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《那个星期天》教学反思

作为一名教师，应该清楚地了解统编小学语文教材 各单元的人文
主题与语文要素，本单元主题是写出真情实感，单元语文要素是体会
文章是怎样表 达情感的。这篇课文教师主要是引导学生深入文章的字
里行间去体会作者一天之中情感的变化以及他是如 何写出这些情感
的变化的，教师通过引导学生画出关键词句、写下读书感受、交流学
习所得的方 式围绕关键问题展开教学，既给了学生充分独立学习的时
间与空间，又创设了合作交流的情境激发了他们 的学习热情。课堂小
练笔“写一次考试或等待时的心理活动”能让学生灵活运用本节课所
学到的 写作方法，为后面的习作教学打下基础。课堂教学达到了既定
目标，取得了较好的课堂效果。

9《那个星期天》教学反思

《那个星期天》以一段铭刻心头的记忆缅怀逝去的母亲 ，诠释母
爱的至纯至真。主人公好像是“我”，其实是母亲。只不过，母亲是
借助“我”走进了 读者心里而已。为了生计，母亲不停地忙碌，最后
还认为自己疏忽了“我”的“正当要求”惊惶连声地对 “我”说
“对不起”……
一、 教学效果
辩证思考，理解主旨。“辩证理解文中母 亲的形象，加深对责任

与爱的理解。”是本课的教学难点。对于母亲的形象，学生在讨论 交
流中会有争议。有思想交锋、思维碰撞的课堂是有活力的课堂，教师
应该如何引导呢?
在教学过程中我做到了以下几点:
1.要根据教材内容思考。学生的思维是发散的，也是漫无 目的的，
思维碰撞并非信口开河，回答要从文本中找依据。
2.解读文本要结合作家风格、时 代背景。《那个星期天》选自史
铁生的《务虚笔记》，而务虚笔记是史铁生带有个人自传体色彩的小说。这篇文章中母亲的形象也自然带有作家母亲本人的影子。
3.学生自身有解读文本的能力。在 品读文章语句，体验“我”在
那个星期天的情感变化后，学生能理解母亲在那个星期天的行为给我
的心灵带来深重的伤害。在读到母亲没有带“我”出去的原因是从早
忙碌到晚，忙着做家务时，开始有 学生表示对母亲的行为理解。
关注到母亲最后发现“我”在无声的哭泣时，她的一系列描写中，
学生又读出了母亲发自内心的对“我”的爱。
4.学生现实有需要。现实生活中，孩子很难换位思考 ，体谅父母
的辛劳。在学习这篇课文后，学生把课堂上学习的道理迁移到生活中，
得到成长。
二、成功之处
表现人物心理运用多种描写方法的教学。

一是借助行 动描写表现心理。“我跑出去，站在街门口”写的
是“我”的急切；“我踏着一块块方砖跳，跳房子…… 看著云彩
走”表现的是等待的落寞、孤寂。
二是通过景物描写映衬心理。“周围的光线渐渐暗 下去……越
来越远越来越缥缈”，显然，这不仅仅是为了交待一天的结束，主
要是表现自己的希 望眼看就要破灭的绝望。
三是通过人物语言传达心理。文中“您说了去！”“走吧，您
不是说 买菜回来就走吗？”“怎么还不走呀？走吧”等等，俨然就
是“我”等待中的心理轨迹图。
四 是运用细节描写凸显心理。“我蹲在土地上用树枝拨弄著一
个蚁穴……我蹲在草丛里翻看一本画报，那是 一本看了多少回
的……”，这无疑是在表现一种无聊、孤独。
三、不足之处
最后一 个环节：假如你是文中的“我”，会对妈妈说些什么？留
给学生的时间不够充裕，学生有意犹未尽的感觉 。
四、改进措施
留给学生充裕的时间去表达，表达的过程正是学生对文本主题理
解 ，对文中人物的思想产生共鸣的时刻，让学生尽情去说。

9《那个星期天》教学反思

《那个星期天》是部编版六年级下册第三单元的一篇课文，是
史铁生 写的回忆性的散文。课文记叙了母亲答应带孩子出去玩，但
由于家务繁忙而一次次爽约的事。文章从孩子 的角度，刻画了母亲
的形象，让我们感受到母亲对孩子的爱。课文大量运用心理活动的
写法，很 好地刻画了孩子的内心的变化，是学生学习心理活动描写
方法的好教材。回顾整堂课的教学，总结如下：
1.教学效果（思效）
聚焦插图，体会人物内心。
插图是教材中必不可少的一个 部分，语文书上的插图非常丰
富，是课文重要段落或者难理解段落的一个形象解释。教学中借助
插图可以培养学生的观察、语言、想象等诸多能力，使课堂活力四
射，达到事半功倍的效果。这一课书中 两幅插图聚焦课文第四段和
第六段即无聊的活动、以景衬情。教学中我让学生仔细看图，图文
对 照，第一幅插图上为什么有四个“我”？用笔在图中标出“我”
分别在干什么？课文段落中，为什么一连 写了五个“我”？能省略
吗？学生明白“我”跳房子、看着天、拨弄蚁穴、翻看画报是我焦
急、 无聊的表现。第二幅插图重点关注“我”的表情，朗读课文，
理解“我”的失望，忽然明白了时光已经过 去了，不再回来了。通
过聚焦插图，学生观察插图，说说插图，注释插图，阅读能力、理
解能力 逐渐增强。
2.教学收获（思得）
（1）抓住关键词，品味句子。

抓住关键词句细读文本,紧扣上下文内容和文章思想情感是进行
文本解读的一种重要方法。文中有一些 句子含义较深，需要学生细
细咀嚼。在教学第一自然段中“那是一个礼拜天，从早晨到下午，
一 直到天色昏暗下去”时，我问学生：“昏暗下去仅仅是说傍晚来
临，天色暗下去吗？”学生通过阅读下文 ，可以知道是母亲答应带
她出去，而爽约，孩子的心理由期待到失望委屈。接着我告诉学生
作者 是运用环境描写的方法来写孩子的心理变化的。这样抓住“昏
暗”这个关键词，体会人物内心的变化，学 习习作方法，效果明
显。
（2）找出心理变化的词语，把握课文脉络。
这篇课文点 睛之处是心理活动的描写。“阅读是学生个性化的
行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让 学生在主动
积极的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感
受、体验和理解。” 因此，在上课开始，我就让学生独立默读课
文，找出“我”心理活动的词语：“盼（激动）——焦急兴奋 ——
失望”，这样既从整体上把握了课文，又给予学生个性化的解读的
时间。
3.不足之处（思失）
教学结束后，回顾头来，看看自己的课堂教学，还是有一些遗
憾：
教学快要结束的时 候，有的孩子提出：那位母亲由于忙碌，而
没有带孩子出去，疏忽了孩子的“正当要求”，这位母亲是不 合格

的。此时由于时间关系，我只是模糊地说了，大家课下讨论讨论。
其实我可 以让学生讨论，写一写。进行探究。让学生明白：这位母
亲对孩子有疏忽，也有发自内心的爱，文中母亲 看到孩子伤心难过
的惊惶并且道歉的表现就是很好的证明。母亲为生活操劳而忽略了
孩子的要求 ，也是很无奈。她对孩子的爱令人感动。通过这样的探
究，学生对文中的母亲有了更深、更全面的理解。
4.改进措施（思改）
在后期教学中，要加强本课的朗读指导。本课的心理活动描写
较多，通过环境描写、人物动作描写、心理独白等写出人物心理活
动的变化，在朗读的时候，和平时的课 文略有不同，朗读的时候，
语速缓慢，语气平缓，在第一二自然段中语速稍快，声调上扬，要
读 出激动、兴奋；在第四、五、六自然段中，作者比较烦闷，焦
急，无聊，在朗读的时候，声调低沉。