春晚2019-百年孤独读后感

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小学一年级语文《小松鼠找花生》说课
稿
一、说教材:
《小松鼠 找花生》是义务教育课程标准实验教科书，一
年级下册第七单元的第一篇课文。它以“益智”为主题，借
小松鼠找花生这件事，间接告诉学生花生在地下结果这一常
识，教育学生遇事要发挥自己的聪明 才智，仔细观察，勤于
观察，善于思考。课文以生动形象的童话形式讲授知识，是
活跃学生思维 ，开发学生智力的好方式。文中插图形象鲜艳，
有助于学生观察想象。
二、说教学目标：
(3). 能读懂课文内容，了解科利亚埋木匣和挖木匣的
经过，感悟时间在变化，人在变 化，周围的一切都在变化的
道理。初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。
根 据《课标》对第一学段阅读的要求，要让孩子喜欢阅
读，感受阅读的乐趣，学习用普通话正确、流利地朗 读课文，
我设计了目标：
1、引导学生朗读课文，培养自主阅读的愿望，能正确、
流利地朗读课文。
识字是阅读和写作的基础，因此我制定的教学目标：
2、是认识12个生字，能准确认读。

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阅 读目标要求孩子能读一些童话，感兴趣的事件有自己
的感受和想法，并乐于与人交流，因此我设计了教学 目标：
3、知道花生在地下结果这一特性，激发学生观察植物
的兴趣。
三、说学习重点、难点
1、重点：
(1)通过《小松鼠找花生》这个故事，启发学生明白遇
到事情要动脑筋，仔细观察，善于思考道理。
(2)朗读课文，注意读出句子的语气。
2、难点：
(1)理解“奇怪”“自言自语”的意思。
(2)朗读课文，注意读出句子的语气。
(3)知道花生在地里结果的这一特点。
四、说学生
1.一年级孩子对花生这种植 物的生长过程都不是很了
解，因此，小松鼠的疑问也就是孩子们很想解决的问题。
2、一 年级下学期的孩子朗读能力都很弱，阅读后孩子
对课文已经有自己的一些问题和想法引导他们动脑想,动 手
做,动口说来解决问题，逐步培养他们自主学习的能力。
五、说教学方法
根据学龄初期，儿童感性认识较强，理性思维较弱，而

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且活泼,好动，富于想象，喜欢尝试的心理特征，依据教材
特点，我拟定以下教学方法：
1、直观教学法:让学生通过生活中的直观的东西，表情
动作来记住字形，理解字义。
2、体验法:通过表演对小松鼠的动作心情的体验，使学
生的朗读更有感情。
3、以读代讲法:在课堂中充分体现教师为主导，学生为
主体的课程理念，以学生的朗读,代替教师的讲 解分析,让学
生在读中感,在读中悟。激发兴趣，培养语感，感受祖国语
言文字的优美。
自读课文，要求：a、注意拼读生字。b、思考：课文为
我们讲述了哪些亲人?她们究竟为 志愿军战士做了些什么
呢?(谁为谁干什么?)(以问题引导学生的个性化阅读。要解
决问题， 学生就得通读全文，了解课文大意。这样可以激发
学生探求新知的兴趣，着力体现自主与探究式学习，增 强学
生读书的目的性。)
及时召开家长会，就学生要注意的学习、安全等，要求
家长管理教育孩子，加强了学校与家庭、社会的联系，增强
了学校的教育亲合力。
4、 探究法 :引导学生去仔细观察，积极探讨。让学生
懂得去观察思考、学习。

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六、说教学流程：
(一)创设情景，激趣导入。
一堂新课的导语设计是至关重要的 所谓“万事开头难”。
富有情趣的导语，就像在师生之间驾起一座沟通心灵的桥。
通过桥梁，师 生的心拉近了。
《小松鼠找花生》开课时，我是这样导入的：
1、小朋友，在森林 里的一棵大松树上，住着一位可爱
的朋友，瞧，它来了!大家看看是谁啊?———(多媒体课件
出示：小松鼠)你认识它吗?大声地和它打声招呼吧!
通过打招呼拉近孩子与小松鼠的距离，仿佛 这个故事就
发生在我们身边，同时也使孩子学着礼貌、热情地与人打招
呼。
2、谁还愿意和它说说话?他怎么啦?他的表情你会想到
一个什么词?听他在跟你们说什么?
3、(多媒体课件出示小松鼠的话---谜语)小朋友，我今
天要找一样东西，你们能帮我找找吗?这件 东西啊，它是“红
房子，麻帐子，里面有个白胖子”。你知道是什么吗?
如此激趣导入新 课，学生的听觉、思维与想象都被调动
起来，“多频道”地运作，学生的情绪一下子被调动起来，
也更使孩子在轻松的猜谜活动中感受到老师更像一个共同
学习的伙伴。

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4 、那就让我们和小松鼠一起去大森林找花生吧。然后
揭示题目《小松鼠找花生》，让学生想办法记住“鼠 ”“找“字。
(二) 初读课文，整体感知
1、对低年级学生来写，多读是最主要 的理解课文的方
法，我采用多种方式的读：自由读，体会内容;图文对照，
再次读，重点语句， 体会读;对话分角色读，体会人物心理。
读书百变，其义无需再讲就会自见。比如：小松鼠和鼹鼠对话，理解小松鼠的想吃花生的心情。加重语气读“小松鼠每
天都到地里去”的“每天”，“他等啊， 等啊，等到花都落光
了，”出没看见一颗花生“，从重点词语的读中，感悟出小
鼠松的疑惑。这 样既提高学生朗读能力，出让学生随小松鼠
一起思考。
2、老师指导有些长句的朗读。
3、谁愿意来比赛?(各小组选一个学生分自然段进行朗
读比赛)
（三)、精读课文、朗读感悟
第一、二自然段
1、(多媒体出示花生开花的画面) 随机教学第一自然段。
指名说说画面的景色。你喜欢这些小花吗?为什么?课文里指
什么鲜艳， 鲜艳是什么意思?
课文里的“格外”一词，应怎样理解?可以换成哪些词?

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设 计意图：直观的画面。在学生头脑中形成花生开花的
美丽景色，帮助学生理解词语。换词理解“格外”“ 鲜艳的( )”
的教学，注重了低年级词语的积累与运用。
2、这些花真美，我们看到了，小松鼠和鼹鼠也看到了，
听他们在说什么呢?
3、带上你做好的头饰，当一当小松鼠和小鼹鼠(学生分
角色朗读课文，老师加以指导。)
4、哪只小松鼠准备好了，可以上台表演呢?(请学生表
演读。)
5、听了鼹鼠的话，小 松鼠可真高兴，这时它可能想些
什么呢?(启发学生想象花生成熟后的情景，树上长满了花生，
小松鼠津津有味的吃花生)
6、老师引读：小松鼠很高兴，他想：
设计意图：在朗 读上，根据学生理解水平，要求一步步
上升。通过学生不同角色转变，联系实际想象说话，师生互
动，以读代讲
然后进行口语训练：奶奶乐得合不拢嘴，好像比吃了蜜
还要甜。此时此刻 她会对自己的儿媳妇说些什么?这种训练
既帮助学生走近文本，感受妈妈的贤淑，又能读好。这正是工具性与人文性的很好结合。
第三、四自然段

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看 着鲜艳的花生花，听着鼹鼠的介绍，小松鼠多么想吃
到好吃的花生。小松鼠越想越高兴，那它是怎么做的 呢?结
果又怎样呢?
1、理解“每天”
设计意图：承上启下，想象理解， 通过从前天、昨天、
今天三天的比较，得出“小松鼠每天都去花生地看花生结果
了没有”这个结 论，充分感知“每天”所强调的意思，符合
低年级儿童的理解规律。
2、等了多久啊?一天?两天?大家看看小松鼠等到什么时
候了?
第五自然段：
等了这么久都没有看见一个花生，这时候小松鼠会怎么
样呢?让我们来看看小松鼠做了什么 ?理解“自言自语”
通过实际情景再现，让学生简单明了地明白意思，并用
说话来反馈自 己的理解。同时让学生理解运用“自言自语”
这个词。
1、是谁摘走了小松鼠的花生啊?帮小松鼠想一想，希望
大家说的时候要注意说出你的理由。
2、各小组说说自己小组的讨论结果。
3、花生究竟都到哪里去了?出示资料：花生又称“落花< br>生”“长生果”。一年生草本植物。茎匍匐或直立，有棱，被

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茸毛。 羽状复叶。腋生总状花序，花黄色，受精后子房柄迅
速伸长，钻入土中，子房在土中发育成茧状荚果。我 国栽培
极广，黄河下游各地最多。
(四)、再读课文、回归整体
指导学生朗读，要让学生自悟自得。通过读，让学生理
解体会小松鼠心情的变化。
教师在指导朗读时，要避免逐段逐句地进行，应尊重学
生的阅读感受和学习的主体性.
(五)联系生活，拓展延伸
1、你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土
里?(土豆、芋艿、红薯、藕……)
2 、课文里的故事虽然结束了，但是小朋友们只要你再
动脑筋，还会有一个新的故事，你能以《花生找到了 》为题
目再编一个故事吗?试一试吧!把你编的故事讲给小组同学
听。
总之，在 本节课的教学中，我力图以教师为主导，学生
为主体，训练为主线，遵循由易到难，由简单到复杂的教学
规律，调动学生学习的兴趣，及时予以点拨指导，在课堂上
建立平等、信任、和谐的师生关系， 学会给别人以补充和帮
助，形成有效的师生、生生互动。但由于能力有限，会有许
多遗漏与不足 ，希望各位同行批评指正，我一定会虚心接受。

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七、说板书设计
看到—— 花生开花了
小松鼠 等啊，等啊——没看见一个花生 (花生长在地
底下)
自言自语 ——谁偷走了花生

整个活动我 以幼儿为主体，变过去的“要我学”为现在
的“我要学”。遵循由浅入深的教学原则，幼儿在看看、听< br>听、想想、说说、玩玩的轻松气氛中掌握活动的重、难点。
幼儿将运用观察法、讨论谈话法、游戏 练习法等学习方法。