7年级上册英语-北京游记

人教部编版六年级语文下册《3古诗三首》教学反思

《寒食》这首诗描写了暮 春时候长安城白天满城飞花，皇家花园柳枝随风轻
摇的曼妙春色，傍晚皇宫分传蜡烛，袅袅炊烟散入王侯 贵戚家的情景，展示出寒
食节长安的独特迷人风光。
《迢迢牵牛星》借牛郎织女的故事，寄托 织女的相思之苦，形象的抒发了现
实生活中男女情人咫尺天涯的哀怨，表达了渴望夫妻团圆的强烈愿望。
《十五夜望月》是一首唐诗，描写诗人在中秋佳节的晚上，站在院子里望着
圆月，思念家乡的亲 人。
一、教学效果
1.抓叠词，知其意，悟诗理。
首先师生合作探究。
迢迢: 写星空的距离，远
皎皎: 写星的光辉，亮
纤纤: 写手的形状，秀美
札札: 写织机的声音，(织布繁忙)
盈盈: 写水的形态，清且浅
脉脉: 写人的神情，含情
诗作是让织女的深情通过她的活动、情态和这些活动引起的读者的想像表
现 出来的。比如，织女整日忙碌在织布机上却织不出布匹，说明她被思念折磨
而无心织布，那么她又为什么 要徒劳地上机呢？恐怕是为了转移、排遣苦闷。
隔河相望，河汉的清浅和并不宽阔强化着见面的渴望，当 然也就增加了见不了
面的无奈。同样，在见面的阻隔只有“盈盈”一水时，“不得语”就差不多是
不可忍受了。
抒写了游子失志无成和思妇离别之苦，突出表现了中下层士子的不满不
平，从 一个侧面表现了东汉时期政治混乱、败坏、没落的时代面貌。
二、成功之处
在教学《寒食》 一诗时，转变教师的教学方式和学生的学习方式。以学生“答”
为主的教学方式和以学生“悟”为主的教 学方式，虽只有一字之差，但表现出来
的观念不同，课堂效率也不同。以往课堂多体现教师、学生一问一 答，学生围着
教师转，这种方式束缚了学生的思维，抑制了学生的学习兴趣。本节课，我始终
以 学生“悟”为主。通过学生自学、质疑、生生合作、师生合作的学“悟”为主

的方法，完 成了学习任务。
诵读感知先有情，第二个环节我重点放在了指导朗读上，由浅入深，先断句
停 顿，标出重读的字词；再注意语气和语调；由于正好多媒体设备坏了，给我带
来了大困难。不能出示配乐 怎么办？我先有感情的朗诵，之后学生个读，小组读，
然后小组里推荐最好的在班里读。在过程中我们对 一些词的读法做了讨论。特别
是在读熟练了之后请大家闭上眼睛，想象画面里看到了什么，感受到了什么 。学
生又开始七嘴八舌的说，洒满庭院的月光、寂寞的乌鸦、被露水打湿了的桂树.....
我 欣喜的听到孩子们给这些物象都带了修饰词。于是我顺势引导，展开联想，从
你学过的古诗中找一句和“ 地白”有异曲同工之妙的句子吧。不少人举手了“疑
似地上霜”“桂树”会让你想到什么？有人说嫦娥， 也在想家想念亲人。
三、不足之处
课堂各环节的时间控制不太完美。
四、改进措施
教学设计中明确时控，在课堂中，教师精讲、少讲，把大量的时间留给学生去思考、去质疑、去解疑，并时时注意学生解疑后方法的总结。其次，多研究每
一个学生认识接受能 力，并在教学设计时依据不同程度的学生学习能力，设计分
层要求、训练，使各类学生都能吃得了、吃得 饱。


3 《古诗三首》教学反思

《古诗三首》是部编版 六年级下册第一单元第三篇课文，课文以《寒食》
《迢迢牵牛星》《十五夜望月》三首古诗组成。以民俗 、民间故事为主题，讲
述了寒食节、中秋节中美好的民间传说和民俗，引导学生热爱优秀传统文化，挖掘传统文化中的精髓，三首古诗需要有感情朗读和背诵，理解诗意。回顾整
堂课的教学，总结如下 ：
1.教学效果（思效）
（1）搜集民间故事，激趣导入。
课前布置学生收集有 关牛郎织女和嫦娥奔月的民间故事，然后让学生简单
地跟大家汇报一下，要求是一分钟演讲，把语言组织 好，让别人听明白。然后
导入课文，这样激发学生学习热情，学习效率就会很高。

（2）写民间故事，拓展提高。
上完课，学生基本了解了牛郎织女和嫦娥奔月 这两个民间故事，我让学生
试着写一写，也可以写一写本地的听到的、看到的优秀民间故事，这样的写作
训练，减低难度，深化课文主题，内化所学的知识，学生学的轻松，学的有
趣，效果好。
2.教学收获（思得）
（1）仿写句式，扎实语基。
《寒食》诗中的句子“无 处不飞花”，是诗人抓住的典型画面。春意浓郁，
笼罩全城。诗人不说“处处飞花”，因为那只流于一般 性的概括，而说是“无处不
飞花”，这双重否定的句式极大加强了肯定的语气，有效地烘托出全城皆已沉 浸
于浓郁春意之中的盛况。教学中我让学生提炼出句式“无……不”，然后学生进行
由词到句， 进行练说，仿写，从而达到学会就要会用的目的，让知识真正变成
学生自己内在的东西。
（2）学习炼字，感悟诗情。
古诗中很多字都是诗人“千锤百炼”而成，《迢迢牵牛星》原句 是“迢迢牵牛
星，皎皎河汉女”我问学生： “迢迢”和“皎皎”互换行吗？一石激起千层浪，学生纷纷找资料，悟诗情，明白了：“迢迢”是织女心里的感觉，情人眼里的咫尺天
涯。牵牛郎，既是“ 河汉女”眼中的牛郎，也是“河汉女”心中的牛郎。“皎皎河汉
女”是写景也是写人。“皎皎”不仅写出 了银河的清亮，也写出了织女整体形象的
娇美姿态。“迢迢”“皎皎”这些叠音词使这首诗音节和谐，质 朴清丽，情趣盎然，
自然而贴切地表达了物性与情思。
3.不足之处（思失）
本课 教学中，在指导朗读上，由于时间问题，再加上课前备课准备也不够
充分，我害怕学生理解不到位，只是 让学生泛泛而读，没有关注学生的个体感
受。因而，学生不能感受到那种清冷、寂静的氛围，体会不到诗 人明月之夜不
能与家人团圆的孤单。
4.改进措施（思改）
这是一首意境很美，却 很含蓄的诗，在以后的教学中，可以在学生熟读的
基础上，请学生闭上眼睛，想象画面里看到了什么，感 受到了什么。让学生再
现洒满庭院的月光、寂寞的乌鸦、被露水打湿了的桂树……引导学生展开联想，< /p>

从学过的古诗中找一句和“地白”有异曲同工之妙的句子，这样学生就会很容易
说 出“疑似地上霜”等诗句。

《寒食》教学反思

《寒食》这首诗描写了 暮春时候长安城白天满城飞花，皇家花园柳枝随风轻
摇的曼妙春色，傍晚皇宫分传蜡烛，袅袅炊烟散入王 侯贵戚家的情景，展示出寒
食节长安的独特迷人风光。
本课的鉴赏关注三个方面：一是对诗情 的多元解读。对《寒食》一诗，自古
以来就有两种看法。有的认为这是首讽刺诗，揭露了封建统治阶级的 特权及宦官
得宠专权的腐败现象；有的认为这是首摹景诗，选点典型，写出了唐朝寒食节市
井民 情，赞颂皇恩浩荡。既
然诗的主题没有定论，教者在教学中没有必要也不应该把自己的主观理解强加给
学生。只需引导学生从不同角度去解读诗文，学习多元解读的方法即可鉴赏关注
的第二个方面是 感受诗文中的形象。优秀的文学作品往往“形象大于思想”，由
于作者未曾刻意求深，只是沉浸在打动了 自己的形象与情感之中，因而使诗更含
蓄，更富于情韵。教学中指导学生抓住诗中典型形象，可以使学生 意会到比作品
更多的东西。鉴赏关注的第三点是佳词妙句，教学中教师引导学生在对佳词妙句
的 品评中提升对语言的感受力和鉴赏力。通过课堂展示后学生的表现，我认为这
节课是比较成功的。课后慢 慢想来，这节课成功主要得益于课堂教学中把新课标
中的新理念作为教学的基本理念，以学生为主体，充 分尊重学生，信任学生，激
发了学生的兴趣，使学生想学，乐学。具体表现在以下几个方面：变了教师的 教
学方式和学生的学习课件方式。以学“答”为主的教学方式和以学“悟”为主的
教学方式，
虽只有一字之差，但表现出来的观念不同，课堂效率也不同。以往课堂多体
现教师、学生一问一 答，学生围着教师转，这种方式束缚了学生的思维，抑制了
学生的学习兴趣。
本节课，我始终 以学“悟”为主。通过学生自学、质疑、生生合作、师生合作的
学“悟”为主的方法，完成了学习任务。 建立了民主、平等的师生关系，营造了
和谐共进的互动氛围。本节课中，我改变过去自己高高在上，统帅 课堂的作风，
走下讲台和学生共同学习、交流，成为学生的朋友、伙伴。如在研读的过程中，
我 俯下身子，走近学生，和他们一块读，一块讨论，帮助他们，使他们在教师的
半扶半放中顺利达标。课堂 上尊重学生、赏识学生。
俗话说“十个人中，有九个爱听好的”，作为孩子，那就更不例外。本节课< br>中，我恰如其分地运用激励性语言。如学生在质疑中提出的问题有价值，我立刻
说：“你真是个爱 思考的孩子！”学生朗读表现出色，我赞赏她：“读得真好！老
师仿佛置身于诗中，心中无比轻松愉悦。 ”通过这一句句发自发腑的赏识、激励，
学生们在课堂的表现更自信，并不断地追求成功，学得更主动了 。虽然有令人欣
喜的成功，但也存在着不尽人意的地方：因材施教的原则不明显。主要表现在研
读课文时自学提示的难易程度适于中上等学生，对于学困生，学习困难较大。虽
然说在研读过程中自己也 俯下身子为部分学生点拨，但仍有个别学生学得吃力。
针对课堂中存在的问题，今后在教学中首先增强 时控掌握能力。教学设计中
明确时控，在课堂中，教师精讲、少讲，把大量的时间留给学生去思考、去质 疑、

去解疑，并时时注意学生解疑后方法的总结。其次，多研究每一个学生认识接受能力，并在教学设计时依据
不同程度的学生学习能力，设计分层要求、训练，使各类学生都能“吃得了、吃
得饱”。 总之，在今后的教学工作中，我还要进一步提高自身业务素质，不断完善每
堂课的设计，因材施教， 分层要求，使学生学得轻松，学得高兴。