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部编人教版六年级语文下册：习作例文：别了，语文课教案+教学反思

习作例文：别了，语文课



教学目标：

1、抓住描写陈小允心理活动的语句，品味他对语文课由讨厌转变为喜欢到最后舍不得离开
的心理变化过 程。

2、有感情地朗读课文。

3、知道描写人物“心理活动”的方法，体会陈小允的内心感受和思想感情。。

4、 教育学生不要做“拥有时不知珍惜，失去时才感到宝贵”的人，培养学生爱语文、爱老
师、爱祖国的积极 情感。

教学重点：目标1、2

教学难点：目标4

教学过程：

一、 铺垫情感，揭示课题。

1、导入：

孩子们，我们每天都上语文课，每天都学语文，每天都在说语文，用语文，因为汉语是我
们的母 语。那么，语文究竟代表着什么，它究竟有多么重要呢?这节课，让我们走进一个将
要离开祖国的孩子的 内心世界，去倾听他的心灵故事，去感受他的语文情结。

谁能用合适的语调朗读课题。

2、板书课题：《别了，语文课(一)》

二、初读课文，整体感知。

师：请同学们快速浏览全文，想一想：陈小允起初对语文 课是什么态度，后来，又有了什
么变化?

生：陈小允起初非常讨厌语文课，后来在出国前又有点喜欢语文课。(板书：讨厌 喜欢)

三、边读边悟，感受陈小允对语文课的讨厌，明确描写“心理活动”的几种方法。

1、自读自悟，找出表现陈小允讨厌语文课的语句。

师：同样是陈小允，同样是对待 语文课，态度怎么能说变就变呢?看来陈小允这孩子很值得
研究。下面，咱们出声读课文第一部分(1— —10自然段)看看从哪些地方能看出他讨厌语
文课。

2、师生交流，根据学生回答明确指出描写“心理活动”方法，指导学生读出自己的感受。

师：从哪儿可以看出陈小允讨厌语文课?谁先说?

生：“我不能…我不能…我甚至不 能…“从这里我可以看出他就想着搞小动作，根本无心
听讲。可见他讨厌语文课。

师 ：左一个“我不能”，右一个“我不能”，最后还说个“我甚至不能”谁都听得出来，
他就是愿意——他 愿意做什么?谁能用这样的句式说一说。

生:我愿意…我愿意…我甚至愿意…
师：你真比我还了解陈小允啊!同学们请看，这么多“我不能”重复出现，这在修辞方法上

< br>叫什么啊?(课件2)

生：排比。

师：好一个排比句，直接地、明 明白白第写出了陈小允的想法。此时，他的心里正在
想…(课件3)

生：语文课，太没意思!

张先生，真讨厌!

坐到最前排，真倒霉!

师：你们简直就是陈小允了，谁能把这段话生动地读出来。

(指一人读后)，让我们带着又生气又无奈的语气齐读。

3、走进文本，体验被老师叫一幕，激发学习课文的兴趣，找到直接写感受的语句。

师：一个上课溜号的陈小允已经被我捉到了!好个陈小允，又在走神，看我不来个突然袭
击，吓吓你!< br>
“陈小允，请你回答这一课寓言作者是谁。”

师：如果你是陈小允，你怕不怕?从哪个词中能看出来?

生：怦怦直跳。

师：这个词直接写出了他心理的感受。(课件4)他当时又怕又急，他怕答不上来被同学笑
话 ，又怕被老师批评，这可怎么办啊?谁能救救他啊?(老师做寻找状)救星出现了!你叫什
么?你现在应 该叫什么?你怎么帮他?(示意救星做动作)答案是——一齐说

生： “伊——索”

师：幸亏有志聪这个聪明又乐于助人的朋友，这回可以松口气了。

4、品读放学后一幕，继续找他讨厌语文课的表现，分角色朗读课文。

师：谁还找到了陈小允讨厌语文课的语句，说说你的体会(课件5)。

生：““别提 了!说实在的，我不喜欢语文课，什么主题中心，什么词语解释，什么标点符
号，什么文章体裁，这些东 西都叫我发蒙。”这是我的心里话。

师：你从“什么·什么· 什么·什么”中读出了什么?

师：从“叫我发蒙”读出了什么?
< br>师：从这里我们读出陈小允对语文课实在讨厌得不得了。这也是直接写他心里的想法，只
不过是通 过对话形式写出来的。

5、找出通过动作来表现心理活动的语句。

师：你还从哪儿能看出他讨厌语文?(课件6)

生：提到升学考试，我狠狠地把脚前一块石子踢得远远的。(指导“狠狠地”重读)

师：对，这是通过“踢”的动作来表现他讨厌语文课。

6、找出小允讨厌语文课的主要原因

师：还有吗?

生：“我心里想…大概也会…”

师：从这段话中，你找到他讨厌语文课的主要原因了吗?

生：主要是怕默写。

四、总结描写“心理活动的方法”，为进一步体会小允爱上语文 作铺垫，为本单元的写作
做铺垫。

1、明确方法。

师：刚才，我做了讨厌的张先生，你们做了上课溜号的陈小允，还有人做了志聪，感觉课
文写的事好像 是真的一样，就发生在我们身边，有这感觉吗?这种感觉是从何而来的呢，就
是因为作者用了不同的描写 “心理活动”的方法，把我们带进课文里面去了。都有哪些方
法呢?让我们回顾一下。读一读，

2、指导应用。

师：知道这些有什么用呢?

生：我们可以借助这些“心理活动”描写，很好地理解课文。

生：我们可以在写作文的时候用一些，肯定会有帮助。

3记一记。

让我们记住这些好方法吧。

五、细读品味第二部分(11——最后)，感悟陈小允对语文课的喜爱和眷恋。

1、默读11、12自然段，体会陈小允的“高兴”

师：作为一名老师，我很理解陈 小允，我知道他怕默写、听写，他怕见语文老师、怕上语
文课。他甚至做梦都想：如果有一天，一切与语 文相关的东西都离他远去，在他眼前消
失，那就好了。可是，当他真的可以离开祖国，离开语文的时候， 他会怎么样呢?请同学们
默读11、12自然段，划出描写他的心理活动的语句。找这样的句子难吗?如 果你能体会出
他的心情，就用一两个词写在这句话旁边。

师：你划了哪句话，从这里读出了什么?

生：他很高兴，因为不用再默写了。

生：他很高兴，不用写中国字了。

生：叫我去教员室也不怕了。

2、轻声读13、14、15自然段，感受张先生的教 育，明白张先生的可敬。(1)默读自悟。

师：陈小允万万没想到，他的高兴就像昙花一现， 很快消失了，教员室了张先生一番话
语，一个举动，让他完全变了一个人。请同学们默读13、14、1 5自然段，想：陈先生作了
什么，说了什么?陈小允想了什么?

(2)师生交流，加深感悟，读出感情。

师：张先生做了什么?

生：用自己的话讲述

师：(课件8、9、10、11)这就是他的作业本。

师生合作诵读：

师：第一页 生：30分

师：第二页 生：40分

师：第三页 生：45分

师：到了第四页，也就是最近默写的一次，我真不敢相信我的眼睛，是 生：75分

师：不但 生：合格

师：而且 生：相当不错

师：如果你是那个改错字改得手都酸软的陈小允，看到这样的成绩你第一感觉是什么?

生：我太激动了，我也能得75分。

生：我进步了，我太高兴了。

生：老师说我相当不错，这是真的吗?

师：你能读出他的高兴、激动吗?

推荐一名最好的读同学，然后齐读。

师：张先生说了什么?同学们读读，看能读出什么。

生：我读出了老师的表扬。

生：我读出了老师的鼓励。

师：小允 此时脸都红了，老师的话听起来多么舒服顺耳，他再也不怕默写了。谁能像张先
生那样读一读，

师：后面的话又让小允不好意思了。这是什么句，你怎么理解?

生：这是反问句。我不好意思，因为我是中国人，可连中国字都写不好。

生：我下决心一定写好中国字，做个堂堂正正的中国人。

师：你还有什么体会，把你的体会读出来。

(3)角色体验，感恩师爱。

师：如果你是陈小允，你能感受到老师实实在在的爱与期待吗?你不想对这样一位可敬的老
师表 示一下感激吗?

生：老师，谢谢您，您是我遇到的最好的老师。

师：你不想表明对以前做法的认识吗?

生：老师，我以前不够听话，我要是早听您的话，我早就进步了。

师：你能辜负老师的一片期望吗?你不想表示一下你的决心吗?

生：我今后一定能学好语文，您放心吧!

生：我下次默写，争取全对，得100分。

3、情感迁移，读中悟，悟中读。通过读、说、想象体会“喜爱和眷恋”

师：我们班 的孩子真是懂事的孩子、重感情的孩子。老师的话语，像一束阳光，温暖了小
允的心;老师的举动，像 激励小允前进。小允，遇到了这样的好老师，你应该高兴才对
啊，可你的双手为什么会颤抖起来?你的眼 睛为什么会湿润起来?你一定是想到了难受的事
吧。他想到了什么呢?

生：他想到要出国了。

师：是啊，一想到这件事，他难受极了。听老师来读下面一段 话，听到哪句话，你也感到
难受，你为什么难受，一会咱们来交流。

生：我听到“我接过张先生的书，双手不禁颤抖起来。”这句话很难受，

因为我知道 ，您送我这本书，就是希望我学好语文，可我就要离开祖国了，我看见这本
书，就会想您的。

生：我读到 “唉，我宁愿张先生像过去一样批评我，我真是个不长进的孩子，”这句话很
难受 ，如果没有老师的批评教育，我怎么会有这么大的进步呢。可以后我再也难听到您的
批评了，您就多批评 我几次吧!

生：我读到“昨天听妈妈说要移民国外，第一个念头居然是高兴用不着再默写中国 字
了。”这句很难受，因为我…

生：我读到“可是，张先生对我的进步是多么关心哪!”这句很难受，因为我…

师：从你们的回答中，我读懂了陈小允此刻是感激、是后悔、是自责、还是深深的喜欢和
眷恋 。(课件14)谁能带着这么多复杂的心情来读?请咱们班感情最丰富的一个女生来读。
哪个男生能比她 读得还好?

师：多么深情的朗读啊!我再也找不到陈小允讨厌语文的影子了。为什么到这个时 刻，他才
明白：原来语文课、张先生、中国字竟是这么可爱。

生：因为他再有一个月就要离开祖国了。

师：正是这个原因啊!年少无知的陈小允“ 拥有时不知珍惜，失去时才感到可贵”语文是什
么?中国字是什么?祖国是什么?让我们追随陈小允的生 活，去他离开祖国的那一瞬间去寻找
答案。

(课件15)师：一个月后，陈小允跟家 人乘上了去危地马拉的飞机，他手捧同学们送他的中
文字典、故事书;他眼望和蔼的张先生和志聪这一班 同学;他注视着高高飘扬的五星红旗;他
回首熟悉的校园和城市;他热泪盈眶，他在心里深情地说：别了 语文课。他还在说：

生：别了，敬爱的张先生!

别了，亲爱的同学!

别了我的祖国!

别了，我的朋友!

师：千种思绪，万种语言，都化作对祖国、对祖国语文的热爱和眷恋!什么是语文?语文不
是枯 燥的字和词，而是纯洁美好的师生情感，而是难以忘却的祖国文化，更是每个中国人
心里永远也离不开的 根(课件16)!

六、内化情感

师：孩子们，“拥有时不知珍惜，失去时 才感到可贵”这句话多值得我们深思啊!陈小允因
为出国而失去了学语文的机会;居住在国外的华人华侨 子弟失去了在祖国学语文的机会;还
有前不久在四川汶川地震中遇难的无数儿童永远失去了学语文的机会 。看着这些花花绿绿
的书包，你能想象出来，曾经拥有它的小主人是多么渴望学习吗?庆幸吧，你还可以 背书
包，你还可以学祖国的语文。如果你说语文真难，那我要问问你：语文课上的字词句你真
的 怎么背也记不住吗?那横竖撇捺组成的方块字你怎么也写不漂亮吗?你觉得中国话不好
说，你又能说好哪 国话呢?不是语文难，不是学不会，而是你不珍惜。通过今天的学习，你
对语文或者学语文有什么新的感 受呢，请你写上自己的心里话，记得要用最漂亮的中国字
来写。

师：谁愿意念一念?

生：念。(经典的可以板书)

师：一千个人 就会有一千种对语文的理解，让我们与语文相伴一生，让我们用一生去追寻
这个答案



二、选择题
2．

母亲的背影

欧阳国

①12岁，我念小学四年级的样子，春节刚过，父亲就拾起行囊，要到外地去务工了。

②母亲从小有胃病，痛到极处，她时常躺在床上翻来覆去，不断呻吟，双手捂住肚子，嘴
里不停地打饱 嗝。母亲从来没想过自己有一天会离开村庄，何况自己一身病痛。但，我和
弟弟的成绩一直名列前茅，父 母决心砸锅卖铁也要送我们念书。家里几亩地养家糊口可
以，但要送出两个大学生是不可能的。父亲决定 出外打工，母亲执意要一起去，父亲不同
意。他们吵了起来，到了摔破碗筷的地步。父亲妥协了。

③父母第一次外出的那个早晨，母亲两眼通红，脸色苍白，唯独头发梳理得好看，后脑勺
翘 起橡皮筋扎好的黑发。母亲左肩挎着大包，右手提着小包，含泪离乡。年还没过完的村
庄，炮仗声噼里啪 啦地响起，我和弟弟一路跟着父母，弟弟不听话，死也不愿意父母离
开，最后索性在村子的黄泥巴路上打 起滚来，被外婆强行抱回家。

④我跟在母亲的屁股后面，走几步她就转过头来看看我。母亲说 ，回去吧！但我还是走了
几百米。母亲又转过头来说，回去吧！她开始有些哽咽了。我又送了父母一里多 远，母亲
转过头来说，回去吧！她哭出声来。我站着不动，母亲转头跟在父亲后面。我含泪望着母
亲背影越来越远……

⑤从小学到初中，再到高中、大学，从农村娃到大学生，再到留在城市 工作，十多年来，
我兄弟俩在父母的背影中一年又一年成长。

⑥最难忘的是，在浙江义乌，我偶遇母亲的一次背影。

⑦那年，父母没有回家过春节 ，高考后，我去看望离别一年半的父母，就直接找到了母亲
的厂子。（A）当时，母亲左手正拿着一个干 巴巴的馒头，右手扭着水龙头，弯着腰，嘴对
准水龙头喝水。（B）见到我，母亲显然有点不知所措，她 转过头看见我，脸上露出了无
法掩饰的惊慌。（C）她连忙解释道：“馒头干得要死，没水冲冲，根本没 法咽下去。”

⑧“让妈看看你。高了，高多了，还是那么瘦，东西吃到哪里了。”母亲有意转 移话题，
她把剩下的半个馒头咽了下去。我望着背稍微佝偻的母亲，头发早已花白，额头的皱纹也
显而易见，母亲老了，我突然感觉她老了。我放下行李，借口到卫生间去一趟，还没来得
及关上门就大 哭起来。这就是我的母亲，我亲爱的母亲。她老得如此突然，仿佛转眼之间
的，毫无告知似的。

⑨现在，我每天行走在城市里，上班下班，时常想起乡下的母亲。白天有时想起母亲的背
影，老 走神。

1.选文重点写了哪两次母亲的背影？



2.文章第②段主要写了哪些内容？作者写这些内容的作用是什么？



3.文章第⑦段画线文字描写生动，请你选择一句简要分析其在表现人物方面的作用。



4.“我放下行李，借口到卫生间去一趟，还没来得及关上门就大哭起来。”请你联系上下< /p>

文，揣摩“我”的心理活动，写一段心理描写。



1.父母第一次外出打工时母亲的背影；在浙江义乌偶遇母亲时母亲的背影。
2.这段主要写了母亲有严重的胃病和“我”家家庭境况不好。这些都是为下文写母亲坚持
外出打工 做铺垫。母亲为了子女能上学。不顾自己体弱多病，拼命劳动，突出了母亲的伟
大。

3.示例：B句“见到我，母亲显然有点不知所措”“脸上露出了无法掩饰的惊慌”，这句
话重点刻画了 母亲的神态，写母亲就生水吃馒头的事被“我”发现之后的尴尬，母亲不希
望自己艰苦的生活让“我”知 道。此句描写生动，刻画细腻。

4.提示：可以从感谢母亲、愧疚自责的角度作答。






3．

高贵的捐赠


方冠晴

①这是一场惨痛的灾难。一场大火，夺去了这个家庭女主人的生命 ，吞噬了这个家庭所有
的财产，男主人和他那叫翔子的小孩在消防人员的帮助下，艰难地逃了出来。
②我是在灾难后的第二天去看望他们的，带去了一点点钱，算是对他们的捐赠。在捐赠的
人群中，有一对母女引起了我的注意，她俩显然也是来捐赠的，却待在人群的外围。那个
母亲蹲在地上， 絮絮叨叨地向那个只有四五岁的小女孩说着什么，而那小女孩噘着嘴，一
脸的不情愿。

③我猜测，可能是这位母亲拿了女儿不愿意拿出的东西来捐赠，才引得小女孩的不高兴。
我走过去，才 发现自己的猜测错了。那位母亲正在指着地上的那堆东西对女儿说：“你瞧，
这被褥，是妈妈最好的被褥 。这件衣服，是你爸爸刚买的、最好的一件衣服。我们都能将
自己最好的东西拿来捐给翔子家，你为什么 就不能拿你最好的呢？你有那么多玩具，为什
么偏偏就拿这个破旧的玩具熊呢？”

④ 小女孩有些局促不安，小声地问：“难道就要将最好的东西送给别人吗？非得最好的吗
？”母亲回答说： “我想是的。咱们能不能不捐这破旧的熊，捐你最宝贝的？”

⑤小女孩抬起头来，有点手足无措，但最终还是小声说：“我，舍不得。”

⑥停了几 秒，小女孩又问：“我要是将我最宝贝的东西捐给了翔子，他还会还给我吗？”我
忍不住就插了嘴，因为 小女孩提问的样子实在是太可爱了。“当然不会，哪有捐出去的东西
又要回来的道理？”小女孩有些不死 心，抬头看了看她的妈妈，她的妈妈点了点头，算是肯
定我的回答。女孩这才彻底低了头。
< br>⑦我们一道走过去，我将准备好的一点点钱交到翔子父亲的手里，说上一两句安慰的话。
．．．． ．．．
小女孩的母亲送上带来的被褥和衣物。小女孩慢慢走上前去，拉过满脸泪痕的翔子的手，