我是特种兵有几部-了解自己

现代诗歌的教学策略

诗歌中丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是深广 的，诗歌教学对培养学生的
健全人格和审美情趣有着不可估量的作用，同时能促进学生丰富语言的积累， 培
养语感，发展思维。诗歌教学应当充分体现新课标“语文应致力于学生语文素养
的形成与发展 ”的理念。
现代诗歌是相对古诗词来说的，现代诗歌语言含蓄、委婉，常常运用意象表达作
者 内心的感受。语句中多用比喻、排比、拟人、夸张等修辞手法。它是对生活现
象的再现，是诗人内心情感 的独白，是学生感受生活的媒介，是读者走进作者心
灵的桥梁。
现代诗歌有什么特点呢？
1.现代诗一般以句子,词组为诗行。
2.现代诗篇无定句、句无定字, 诗行长短不一,参差错落。
3.现代诗的段落可以整首诗为一段(节),也可以一首诗分为若干段(节)。
4.现代诗大多押韵,押韵让句子更优美,但不一定要句句都押。
5.现代诗精炼不拖泥带水,用最简洁的文字容纳最丰富的内容。
现代诗歌以其凝炼性、抒 情性、音乐性等特点决定了它有别于其他文体的教学模
式和学习方法。这就要求我们，在现代诗歌教学中 要特别注重培养学生的读诗兴
趣，提高学生的审美情趣，丰富学生的情感体验，让学生受到美的熏陶。古 今诗
歌都具有抒情性、形象性、音乐美、含蓄美等特点，抓住诗歌的特点进行教学，
可以达到事 半功倍的效果。那么，在具体的教学过程中，怎样进行现代诗歌的有
效教学，怎样让学生体会到诗歌的意 境，怎样提高学生学习诗歌的积极性呢？下
面谈谈我对现代诗歌教学的一些粗浅的认识。
一、反复诵读，整体感知——诗歌教学的基础环节
（一）诵读。
瓦雷里说：诗歌不是思想；它是将声音神圣化。
文学的骄子是诗歌，诗是文学的最高形式之一 。我国是一个诗的国度，从《诗经》
到《楚辞》到唐诗宋词到现代诗，源远流长。我国古代就有“熟读唐 诗三百首，
不会作诗也会吟”“书读百遍，其义自见”的说法，可见诵读是开启理解一首诗歌
大 门的金钥匙。
所谓诵读，就是大声的读，熟读成诵。南宋朱熹对诵读的看法是，“要读得字响
亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要
多诵数遍，自然上口，久 远不忘”。清代古文家曾国藩谈到自己的诵读体会时说：
“非高声朗读则不能展其雄伟之概，非密咏恬吟 则不能探其深远之韵。”可见，诵
读不仅要声音洪亮，疾徐有致，还要眼到口到耳到心到，全身心地投入 ，从诵读
中体会节奏感，品味作品的情趣和神韵。
而我们平时的诗歌教学，往往满足于对诗句 意思的理解，教师常常急于将字词的
解释告诉学生，结果诗歌学习变成了被动的接受和机械的记忆，对诗 歌的理解和
感悟停留在诗歌的浅表。
首先，诗歌的语言凝炼，具有很强的音乐性和抒情性，读 起来节奏鲜明，琅琅上
口，惟有反复诵读，才能充分感受其韵律之魅力，增强语感。
其次，诗 无达诂，有很多诗是只可意会，不可言传的，同样一个意思如果用大白
话说出来就索然无味了。诗歌教学 重要的不是老师的讲解如何精辟，教学技巧如
何高超，而是要把充分的时间和空间留给学生，引领学生反 复吟咏，使学生和作

者的思想感情产生共鸣。
（二）诵读的方法。
对于诗歌的教学，教师要教有所得，学生要学有所获。反复诵读是一种心理感应
的过程，是由感性认识上 升到理性认识的过程，通过这种目视其文、口发其声、
耳闻其音、心通其情的诵读，来增强语感，促进思 维。
反复地有感情地诵读，是学生对一首诗进行体会感悟的基础，郭绍虞先生说“玩
索其语气 ，规仿其声调，寻绎其意味。”抓住诗歌的音乐美特征指导学生诵读，
可以感受到和谐上口、铿锵悦耳的 音乐美，有助于理解诗歌。
一首好诗，一个优美的句子，一个经典的词语，都必须反复诵读才能入其境 、得
其趣、悟其味，才能增强学生自己对诗歌的感性认识和建立比较个性化的评价标
准。可是， 我们现在的语文课是不是太急功近利了，为什么不多给点时间让学生
自己去读，去体味，去揣摩呢？ 在 缓歌慢唱、密咏恬吟中把握诗的用韵，节拍，
停顿，把握声调的轻重缓急，字音的响沉强弱，语流的疾徐 曲折，这就是诗歌的
音乐美，古人“情动于中而形于言；言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故歌咏之”。我们的诗歌教学也不能违背诗歌最本质的审美规律。

深入感受诗歌时，读诗，要求用心灵去读。静静的读诗，让学生把最有感触的文
字作上标记。
二、感受意象品味语言—— 诗歌学习的关键环节
叶圣陶先生说：“读诗不仅要睁开眼睛看文 字，更要在想象中睁开眼睛看由文字
触发而构成的画面。”钱正权老师说：“引领学生进入诗境的基本路 子，不是一味
地去寻求诗的信息意义，而是让学生一边读一边想象诗中的画面，读者要读出诗
情 须进入诗的意境，须发挥想象。”因此，教学中教师应该有意识地引导学生展
开想象的翅膀，感受诗情画 意。
（一）感受意象。
一首诗歌，最易感知的东西是什么？是诗歌的情感。情感又是靠什么 传达的呢？
那就是诗歌的意象。什么是意象呢？意象是饱含诗人感情，染有诗人主观色彩的
物象 。
诗人在从事诗歌创作时，总要从自然界，从生活中选取一些物象用于作品中，借
以表达诗人 的思想感情。例如，“流水”这一物象本来表达一种客观事物。自孔子
“逝者如斯夫，不舍昼夜”一语后 ，逐渐为诗人所采用，固定的表现时光易逝，人
生苦短这一思想情绪，如（李煜《虞美人》）中“抽刀断 水水更流，举杯消愁愁更
愁，恰似一江春水向东流。”流水成了带有固定思想情感和审美情趣的意象。教
材第一单元的《大人们这样说》，是一篇文质兼美、充满激情的是散文诗，通过
多种形式的读， 在讨论交流中让学生体会龙的另一个象征意义：是正在腾飞的中
国，使学生对龙有了新的认识。
诗歌与其他的文学性文体不同，它蕴含着文字之外的深意，文字的符号下附载着
意象，暗含着哲理，流 动着音韵，跃动着情趣。诗歌是一种含蓄的艺术，它是用
形象来思维，来反映诗人眼中和心中的世界。这 一创作规律决定了学习和欣赏诗
歌离不开想象和联想。教师要以读促品，指导学生捕捉意象，通过想象和 联想深
入感知诗歌描绘的意境，这是解读诗歌的关键。
（二）品味语言
诗是语言的 艺术，它容聚了一个民族语言的博大精深，以最精练的形式融现实与
理想、时间与空间、感性与理想、情 趣与教化为一体。诗歌的语言不仅生动、凝

练，而且具有极强的张力。“两句三年得，一 吟泪双流”，语言优美、简洁、流畅、
口语化，读起来琅琅上口，极具表现力和感染力。只要细心揣摩， 就能领会其中
蕴含的意蕴和情味。我们引导学生读诗，应着力引导学生关注诗人刻苦锤炼、精
心 推敲的字、句，解开诗人的心灵密码，获得更高的审美享受。
然而学生在学习诗歌的时候，往往面对诗 歌中离散的内容而困惑，他们难以把握
诗歌词语的含义，不善于进行积极的想象。因此，在读的同时，还 需引导学生进
行“再创造”，在语言符号的感染下，经过丰富的想象和联想，还原诗歌描绘的形
象画面，构成动人心弦的艺术世界，从而由表及里，领会诗歌特有的意境，促进
理解的深化。
三、进入诗境，领悟诗意——诗歌教学的重要环节
领悟诗意，即走进诗的意境，何为意境？意 境就是通过形象化的情景交融的艺术
描写，融主客观浑然于一体，创造一种浓郁的情感艺术氛围，把读者 引进一个想
象空间的艺术境界。
叶圣陶先生说： “作者胸有境，入境始于亲”，进入了诗的 “境”，诗歌中的文字
活了起来，学生的眼前浮现出空灵高远的意境，内心逐渐地与诗人相通相融，诗< br>歌学习才真正成为学生心灵的吟唱。
总之，现代诗歌的教学，要善于激发学生的兴趣，着力于诵 读、背诵，少做无为
的分析，指导学生重在品味诗歌的语言，欣赏诗歌的意象、意境，体会诗歌的情感，培养学生的鉴赏能力。由课内延伸到课外，把学生引入广阔的诗歌天地，从
而提高学生的语文素 养。诗情、诗意、诗心潜藏在每一个人的心中，我们的诗歌
教学的目标不是要培养多少诗人，而是应该让 他们爱诗、读诗，在我们的课堂里
应该赋予孩子们文化的气息，让我们的诗歌教学浸润上文化的色彩和诗 性的光
辉，让我们和孩子们在语文课堂内外诗意地栖居。