精妙，可谓亮点之处。（板书：亮点欣赏）谁愿一步强化写
意把你写得最好的句子念给大家 听听？ 好这篇作文
2. 教师采访展示者和听众，精彩在何处：（注意鼓励的方法，也让
习作 困难的学生发言、展示，激发其写作的积极性。） 更多的学生
四、互评互改 体验写作的
导语 ：好作文是改出来的，欣赏了这些同学的亮乐趣，激发他
点，你是否也有所触动，迫不及待地想修改自己 的习们抒发真情
作了呢？（板书：互评互改）接下来，我们分小组互实感的愿望。
评互改习作。
【出示课件16】
1.结合讲评，自评自改。
2.同桌互相修改，互相欣赏。
3.将修改后的片段集中再次讲评，并说说自己的
受。
五、金玉良言


好文章
是改出来的，
感经过多方位
的交流，同学
们在互相 评
1.教师采访通过修改后习作水平进步明显的学生：你改中，既能检
有什么成功的经验？ 查 自己习作
2.小结：好的作文是修改出来的──“三分文章七分中存在的不
改”，要“不断修改 ，反复推敲”，还要“多读、多思、足，并进行合
多改”。这样，我们的写作兴趣在修改中会得到激发， 理修改，又可
写作水平在修改中也会得到提高。

六、誊抄作文
以提高自 己
的写作水平
和欣赏水平，
将这篇习作工工整整地抄在作文本上，可以投寄从而提高学
给班级的班刊或平时阅读的刊物，体验成功的喜悦，生的综合能
让更多人分享你的真情实感。
【出示课件17】

85
力。

要求：
1.书写一定要整洁、美观、大方。
2.注意正确使用标点符号。
3.全部写完后，通读整篇习作，再次检查错字及标点
符号。
七、习作例文【出示课件18、19、20】
流年里的父爱
不知从何时起，放学 单独回家成了一件自然而然
的事情。学校离家路程不是很远，但每次看见同学由
爸妈来接，我心 里未免有些难受。我也渴望能牵着爸
妈的手一起回家！
那天一直下着暴雨，直到放学，雨也没 停下来喘
一口气，反而有愈下愈大的势头。同学们陆陆续续都
被家长接走了，一会儿就只剩下一 个我了。我站在学
校传达室门口，望着天空，墨色的浓云挤压着天空，
沉沉的仿佛要坠下来。淡 漠的风凌厉地穿梭着，将人
的惊呼抛在身后。柔软的小草早已战栗地折服于地。
狂风卷着暴雨像 无数条鞭子打在我不安的心上。
我倔强地等着，雨下得这么大，会有人来接我的。
然而，我终 于绝望了，只得强撑着雨伞，冒着狂风暴
雨向家的方向走去。雨水在低洼地带已经汇集成一片
小 水塘了，而我不得不穿过这条“长河”，正当犹豫
不决时，一个熟悉的身影出现在雨幕中。
他 穿着西装，踩着皮鞋，神情焦急，略显狼狈，
显然是下了公交车就直接来接我了。爸爸来了，他蹲
下身子，弯下腰，想要把我背过去。我像做梦一般，
马上回过神来咧开嘴笑了，一骨碌爬上了久违的爸 爸
的背上。
我一只手搂着爸爸的脖子，一只手紧紧地撑着雨
伞，雨似乎幻化成了一首 欢快的音乐，蹦跳在我们的
头顶上。

86

课堂小结
及拓展延
伸
（2）分钟
七、课堂总结
这次习作，大家都完成得非常认真，对于真情，
我们要用真心去体会，用语言去描摹，用技巧去 渲染，
用构思去完善。这样才能写出真挚、感人的好文章！

让真情自然流露
板书
内容
佳作放送
亮点欣赏
互评互改
教学反思
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。写作能力是语文综合素养
的体现。《语文新课程标准》在总目标中对写作提出要求：“能具体明确，文从字
顺地表述自己的意思， 能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”在引
导学生写出真情实感时要注重以下几点：
一、注重激发情感，突出主体体验是诱发学生写出真情实感的前提。
在《语文课程标准》实施 建议中提出“写作教学应贴近生活实际，让学生易
于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活， 表达真情实感。”在课堂
中以游戏导入，激发学生的情感体验，再让他们联系生活去回味或期待、或沮丧 、
或欣喜等情感体验，学生的写作兴趣就浓厚了很多。
二、真情交流，感悟自我是燃起学生写出真情实感的火花。
学生的表现欲、求知欲都很强，正 处于口头语言向书面语言过渡的时期，教
师要合理引导，把学生的语言和思维结合起来。采用小组合作、 交流的方法，给
每一个学生在他觉得安全的范围内进行自由地表达，使各种水平的学生都体验到
被倾听的乐趣，这样才能让每一个学生都有话可说，有情可抒。
三、借助习作例文，融会贯通是学生写出真情实感的保障。
教师在指导作文教学时，应当巧妙 地运用好习作例文教给学生的方法，可以
结合“交流平台与初显身手”的内容，引领学生获得更加丰富的 写作素材，从而
有利于学生在习作中写出真情实感。



87

第四单元教学计划
1.本单元主题
生活中平凡的故事常常给我们很多启迪,阅读它们,感悟它们,能
让我们 人生道路上足迹更 踏实,步伐更稳健。平凡的人物却有着非
比寻常的美德精神。本组教材就是围绕“高尚品格”这一专题写 的。
本单元选编的4篇课文《故事三首》、《十六年前的回忆》、《为人民服
务》、《金色的 鱼钩》，从不同角度阐明了人生的哲理。
2.本单元重点
（1）阅读时，关注神态、言行的 描写，体会人物品质。《故事三
首》通过采用托物言志的手法表现了坚劲顽强、光明磊落的优良品质。< br>《十六年前的回忆》充分表现了李大钊同志忠于革命事业的伟大精神
和面对敌人坚贞不屈的高贵品 质。《为人民服务》一文中，毛主席赞
扬张思德那种为人民而生、为人民利益而死的共产主义精神。《金 色
的鱼钩》中表现出来的真情实感，使读者不得不被忠于革命、舍己为
人的红军老战士而感动。
（2）查阅相关资料，加深对课文的理解。在习作时，选择适合
的方式进行表达。教学中要抓住 这一重点，引导学生深入字里行间，
提炼文章的写作方法和表达方式，并结合课堂练笔进行及时地运用，
为后面的习作积累写作方法。
2.课时安排
10 古诗三首 ......... .................................................. .. 2
11 十六年前的回忆 .................................................. 2
12 为人民服务 .................................. ....................... 2
13* 金色的鱼钩 ......... ...............................................1
口语交际 即兴发言 .................................... ..............1
习作 心愿 ....................... .......................................... 2
语文园地四 ........................................ ....................... 2





88

10.古诗三首
教学目标
1.自主学习字词，会写“络、锤、凿、焚”4个生字。
2.有感情地朗读古诗，背诵古诗。默写《竹石》。
3.通过朗读并结合插图、借助注释了解诗歌大意。
4.了解三首古诗中表达的诗人志向，学习“托物言志”的表达方法。
教学重点
1.有感情地朗读古诗，背诵古诗。默写《竹石》。
2.通过朗读并结合插图、借助注释了解诗歌大意。
教学难点
了解三首古诗中表达的诗人志向，学习“托物言志”的表达方法。

第一课时
一、课题引入
1、（出示图片）同学们，看！这是什么？（马 ）你们都知道有关马的哪些知
识呢？同学们说得真好，那你们喜欢马吗？（喜欢）是呀，不但同学们喜欢 马，
古代人也很喜欢马，他们通过不同的方式歌咏马，赞美马。其中在众多歌咏马的
名篇中，有 一首诗独树一帜，千古流传，表达了许多人的共同愿望，你们想知道
是哪首诗吗？（想）好，今天，我们 今天就来学习这首诗。
2、板书课题——马诗
3、齐读课题：马诗
二、学习新课
（一）回忆一下，学习古诗的方法有哪些？
1.学生汇报：①看诗题明对象；②看作者知背景 ；③看诗文解大意；④看资料（注
释）悟诗情；⑤反复诵读入诗境。
2.师：好，我们就用这 些方法来学习《马诗》。好，我们再次齐读诗题——《马
诗》。同学们，通过看诗题，我们知道，这首诗 ，诗人描写的对象是什么？（马）
3.师：同学们回答得非常好，那这首诗的作者是谁呢？指名（李贺 ）课前，老师
让大家预习这首古诗，现在，谁来汇报一下，你们收集的有关李贺的资料？
4.学生汇报。（出示幻灯片）教师补充
（二）初读古诗，读准字音。
1.师：我们已经明确了这首诗的描写对象，又知道了诗人的背景，现在，让我们

89

一起走进古诗，一起看看古诗写了什么。首先请同学们听老师范读古诗， 注意听
清每个字的读音。
2.下面，请同学们自由读古诗，边读边把本课的生字圈出来，加上 拼音，不熟的
地方多读几遍。
3.圈好生字了吗？请用自己喜欢的方法记一记这些生字，然后把你的识字方法和
同桌说一说。
4.本课的生字你们都认识了吗？老师把这些生字请到大屏幕上来，你们还能认识
他们吗？（课 件出示）（络 锤 凿 焚）指名读，齐读。现在，请同学们仔细
观察每个字各笔画在虚宫格中的 位置，然后工工整整地写一遍，展示作业。这是
***写的字，看他写得多好，我们要向他学习，也把字 写得这样好。下面，谁能
为这些生字组词呢？同桌之间比一比，赛一赛，看谁组的词语多。
5.我们再把这些生字带到古诗中读一读好吗？课件出示，指名读。
6.五言古诗，朗读时怎 样停顿比较好呢？学生汇报。好，谁能按照这样的停顿再
读一读。我们一起读一遍。
7.自读 诗文，启迪质疑。用学过的方法，自读，思考：这首诗写了什么内容？自
己读懂了什么？还有什么不懂的 地方？
8.汇报交流，教师点拨。
9.品读第一、二句。
理解：大漠：广阔无边的大沙漠。
燕山：指燕然山，今蒙古国境内杭爱山。 钩：古代的一种兵器，形
似月牙。
这两句诗中，哪些词语两两相对？这样写，看起来怎样？读 起来呢？在这里，把
什么比喻成了什么？还把什么比喻成了什么？
用自己的话说说诗句意思。 （漠漠旷野，沙石像雪一样晶莹洁白，燕山顶挂着一
弯金钩似的新月。）
指导朗读。
赏析前两句，师生共议“沙如雪”“月似钩”的丰富意涵：说一说这是一番怎样
的情景？你的眼前出现 了怎样的画面？引导学生展开想象，肯定学生富有创意的
个性化理解。
是呀，一弯冷月下，大 漠闪现出如雪般的清辉，是那么清冷、悲凉，气氛是
何其肃杀。此时此刻，你仿佛听到了什么？你心里在 想什么？你马上要做什么？
边关战事一触即发的形势下，本是良马驰骋关山的时刻，可是，情况却是如
此吗？（不是）所以，诗人情不自禁地发出了这样的呼喊：

90

学生（何当金络脑，快走踏清秋。）
10.品读三、四句。
何当：何时将要。金络脑：用黄金装饰的马笼头。走：跑。
清秋：金秋，取自秋高气爽之意。
这是一匹怎样的马？（引导学生抓住“金络脑”“快走”，明白这两个词形象地暗
示出骏马轻捷 矫健的风姿。）
这两句诗是什么意思？表达了诗人怎样的心情？
（什么时候才能够带上黄金的笼头，在秋高气爽的战场上奔驰杀敌呢？）
谁能用自己的话说说这首诗的内容？
是呀，一匹千里之驹，纵有广阔天地，却不能肆意纵横， 驰骋关山；一个满腔抱
负之人，却不能施展宏才，为国立功，有所作为。这其中的怀才不遇，壮志难酬，
异常愤懑的心境又能与谁说？联想到自己的身世、境遇，人、马何其相像！这真
是，马，即是人 ，人，即是马。这一首《马诗》，写的分明就是诗人自己呀！一
个“何”字，包含了诗人多少渴望，让我 们齐读这首诗；（生读）一个“何”字，
包含了诗人多少企盼，让我们再次齐读这首诗；（生读）一个“ 何”字，包含了
诗人多少愤懑，让我们高声齐读这首诗！（生读）
《马诗》这首诗表达了作者怎样的感情呢？
三、朗读背诵，体会感情。
指导学生背诵古诗。
会背这首古诗了吗？先自己试一试吧。
指名学生背诵。
分四人小组，选择自己喜欢的方式背诵。
四、小结：李贺的这首诗，既是写马，也是写人。马 ，希望纵横大漠、快踏清秋，
在广阔无边的天地里自由地奔驰；人，也希望有施展自己才能的机会。

板书设计：
马诗
大漠沙如雪，
燕山月似钩。 写景
何当金络脑， 抒情 施展才华
快走踏清秋。 为国立功




91

第二课时
一、新课导入
1.上节课，我们学习了李贺的《马诗》，有谁能来背诵一下。
2.咏物诗是我国古典诗歌百 花园中的一朵奇葩。自然界中的万物，大至山川河岳，
小至花鸟虫鱼，都可以成为诗人描摹歌咏的对象。 他们在细致描摹的同时，寄托
了自己的感情。。这节课我们就一起走进咏物诗的殿堂，学习鉴赏咏物诗两 首《石
灰吟》《竹石》。
二、对比诗题，感悟题意
1.自读诗题，领悟题意。
石灰吟 竹石
2.找题目的相同点。预设：都是咏物、都有赞美的意思……
三、整体通读，把握诗境
1.吟读，按自己的理解和体会读。
2.译读，找出两首诗的相同点。
四、分步解读，品悟诗情
（一）石灰吟。
1.抓住关键词，体会石灰的特点。
（1）从诗题我们可以看出诗人吟诵的是石灰，那么石灰 有什么特点呢？诗中用
哪些词描写了石灰的经历？
①自学指导自由读诗，请从诗中找出描写石灰经历的词语。（千锤万凿 烈火焚
烧 粉骨碎身）
②选择其中一个词，结合自己的想象，说说你的理解和感受。
（2）学生小组交流、汇报。
①千锤万凿
A.学生谈体会。
B.千锤万凿是不是把石头锤一千次，凿一万次呢？ 这里的千和万都是形容次数很
多，是虚词。你还知道哪些含有虚词的四字词语？（千山万水 千言万语 三言两
语）那我们古诗中还有哪些诗句也有类似使用虚词的呢？课件出示：竹外桃花三
两枝 桃花潭水深千尺 千里江陵一日还
②烈火焚烧

92

A.学生谈体会。
B.看，这就是被烈火焚烧的石灰石（出示相应的图片）假 如你是其中的一块石头，
你会有什么样的感觉？
③粉骨碎身
A.学生谈体会。 < br>B.学生能说到，就总结：是呀！石灰石经过烈火的焚烧，变成浑身雪白的块状石
灰后，还要把水 泼在上面，使它粉骨碎身。（出示相应的图片）
总结：哦，原来石灰就是先 ，然
后 ，最后 。
同学们，请再次默读这首诗，想一想面对如此的磨难，石灰又是怎样的
态度呢？
④若等闲
A.学生汇报。
B.如果学生答到“若等闲”就引出：说到“等闲”这个 词不由得让我们想起了哪
句诗？毛泽东的《长征》红军不怕远征难，万水千山只等闲。而在石灰眼里，千
锤万凿是若等闲，烈火焚烧也是——若等闲。文中还有一个词也说明了同样的意
思，就是“全不 怕”。
2.石灰经历了千锤万凿、烈火焚烧、最终粉骨碎身，它这么做的目的却只有一个，
那 就是——要留清白在人间。
（1）洁白的石灰在我们人间留下了哪些痕迹？（洁白的墙、可用于干燥、 吸湿、
去除异味、消毒……）
（2）此时，我们不由得敬佩石灰的 （顽强不屈、英勇无畏、无私奉献） 精
神。请带着这种感情把古诗读一读。（出示古诗）请学生示范读，齐读。
3.像这样，我们 通过抓住关键词来体会石灰的特点，这是学习咏物诗的一种方法。
（板书：抓关键词）
4. 知人论诗，学习托物言志。
（1）这首诗的作者是于谦，你们知道是诗人多大年纪写的吗？
（2）于谦作《石灰吟》这首诗的时间，一般有两种说法，一说是12岁，一说是
19岁。你们猜一猜， 这么年轻的他，为什么要写下这首诗呢？你们来大胆的猜

93

猜？ （于谦是个很有志向的人，从小就怀有精忠报国的理想，想做一个品格高尚
的人。）
（3）的 确，于谦自小就有远大志向。传授于谦小时候，他的祖父收藏了一幅文
天祥的画像，于谦非常钦佩文天祥 ，就把那幅画挂在书桌边，表示一定要向文天
祥学习。——如果你就是当年那个意气风发的于谦，你会怎 样高声诵读这首诗？
（4）后来于谦长大了，他和文天祥一样做了官。现在让大家看一下他做官的故< br>事。课件出示：两袖清风的故事。
如果你是做官后的于谦，你会怎么吟诵这首诗？
（ 5）后来，瓦剌入侵，当时的皇帝明英宗被俘虏了，于谦就提出“社稷为重、
君为轻”的口号，让皇帝的 弟弟继位，率兵打败了敌人，使人民免遭生灵涂炭，
后来明英宗重新回来当皇帝，对当年于谦让他弟弟做 皇帝的事耿耿于怀，再加上
其他官员的陷害，就以“谋反”罪把于谦杀害了。抄没家产时，于谦家除了书 籍，
没有值钱的东西。如果你是临死前的于谦，你又会怎样吟诵这首诗，来向世人再
次表明自己 的志向呢？一起来读。（配乐读）
（6）《石灰吟》一诗伴随了于谦一生，也见证了于谦的一生。这首 诗不仅仅是
在赞美石灰，而是在——（他在抒发自己的志向，用石灰来比喻自己。）像这种
写法 就叫做——托物言志。托物言志也成了咏物诗的一大特点。我们通过了解得
诗人的相关背景知识，来理解 这首诗，这样的方法叫：知人论诗。（板书）
（二）《竹石》
1.接下来，请用我们刚才的方法来学习这首诗。
请看自学提示一：自由读诗，抓住关键词语，体会竹石的特点。
2.学生汇报。
（1）咬定：（ 咬：像用牙齿咬住一样，极为有力，竹石是牢牢扎根在青山上的，
体会到竹石刚毅的性格。）
（2）立根：把根深深地扎入哪里？（立根，扎根、生根。破岩，破裂的岩石。）
（生长的环境非常恶劣 ，但是却能把生长，生命力极强）
（3）千磨万击：想象一下竹子在生长过程中经历了什么磨难，什么 打击？（风
霜雨雪电击雷鸣）
（4）创设语言情境，指导朗读。

94

①春天，当雷声轰鸣、闪电霹雳时，竹石仍咬定青山不放松，立根原在破岩中。
②夏天，当暴雨袭来无情地鞭打时，竹石仍咬定青山不放松，立根原在破岩中。
③秋天，当秋风飒飒吹得竹子摇摇欲坠时，竹石仍咬定青山不放松，立根原在破
岩中。
④冬天，当风吹雪溅铺天盖地而来时，竹石仍咬定青山不放松，立根原在破岩中。
经历了日复 一日，年复一年的考验后，竹石挺立在山岩中，这就叫“千磨万
击还坚劲，任尔东西南北风。”此时此刻 ，你最想用哪个词来概括一下竹石的精
神呢？可以是诗中的词，也可以是自己想到的（不屈不挠 傲然挺立 百折不
回 百折不挠 坚定不移 坚贞不屈）
3.刚刚我们通过抓关键字词，体会了竹子的特点
请看自学提示二：请结合诗人的资料，说说这首诗托竹石抒发了诗人什么样的志
向？
（1）小组讨论交流。
（2）指名汇报，师相机点拨。
拓展以下故事：（开仓济民 ）郑燮为官清廉耿直，爱民如子，任潍县知县县令时，
正逢荒年，不顾他人阻扰，开仓救灾，让老百姓先 写借条，救活一万多人，还大
兴土木，兴建水池，招收饥民工作就食，当年入秋又歉收，郑燮就把老百姓 的借
条一把大火烧掉。就因此而被罢官，从此郑燮以卖画为生，度过贫寒的一生。
郑燮又叫郑 板桥，人称“诗书画三绝”。郑燮的画大多都是“梅兰竹菊”，
尤其是喜欢画竹，还在画上留下这一首题 画诗《竹石》，目的就是（他想托竹石
的坚韧顽强来表明自己正直倔强的性格、绝不向任何邪恶势力低头 的高傲风骨。）
来，让我们带着对郑燮的敬佩之情一起诵读这首诗。（配乐读）
五、对比参读，感悟升华
1.《石灰吟》《竹石》都是咏物诗，一首表达了作者不流世俗、两 袖清风的品格，
一首表达了诗人一身正气、正直高尚的思想品质，学了这两首诗，你们有何感想？
2.在我们现实社会中有没有像石灰、竹石一样的人？
六、布置作业：
1.搜集以下一些咏物诗，用本节课学到的方法自学，然后背一背。
《在狱咏蝉》（骆宾王） 《梅花》（王安石） 《青松》（陈毅）

95

2.小练笔：试 着用托物言志的方式写一写自己的心声。（所托之物参考：梅、兰、
竹、菊、松树、春蚕、蜡烛、粉笔、 橡皮……）
七：板书设计：
石灰吟 竹石
抓关键词
知人论诗

11.十六年前的回忆

课题 11.十六年前的回忆 课型 讲读课文
授课
时间
2课时
1、自主学习字词，会写“阀、避”等12个生字。正确、流利、有感情
地朗读课文。
教学
2、 学生掌握按时间顺序表达的写法。
目标
3、学生细读文 本，抓住描写李大钊的语言、动作和外貌的句子，从言
行体会他对亲人的爱，对革命事业的忠贞。
4、领悟课文前后照应、首尾连贯的表达方法。并说说这样写的好处。
1、自主学习字词，会写“阀、避”等12个生字。正确、流利、有感情
地朗读课文。
教学
2、 学生掌握按时间顺序表达的写法。
重点
3、学生细读文 本，抓住描写李大钊的语言、动作和外貌的句子，从言
行体会他对亲人的爱，对革命事业的忠贞。

教学
领悟课文前后照应、首尾连贯的表达方法。并说说这样写的好处。
难点
第一课时
1、自主学习字词，会写“阀、避”等12个生字。正确、流利、有感情
教学
地朗读课文。
目标
2、初步理解课文内容， 学生掌握按时间顺序表达的写法。

教具
课件
准备

96

教学设计
一、介绍背景，导入新课。【出示课件1、2】
设计意图

师：毛主席在“咏梅”词中，赞颂了梅花顽强不屈的斗争精
神。梅花的品格在无 数革命者身上得到具体体现。李大钊同借用毛诗
志就是其中一个，为了革命，他不谓艰险，面对敌人，他 大赞颂顽强
义凛然，表现了革命者无所畏惧的崇高品德，李大钊是中国不屈的精
导入
共产党的创始人之一。新文化运动和“五四”爱国运动的直神，从而
（ ）
接组织者和领导者。对中国早期马克思主义的传播起过重要引出文中
分钟
作用。 主角李大
师：【出示课件4】本课是革命先驱李大钊烈士的女儿李星钊同志。
华在1943年 写的，这年正值李大钊同志遇难１６周年──
李大钊烈士牺牲于1927年，所以文章题目叫《十六年前 的
回忆》。板书课题。李大钊的女儿李星华同志，在父亲遇难
十六周年所写的回忆录中，把我们带到那腥风血雨的年代。
二、初读课文，整体感知。
1.朗读课文：
通过看注释、查词典等方式弄懂。
2.词语学习：
⑴交流自己已懂的词语。
⑵认读生字新词。【出示课件5】








自由朗读课文，把课文读得正确流利。遇到不理解的词语，
埋头、军阀、避免、皮靴、尖锐、抽屉、恐怖、粗暴、魔鬼、
新课
苦刑、严峻、残暴、匪徒、拘留、啃窝头、绞刑、捡起。
【出示课件6】
教学
（3）理解词语。
（ ）
含糊：不明确；不清晰。
分钟
军阀：指拥有武装部队，割据一方，自成派系的人。
局势：泛指 [政治、军事等] 一个时期内的发展情况
轻易：本课指十分容易随随便便。
恐怖：惊慌、害怕。
一拥而入：形容很多人同时闯进门来。
严峻：严肃而厉害。
会意：领会别人没有明确表达的意思。
绞刑：死刑的一种，用绳子勒死。
沉着：冷静，镇静，从容，不慌不忙的样子。

97

三、默读课文，理清结构。
1.标注自然段。（共33个自然段）
简单分析第一自然段：永远忘不了父亲被难日。【出示课
件7】
2、思考：作者回忆的是一件什么事情？
作者重点回忆了父亲李大钊被害的事情。
3、“被害日”指什么？引导学生读课文。
（板书：永远忘不了父亲被难日）【出示课件8】
4、默读2～32自然段并思考：
作者回忆了十六年前的哪些事情？分别是哪些自然段写到
的？可以小组讨论。【出示课件9】
5.小组通过交流讨论，理清写作顺序和课文结构，融入重点
片段的朗读感悟。建议2～32自 然段分为四个部分：
⑴第1～7自然段：写父亲被捕前的一些事情（被捕前）
⑵第8～17自然段：写父亲被捕的经过（被捕时）
庭上）
害后）。














小组合作
体感知课
写作顺序
⑶第18～29 自然段：写我们和父亲最后一次见面的情景（法学习，整
⑷第30～33自然段：写父亲被害后，一家人 非常悲痛（被文，理清
四、小组合作，交流感悟。组内初步交流自学成果，互相补和课文结
充， 如仍有解决不了的问题，可作上记号，待合作探究时解构。
决。
五、课堂总结，布置作业。
1、课堂总结：作者是在父亲逝世十六周年时写的，通过回
忆父亲被捕前、被捕时、在法庭上以 及父亲遇难后的沉痛心
课堂小
情，表达了作者对父亲的怀念。我们把这样的表达方法称作
结及拓
倒叙。你还想起了我们以前学过哪些文章，也采取了这样的
展延伸

（ ）
表达方法呢？课后收集一下。
分钟
2、布置作业：
1.自学生字、抄写文中词语。
2.有感情地朗读课文。


98

课堂作业新设计
一、我能看拼音写汉字。
pì jìng yú lè kǒng bù mó guǐ fěi tú
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
shū jí chōu tì jù liè mián páo jú shì
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
二、我能比一比再组词。
刑( ) 娱( ) 绞( )
形( ) 误( ) 狡( )
籍( ) 峻( ) 详( )
藉( ) 竣( ) 祥( )

三、从下列词语中找出6对近义词，分别填入括号里。
残暴 含糊 安宁 可惜 占据 坚决
模糊 残酷 坚定 安定 惋惜 占领
( )--( ) ( )--( ) ( )--( )
( )--( ) ( )--( ) ( )--( )

【答案】
一、僻静 娱乐 恐怖 魔鬼 匪徒 书籍
抽屉 剧烈 棉袍 局势
二、刑(刑法) 娱(娱乐) 绞(绞索)
形(形状) 误(错误) 狡(狡猾)
籍(书籍) 峻(严峻) 详(详细)
藉(慰藉) 竣(竣工) 祥(慈祥)
、残暴 残酷；含糊 模糊 ；安宁 安定 ；
可惜 惋惜； 占据 占领； 坚决 坚定




99

第二课时
1、学生细读文本，抓住描写李大钊的语言、动作和外貌的句子，从
教学
目标
言行体会他对亲人的爱，对革命事业的忠贞。
2、领悟课文前后照应、首尾连贯的表达方法。并说说这样写的好处。
教具
准备
课件
教学设计
一、复习导入，深入学习。
设计意图

导入
同学们，通过上节课的学习，我们知道了这篇课
回顾倒叙的
（ ）分
描写方法，
文采用倒叙的方式描写了哪些内容呢？那这节课，我
巩固知识。
钟
们继续来学习课文，更深入地了解李大钊同志。
二、体会忠贞，学习品质。
1、分析被捕前和被捕时的句子，把你印象最深的
地方勾画出来，把你的体会标注在旁边。 【出示课件
10-16】（板书：被捕前：局势严重忠于革命 被捕时：
不慌不忙）
2．【出示课件17】默读课文第三部分，并思考：李
大钊同志是个怎样的人？从哪个句子、词语能看 出
新课
教学
（ ）
分钟
来？请画出相关句子，并在旁边写出你的体会。
3．自主读书并思考问题，并在小组内交流。
4．汇报交流，随机品读。
【出示课件18】“父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉
袍，可 是没戴眼镜。我看到了他那乱蓬蓬的长头发下


面的平静而慈祥的脸。”


引导学生体会从这句话可以看出父亲虽受敌人

的折磨，但依旧沉着、慈祥。

出示练习：“没戴眼镜”“乱蓬蓬的长头发”。这

句话抓住了人物_________的外貌_________描写，说


明了_________。


100


训练学生抓
住关键词理
解句子，从
而更好地感
悟人物品
格。