骨干教师申报材料-三角形的高

《彩虹》说课稿
一、理论依据
《语文课程标准》在第一学段阅读教学目标和 内容中指出：“借
助读物中的图画阅读。”明确了小学低年级阅读教学的方法之一就
是“借助课 文插图”。这一教学方法的提出非常符合低年级学生的
学习心理特点。插图能帮助学生理解文本内容，发 展学生的观察、
想象、表达能力，也能陶冶学生的情操。
同时，《课标》还指出：阅读教学要 “让学生展开想象，获得
初步的情感体验，感受语言的优美。”本课时我致力于根据文本结
构特 点，在空白处引导学生进行想象和表达，带领学生真正走进人
物的内心深处，体验情感，发展语言，力争 做到工具性和人文性的
统一。
二、教材分析
本单元围绕“家人”这个人文主题编排 了一首古诗《静夜思》
以及《夜色》《端午粽》《彩虹》三篇课文。本单元的语文要素是
“读好 长句子”。《彩虹》作为本组课文的最后一课，不仅要体现
语文要素训练的巩固过程，还要让学生充分感 受到“关心家人”的
美好情感。
课文以小姑娘的想象内容构成，不仅奇特且充满了趣味，易于
激发孩子的阅读兴趣。本课插图能准确表达文字信息，对学生理解
课文内容、体会因“帮助家人 而高兴”的心情有很大的帮助。基于
以上两点，在教学中，教师应给予学生充分的时间，让学生与文本< br>和插图对话，鼓励学生观察、推论、想象，从而畅谈自己的读书收
获。同时，教师应巧妙地根据文 本的结构特点，在空白处引导学生
进行想象和表达，带领他们真正走进人物的内心，体验情感，练习表达。
本课2、3、4自然段结构基本相同，都是用问句串联起来的，
是练习读好问句的 好材料。每段的第2句话都是由多个分句组成的
反问句，语言特点非常突出。且课文表达生动，趣味性强 ，适合低
年级学生进行有感情朗读练习。
三、学情分析
下面，我们来看学生学习这 篇课文的优势与劣势。学生喜欢阅
读充满童趣和新奇想象的作品，所以容易与小姑娘产生情感共鸣，这为学生体会课文情感，交流自己阅读感受提供了依据。经过之前
的学习，特别是本单元前2篇课文 的学习，学生进行了读好长句的
训练、具备根据图画阅读的意识，班中接近半数的孩子有表达自己
想象的愿望。

以上学生的能力还只是初具雏形，需要通过更多的语言实践逐
步提高。对于“关心家人”这一核心内涵的理解，需要教师创设适
当的教学环节和活动，给予进一步的指 导。展开想象并表达是我班
学生的软肋。
基于对教材及学情的分析，我将本课时教学目标确定为以下4
点：
1.复习巩固学过的生字和认读字，会写“高、兴”2个生字。
2.理解并积累“荡来荡去”式的词语。
3.在理解的基础上读好由多个分句组成的长句子，读好分句间
的停顿，并能读出问句的语气。
4.通过“图文对照”“想象补白”等方法感知纯真的想象世界
和我对家人的关心。其中，3. 4两条是本课时教学的重点和难点。
四、教学流程
我将本课时教学流程划分为复习引入、阅读理解、指导书写3
大板块
（一）复习导入整体阅读，圈画信息，聚焦情境
（二）阅读理解图文对照，理解内容，感受关心展开想象，练
习表达，深化主题
（三）指导书写五、教学过程：
下面就“阅读理解”这一板块做重点说明。
1.整体阅读，圈画信息，聚焦情境
在低年级的阅读教学中，“提取信息”能力是需要着重进 行培
养的。在进入深度阅读之前，教师先请学生自由朗读课文，在整体
感知的基础上，让他们找 一找“看到彩虹，我都想到了谁的什么？”
当学生完成阅读全文提取信息这一“任务”时，他们会自然而 然地
质疑：为什么我会想到这些呢？于是目光聚焦到每个具体场景的描
写中。
2.图文对照，理解内容，感受关心
理解课文词句的内容，既是学生有感情地读好长句的基础 ，更
是他们感受人文主题的基础。本课插图不仅准确表达了文字信息，
而且能帮助学生感受人物 情绪。因此，第2、3、4自然段的学习，
我都围绕插图开展教学环节设计。
学习第二自然段 ，教师请学生自读后看插图说说“我正在用爸
爸的水壶做什么？哪句话告诉你这个内容了？”学生通过图 文对照，
注意力直指本段的反问式长句。这样做学生首先理解了句子结尾处
虽然是问号，却表达 了肯定的意思，“我用爸爸的水壶下雨。”其

次自然过渡到，“我为什么要用爸爸的水壶 下雨呢？”学生从文中
自主找出本段最后一句，并推论出不想让爸爸去浇田的理由。此时，
教师 创设情境引导学生在理解的基础上接读本自然段的第2、3句。
“烈日炎炎，爸爸已经累得汗流满面，如 果……?”“该吃午饭了，
爸爸还有一大片田地没浇，如果……?”这时，学生的朗读不仅带着
理解，更是带有感情的。教师顺势进一步引导学生感受“我”对家
人的关心。“我这样做，爸爸高兴吗？ 为什么？”“我高兴吗？你
从哪儿看出来的？”本段学习的起点是插图，结尾处再回归插图，
学 生看到图中的“我”嘴角上翘、面带微笑，他们毫不犹豫地回答
“因为帮助了爸爸，所以我很高兴。”此 时，再读第2自然段，孩
子们的表情也变得愉悦起来了。
有了第二自然段学习的基础，第三自 然段在学生通读后，我引
导他们发现编者没有为本段安排插图。于是，我以“请你配插图”
为本 段的学习抓手。我为学生提供了3幅不同状态的小姑娘图片，
首先要求他们听老师读读这个自然段，根据 课文选一选哪幅图能准
确表达本段内容。学生们不仅能根据课文内容选对插图，并能说明
原因， 达到了理解反问长句的目的。其次我追问学生不选择第1幅
图的原因，目的是引导学生在理解的基础上朗 读好反问长句。最后
追问不选择第2幅图的原因，目的是让学生再次体会“关心家人，
心情愉悦 ”的主题，有情感共鸣地读好本段。
最后一个自然段，教师除了像以上2个自然段一样借助插图引导学生读懂“我为哥哥做了什么？为什么这么做？”以外，我侧重
于让学生看着插图第一次展开想象 说说“图中的我闭着眼睛，面带
微笑，在想什么？”目的是通过学生的语言表达把握他们对“关心
家人，心情愉悦”这一人文主题的感受程度。
3.展开想象，练习表达，深化主题
教材中 的人文主题都是从学生的实际生活中来，最终也该回归
到他们的真实生活中去。孩子们是不是真的受到了 “关心家人，心
情愉悦”的熏陶，还需要通过他们外显的表达。同时模仿课文的表
达方式，是学 生积累和发展语言的一种有效的手段。因此在课文学
习结束后，我引导学生第二次展开想象：“是啊，在 家里，关心亲
爱的爸爸妈妈，关心家人是一件高兴的事。你能想到家人常做的一
件事或者他们有 什么愿望吗？”邀请多个学生表达后，再请他们模
仿课文的形式说说自己如何关心家人。
课堂 上有的孩子说：“爸爸，你的台灯呢？如果我举着它，走
到彩虹桥上再打开，不就更亮了吗？你高兴吗？ ”有的说：“姐姐，
你最喜欢的发卡呢？如果我把它拿到彩虹上，不就变成蝴蝶了吗？

< br>你带着它，高兴吗？”虽然孩子们的表达不是那么规范，却充满了
童真童趣和对家人的爱。从教学 效果来看，这样的设计激发了学生
的想象力和表达欲望，不仅加深了学生对文本内容的理解，同时也促进了情感目标的达成，实现了语文课堂工具性和人文性的统一。