鲁迅小说-10年

咕咚
《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事。课文讲的是一
只小兔偶 然听见“咕咚”一声，吓得撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，
只有狮子提出质疑，并且要去看看，这才让 大家明白：“咕咚”原来
是木瓜成熟掉到湖里发出的声音。这个故事告诉大家：听到或遇到任
何 事情，一定要动脑筋想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。这
篇课文情节通俗易懂，但是篇幅较长， 共有12个自然段，并且有较
多的对白。
根据语文课程标准的新理念，结合我对课文的分析与 理解，并且
充分考虑一年级学生的认知特点，我确定了以下的教学目标。
一．知识与能力目标：
1.认识12个生字，会写7个字。学习一个新部首。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，并进行分角色表演。
3.理解课文内容，知道“咕咚”究竟是怎么回事。
二.过程与方法目标：
1.调动学生主动参与学习的积极性，培养低年级学生的朗读能力
和口头表达能力。
2.培养合作学习能力，让学生分组表演，实现师生多边互动。
三．情感态度与价值观目标：
教育学生凡事要讲根据、眼见为实，不能道听途说，盲目地下结
论。
根据这三个维度 的目标要求，我采取激趣促读、创设情境的教法，

做到教与读结合、扶与放结合。引导学 生采取自学探究、小组合作等
学习方式来学习这篇课文。力求建设一个开放而有活力的课堂，使学
生在感兴趣的自主活动中让语文素养得到全面提高。
本课的教学重点为：
一．识字、写字。
二．理解并能有感情地朗读和表演课文。
教学难点为：
了解课文主旨，体会“听到任何事情，都要动脑筋想想或去看看，
才能了解事情的真相。” < br>这篇课文的教学设计为两课时。第一课时让学生初读课文，理清
层次，通过合作学习，将课文中的 大量对白组成小剧本，进行表演，
再以句带段，以读带讲，深入分析课文，理解文章中心。第二课时主< br>要学习生字、书写生字。运用多种形式，将枯燥的生字教学渗透于有
趣的游戏、情境之中，通过摘 木瓜、开火车的游戏，让学生轻松愉快
地学习生字。
以下我着重对第一课时的教学做进一步说明。
一．创设情境，设置悬念，激趣导入。
好的开端是一堂课成功的一半。正因为如此，我运用激趣导入，
进行猜谜语、听声音比赛。利用课件引 导学生的听觉、视觉、思维想
象多渠道运作起来，积极参与到学习中。而且我还特别设计了个别声
音用耳朵比较难以辨别，学生只好用眼睛揭开谜底，从而初步接触课
文“眼见为实”的主旨。最后出示 “咕咚”的声音，让学生猜猜这样

的声音通常在什么情况下会出现，激发他们的想象力。 让学生模拟发
“咕咚”声，从而引出课题。并且告诉大家：千万别小看这个有点奇
怪的声音，它 可在森林中掀起了一场不大不小的风波呢。
二．初读感知，理顺层次。
通过教师的范读和学生自渎，让学生解决三个问题。
1. 文章有多少个自然段落？
2. 课文中出现了哪几种动物？
3. 根据插图，复述课文主要讲了什么故事？ 这个环节中，尽可能多的让学生复述故事，出示课文中的四幅挂
图，要求学生按照“谁、在干什么、 为什么这样”的顺序，完整地说
说每幅图的意思，并且集体评议。发挥师生评价的作用，促进学生的认知，提高他们的语言表达能力。理清了课文的脉络，可以帮助学生
从整体上把握文章，并且为下一 步的合作学习奠定良好的基础。
三．抠对白，制作小剧本
善于读书的人，会把书越读越薄 。意思就是说在理解的基础上,
要自己会归纳和总结。善于学习的人，同样会把课文越学越精简。这篇长课文，情节却很简单，对白比较多，我便引导学生自己用笔划出
所有的对白，组成一个小剧本， 养成不动笔墨不读书的好习惯。在这
个过程中，教师要注意对学生的情感熏陶感染和示范作用，因此，我
通过插图和创设情境，让学生把感受通过朗读表达出来。经过老师和
学生之间的表演，学生和学 生之间的表演，小组和小组之间的表演等
多次反复的朗读表演，让学生在表演中来体会短小的剧本所表达 的故

事精髓。
四．分组合作学习
叶圣陶先生曾说：教是为了不教。 而传统的教学弊端在于：教师
用烦琐的教学分析占用了学生读书的时间。事实上，语文学科具有很
强的实践性。当学生有迫切的学习兴趣，并且这篇文章又简单易懂，
我便因势利导，让学生自己去学习 。采用小组合作学习的方式，学生
可以自由选择学习伙伴；自由选择学习内容；甚至可以自由选择学习< br>的方式。使课堂上的师生之间、生生之间的情感信息交流呈现出双向
和多向互动的局面，从而使学 生始终保持一种自觉、主动、热情的学
习状态。
有了小剧本作为主线，我就做到由“扶”到“ 放”，放手让学生
自主地学习，选择自己最喜欢的一句或者几句对白，找到课文出处，
学习探讨 整个段落中小动物的心理活动、动作反应、表达情绪的关键
词、朗读的语气等等。
通过小组讨 论，孩子们在全班交流了学习成果。如小兔的第一句
对白，出现在第二自然段，孩子们紧扣“撒腿就跑” 的这个动词，抓
住小兔胆小的心态。充分发挥想象，“咕咚”究竟是个如何可怕的东
西。学生还 能结合生活实际，形象地模拟“撒腿就跑”这个动作。其
他动物的盲目跟随、慌乱紧张，狮子的好奇大胆 、要一探究竟的场景
都在合作学习中一一再现。
学生通过自主学习、情感体验之后，带感情朗 读便水到渠成。此
时再次让学生整体朗读全文，进行总结，完成“总—分—总”的课文

< br>学习结构。
五．动脑动口，升华主旨。
根据新课标提出的综合性学习要求，第一学段 的学生要结合语文
学习，观察自然，并结合社会活动，用语言或图文表达自己的见闻和
想法。所 以在《咕咚》这课的设计中，我设计了一组问题，进行口语
表达练习，并给孩子留下情感发挥的余地。
1. 你最喜欢课文中的哪种动物，为什么？
2. 你想和他们说些什么？
3. 以后我们遇到类似的事情应该怎么办？
通过课文的学习，和这一系列的问题，让学生 领悟到“凡事要动
脑筋，要眼见为实，不要盲目跟随别人。”的道理，使课堂有效地结
合学生的 生活与情感体验。
六．作业练习，课内外结合。
我设计了读一读、说一说、演一演、评一评等自主选择练习，体
现了学习的层次性、综合性。