关于长城的诗句-黄花岗七十二烈士陵园

《彩虹》说课稿
一、理论依据
《语文课程标准》在第一学段阅读教学目标和 内容中指出：“借
助读物中的图画阅读。”明确了小学低年级阅读教学的方法之一就是
“借助课 文插图”。这一教学方法的提出非常符合低年级学生的学习
心理特点。插图能帮助学生理解文本内容，发 展学生的观察、想象、
表达能力，也能陶冶学生的情操。
同时，《课标》还指出：阅读教学要 “让学生展开想象，获得初
步的情感体验，感受语言的优美。”本课时我致力于根据文本结构特
点，在空白处引导学生进行想象和表达，带领学生真正走进人物的内
心深处，体验情感，发展语言，力争 做到工具性和人文性的统一。
二、教材分析
本单元围绕“家人”这个人文主题编排了一首古 诗《静夜思》以
及《夜色》《端午粽》《彩虹》三篇课文。本单元的语文要素是“读
好长句子” 。《彩虹》作为本组课文的最后一课，不仅要体现语文要
素训练的巩固过程，还要让学生充分感受到“关 心家人”的美好情感。
课文以小姑娘的想象内容构成，不仅奇特且充满了趣味，易于激
发孩子 的阅读兴趣。本课插图能准确表达文字信息，对学生理解课文
内容、体会因“帮助家人而高兴”的心情有 很大的帮助。基于以上两
点，在教学中，教师应给予学生充分的时间，让学生与文本和插图对
话 ，鼓励学生观察、推论、想象，从而畅谈自己的读书收获。同时，
教师应巧妙地根据文本的结构特点，在 空白处引导学生进行想象和表
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达，带领他们真正走进人物的内心，体验情感，练习表达。
本课2、3、4自 然段结构基本相同，都是用问句串联起来的，是
练习读好问句的好材料。每段的第2句话都是由多个分句 组成的反问
句，语言特点非常突出。且课文表达生动，趣味性强，适合低年级学
生进行有感情朗 读练习。
三、学情分析
下面，我们来看学生学习这篇课文的优势与劣势。学生喜欢阅读充满童趣和新奇想象的作品，所以容易与小姑娘产生情感共鸣，这为
学生体会课文情感，交流自己阅 读感受提供了依据。经过之前的学习，
特别是本单元前2篇课文的学习，学生进行了读好长句的训练、具 备
根据图画阅读的意识，班中接近半数的孩子有表达自己想象的愿望。
以上学生的能力还只是 初具雏形，需要通过更多的语言实践逐步
提高。对于“关心家人”这一核心内涵的理解，需要教师创设适 当的
教学环节和活动，给予进一步的指导。展开想象并表达是我班学生的
软肋。
基于对教材及学情的分析，我将本课时教学目标确定为以下4
点：
1.复习巩固学过的生字和认读字，会写“高、兴”2个生字。
2.理解并积累“荡来荡去”式的词语。
3.在理解的基础上读好由多个分句组成的长句子，读好分句间的
停顿，并能读出问句的语气。
4.通过“图文对照”“想象补白”等方法感知纯真的想象世界和
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我对家人的关心。其中，3.4两条是本课时教学的重点和难点。
四、教学流程
我将本课时教学流程划分为复习引入、阅读理解、指导书写3大
板块
（一）复习导入整体阅读，圈画信息，聚焦情境
（二）阅读理解图文对照，理解内容，感受关心展开想象，练习
表达，深化主题
（三）指导书写五、教学过程：
下面就“阅读理解”这一板块做重点说明。
1.整体阅读，圈画信息，聚焦情境
在低年级的阅读教学中，“提取信息”能力是需要着重进 行培养
的。在进入深度阅读之前，教师先请学生自由朗读课文，在整体感知
的基础上，让他们找 一找“看到彩虹，我都想到了谁的什么？”当学
生完成阅读全文提取信息这一“任务”时，他们会自然而 然地质疑：
为什么我会想到这些呢？于是目光聚焦到每个具体场景的描写中。
2.图文对照，理解内容，感受关心
理解课文词句的内容，既是学生有感情地读好长句的基础 ，更是
他们感受人文主题的基础。本课插图不仅准确表达了文字信息，而且
能帮助学生感受人物 情绪。因此，第2、3、4自然段的学习，我都围
绕插图开展教学环节设计。
学习第二自然段 ，教师请学生自读后看插图说说“我正在用爸爸
的水壶做什么？哪句话告诉你这个内容了？”学生通过图 文对照，注
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< br>意力直指本段的反问式长句。这样做学生首先理解了句子结尾处虽然
是问号，却表达了肯定的意思 ，“我用爸爸的水壶下雨。”其次自然
过渡到，“我为什么要用爸爸的水壶下雨呢？”学生从文中自主找 出
本段最后一句，并推论出不想让爸爸去浇田的理由。此时，教师创设
情境引导学生在理解的基 础上接读本自然段的第2、3句。“烈日炎
炎，爸爸已经累得汗流满面，如果……?”“该吃午饭了，爸 爸还有
一大片田地没浇，如果……?”这时，学生的朗读不仅带着理解，更
是带有感情的。教师 顺势进一步引导学生感受“我”对家人的关心。
“我这样做，爸爸高兴吗？为什么？”“我高兴吗？你从 哪儿看出来
的？”本段学习的起点是插图，结尾处再回归插图，学生看到图中的
“我”嘴角上翘 、面带微笑，他们毫不犹豫地回答“因为帮助了爸爸，
所以我很高兴。”此时，再读第2自然段，孩子们 的表情也变得愉悦
起来了。
有了第二自然段学习的基础，第三自然段在学生通读后，我引导< br>他们发现编者没有为本段安排插图。于是，我以“请你配插图”为本
段的学习抓手。我为学生提供 了3幅不同状态的小姑娘图片，首先要
求他们听老师读读这个自然段，根据课文选一选哪幅图能准确表达 本
段内容。学生们不仅能根据课文内容选对插图，并能说明原因，达到
了理解反问长句的目的。 其次我追问学生不选择第1幅图的原因，目
的是引导学生在理解的基础上朗读好反问长句。最后追问不选 择第2
幅图的原因，目的是让学生再次体会“关心家人，心情愉悦”的主题，
有情感共鸣地读好 本段。
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最后一个自然段，教师除了像以上2个自然段一样借助插图引导
学生读懂“我为哥哥做了什么？为什 么这么做？”以外，我侧重于让
学生看着插图第一次展开想象说说“图中的我闭着眼睛，面带微笑，在想什么？”目的是通过学生的语言表达把握他们对“关心家人，心
情愉悦”这一人文主题的感受程 度。
3.展开想象，练习表达，深化主题
教材中的人文主题都是从学生的实际生活中来，最 终也该回归到
他们的真实生活中去。孩子们是不是真的受到了“关心家人，心情愉
悦”的熏陶， 还需要通过他们外显的表达。同时模仿课文的表达方式，
是学生积累和发展语言的一种有效的手段。因此 在课文学习结束后，
我引导学生第二次展开想象：“是啊，在家里，关心亲爱的爸爸妈妈，
关心 家人是一件高兴的事。你能想到家人常做的一件事或者他们有什
么愿望吗？”邀请多个学生表达后，再请 他们模仿课文的形式说说自
己如何关心家人。
课堂上有的孩子说：“爸爸，你的台灯呢？如果 我举着它，走到
彩虹桥上再打开，不就更亮了吗？你高兴吗？”有的说：“姐姐，你
最喜欢的发 卡呢？如果我把它拿到彩虹上，不就变成蝴蝶了吗？你带
着它，高兴吗？”虽然孩子们的表达不是那么规 范，却充满了童真童
趣和对家人的爱。从教学效果来看，这样的设计激发了学生的想象力
和表达 欲望，不仅加深了学生对文本内容的理解，同时也促进了情感
目标的达成，实现了语文课堂工具性和人文 性的统一。
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