丝丝扣情-海上钢琴师经典台词

《小小的船》说课设计
一、说教材
《小小的船》是一首优美 的儿童诗，作者以丰富的想象描绘出晴天夜空美丽的景象。
这首诗韵律协调，音乐性很强。体现了一个孩 子把新月看作小船，联想自己坐到月亮上
去，在蓝天中航行，驶过星群，看望星星的喜悦心情。诗中有景 ，有情，有韵，孩子们
读起来心情愉快，朗朗上口，便于在读中陶冶儿童美的情操。
本课 的重难点在于培养学生有感情地朗读，力求做到在读中体会，在读中理解，在
读中想象，在读中得到美的 熏陶和情感的升华。
二、说学生
一年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点 ，容易被新鲜的事物，活动的东
西所吸引。在教学这一课时，学生已经能说一句较完整的话，并能在教师 创设的情境中
体验、感受，达到情感的共鸣，同时也较多地积累了不少与本课有关的生活素材。这也正是学习本课的有利因素，而不利因素在于学生朗读课文时可能会出现唱读的现象。
三、说教法
从本课儿童诗的特点考虑，从学生实际出发，教学时我主要采用情境教学法。
四、说教学流程
1.出示谜语，激发兴趣
本课一开始，我就借助多媒 体，播放谜语，让学生猜一猜，从而有效地吸引了学生
的注意，培养了他们认真听的习惯，并能一边听一 边想。
2.创设情境，理解课文
《课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。想 象是通往创新的桥梁。所以我在
教学中首先是以学生想象力的培养为宗旨，从学生的心理、思维、兴趣出 发，通过图画、

音乐和文学语言描述，再现教材的情境，给学生以 强烈地真实感，较快地把学生带入智
力最近发展区。
（1）图画展示，创设情景。
（教师出示图画并用语言描述）小朋友，看这晴朗的夜晚，闪烁的星星，要是月亮
挂在蓝天 上，那该多美呀！（教师出示圆月），有时候月亮是这样的，（出示新月）月
亮有时候又是这样的？
教师趁机提问：
A 这是什么样儿的月亮？诗人把它说成什么？弯弯的月儿像什么？
B 课文中小朋友看弯弯的月亮为什么觉得像小船？
C 你看着这弯弯的月儿，想不想上去呢？
由浅入深的提问，既符合学生思维发展的顺序，又体现了教 学是师生、文本之间的
对话过程这一要素，使学生展开想像的翅膀，带着强烈地求知欲去感知和领悟课文 中月
亮与船这两个意象的联系。特别是对“弯弯的月儿像什么？”这一问题的回答，学生的
发言 充满了新意，充满了童趣。
（2）综合运用图画、语言、音乐，再创情境。
（教师 描述）如果现在是夜晚，我们一起坐在院子里，抬头看天空，蓝天上有星星，
有月亮。这弯弯的月亮，它 多像一艘小船呀！（播放背景音乐）现在请大家听着音乐轻
轻摆，慢慢地闭上眼睛。想着，想着，你是不 是坐在月亮上了？是不是飞上蓝天了？
（此时学生会情不自禁说自己已经飞上蓝天，已经坐在月亮上了。 ）
当学生睁开眼睛，（师播放课件）哈，小朋友现在我们已经飞上天了，已经坐在小
船里 了，让我们在月亮上愉快地唱起《小小的船》（播放儿童歌曲《小小的船》），伴
随着歌声的响起，学生 就会进入美妙的境界。
教师随即出示句式：我看见了____。

引导学生说出：宇宙飞船上天，航天飞机登上月球等。接着再用“蓝蓝的天” 进行
说话训练。例如蓝蓝的天上有什么？我在蓝蓝的天上干什么？
不难看出，在理解重点 句子时，根据创设的情境，让学生充分展开想象的翅膀，学
生往往为此而兴奋不已，学生情绪为之高涨， 进入一个高潮。此举极大地丰富了课文内
容，学生的学就乐在其中，悟也在其中。
3．朗读训练。
学生在朗读同时也在接受美的熏陶。在教学中，我始终重视让“趣”字贯穿整个教
学过程，在读读、想想、说说中感受美，培养想象力并进行朗读训练。
一年级学生的朗读 往往需要教师的指导，因此，朗读训练的第一步就是范读指导。
于是我播放了多媒体VCD中的“课文朗 读”，声情并茂的范读，屏幕上美丽的夜空图，
使课文内容形象化，从而激发了学生朗读的兴趣。
接着进行引读激情。在这里引读起着画龙点睛的作用，我采用逻辑引读。
（1）弯弯的月儿像什么？
（2）小小的船儿怎么样？
（3）我在小小的船里坐，只看见什么？
针对小朋友好胜的心理特点设计了“赛读夺星”这一小环节，使教学再进入一个小
高潮。
比赛的规则是：感情朗读要把闭着眼睛的小朋友仿佛带上蓝天。再通过个别、小组、
大组赛读，激发参与 的积极性，满足求胜欲望。
此时我趁热打铁，让学生进行即兴演读。演读是一种富有趣味性、形象 性的朗读方
法，可以再现课文情景，从而增强对课文的理解，加深印象，并受到感染。这样学生就
不只囿于“只能意会，不能言传”的困境，而且也达到了知、情、意、行全面和谐发展
的要求。具体做 法是：

a．自由演读
b．个别演读
c．全体演读。
自由演读，按学生的个性差异，内化的程度不一而进行。在自由演读中， 学生根据
自己的联想，运用外显的，自身喜欢、掌握的形体动作，来更好地表现并体会到诗的意
境。在自由演读的基础上，再请个别学生上台演读，通过评比，感情是否投入，动作是
否和谐，从而让其 在学生的头脑中留下较深的印象。最后全班学生一起模仿演读较优秀
的学生，边读边演，这时学生会置身 于那诗的情境之中，其中在全体演读时，作为教师
的我也成为其中一分子。拉近了与学生的距离。
4.创作想像画
从培养学生的想象能力，创造能力着眼，从发展学生扩散思维出发，我采用此环节。
作画内容是二十年后，我在太空旅游。
要求：把自己想到的用画描绘出来。
作画时 ，我用上音乐泻染气氛，此时学生会进入未来世界，幻想着遨游蓝天的情景，
用手中的画笔描绘出二十一 世纪的太空美景。
在上课时，我充分、合理地利用多媒体技术辅助教学，环环相扣，层层推进，使教
学目标水到渠成。
五、谈体会
本课的教学设计我主要以新课标精神作指导，运用多媒体教学手段，创设 多种情境，
寓教于乐，较好地完成了教学任务。在教学中，我让学生阅读想象的同时，拿起彩笔，
把自己在阅读中想到的画出来，把自己在阅读中的所思所想表达出来，充分享受阅读的
快乐。通过本课 的教学，我深深地感受到现代教育技术手段给课堂带来的便利。它能调
动学生的多种感官，激发学生学习 兴趣，创设生动、形象的情境，真正提高课堂教学效

率。因此，多 媒体作为一种现代化的教育技术走进课堂，是深受广大师生欢迎的好事，
我们在教学实践中应充分合理地 运用这一重要手段，给语文教学和其他所有学科的教学
插上飞翔的“翅膀”。

《比尾巴》说课设计
一、说教材：
《比尾巴》是小学语文第一册第三单元的 一篇课文，小动物是孩子们最亲近的朋友。
这篇课文通过三问三答的对话形式，介绍了六种动物尾巴的特 点，同时配了六幅栩栩如
生的插图。全文读起来琅琅上口，简明易懂，富有儿童情趣的语言，能激起学生 朗读的
欲望，还能引起学生观察其他动物尾巴特点的兴趣。
二、说教学目标：
根据一年级学生的年龄特征，结合新课标的要求和课本的特点，我设计了以下教学
目标：
1.能在阅读的过程中借助拼音读准“比、尾、巴、长、短、伞、鸭、鸡”8个生字，
并能新的语言环境 中正确认读这些生字；认识部首鸟字旁，指导书写生字“鸭、比、巴、
长”。
2.朗读课文，做到借助拼音读正确，不加字、不漏字。读好一问一答的语气。
3.知道动物的尾巴各有特点；练习看图抓住动物尾巴的特点把话说完整。
4.引发学生喜爱小动物的感情。
三、说学法：
新理念指导下的语文教学更倡导自 主、合作、探究的学习方式，这样不仅大大地
提高了学习效率，而且培养了学生与人合作的精神。在朗读 这一环节中，我让学生同桌

合作朗读，大组赛读，既是展示孩子们 才能的时候，也为学生创造了向他人学习的机会，
在引导、组织他们学习的过程中，逐步培养他们自主学 习的能力。
四、说教学过程：
(一)创设情境引入课文。
创设情境 进行教学，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，又能培养学生的思
维能力和空间想象能力。在导入 课题时，我创设了森林里的小动物们要举行一场比尾巴
的比赛，让小朋友也去参加。这既导入了课题，又 很好地引领了接下来各环节情境的创
设与展开。
(二)随文识字，降低识字难度。
我把生字分散在各个语言环境中，学生在读课题、读课文、回答问题时，引导学生
在具体的 语言环境中识字，降低难度，把枯燥的识字教学变得生动有趣。先出示图片与
小动物的名称请小朋友说说 参加比赛的小动物有哪些？学习生字。又让学生在读文中找
出表示动物尾巴特点的词语，通过学生的回答 ，随即识字。生字学习贯穿课堂始终，在
大量复现、说话中落实会读会认的生字学习目标。无论是识字、 记字，还是课文学习大
多是孩子用自己的方法得到的，或合作学习，或两人讨论，或独立思考，学生自主 学习
能力得到了较好的锻炼。然后通过有趣的游戏活动集中复习生字，调动学生的积极性来
巩固 识字。
（三）抓住重点，读中探索。
问句的教学是本课学习的难点，学习这一部分内容时，我分为以下几个步骤：
1.老师范读。范读前， 让学生思考：你发现了什么？鼓励学生发表看法，尊重学生
的情感体验和独特感受；
2.领读 问句。提醒学生我们读这样的句子时声音向上扬，就像问读第二声一样。接
着让学生自由练读。

3.练说问句。同桌互相交流说问句。
4.对答练读。 分男女生对读、同桌两人对读，小组比赛读。最后鼓励学生看板书试
着背诵课文。分步骤使学生在对读中 掌握问句的读法。
（四）拓展延伸，积累语言。
新课标要求，在语文教学中注重培 养学生的观察能力、口语表达能力、积累语言的
能力。在课文结尾，我让学生观察这些小动物的特点，模 仿课文的格式编一编儿歌《比
尾巴》。这一作业的设计从同学们感兴趣的事物着手，使课堂延伸到课外， 使学生能将
所学的知识运用起来，培养学生的语文实践能力。
在新课标基本理念的指导下 ，整节课的设计力求符合学生的认知特点，以兴趣为前
提，游戏为载体，朗读为主线，层层推进，使学生 在生动活泼的教学情境和自主实践中
兴趣盎然地学习。
《雪地里的小画家》说课设计
一、说教材
雪纯洁、晶莹，它是冬天的小精灵，也是大自然送给万物生灵的一份厚礼。雪 后的
大地，多像一张洁白的画布。瞧，一群“小画家”走来了。小鸡、小狗、小鸭、小马，
在雪 地里留下了不同的“作品”。哎呀！怎么没有青蛙？他正在睡觉呢？
这就是《雪地里的小画家》给 我们描述的画面。这一课以韵文的形式，不但形象地
讲述四种动物爪（蹄）的形状和青蛙冬眠的特点，而 且语言活泼，富有童趣，读起来琅
琅上口。
《新课程标准》对第一学段（1-2年级）提 出的识字、写字的要求是“喜欢学习汉字，
有主动识字的愿望，”“掌握汉字基本笔画和常用的偏旁部首 ，能按笔顺规则写字，初
步感受汉字的形体美。”对于阅读提出的要求是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。 ”“诵

读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”
鉴于 本课是本册教材最后一单元的一篇课文，因此在全册便起着“巩固识字，用学
到的识字方法自主识字” 、“朗读课文，能提出课文中不明白的问题并能讨论解决”等
作用。本课要完成的学习目标如下：
1、认识11个生字，会写3个字。认识两个偏旁“虫、目”。
2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3、了解课文内容，知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种 动物爪（蹄）子的不同形状
以及青蛙冬眠的特点。
各学段有侧重点。1-2年级的重点便 是识字与写字。因此，认识11个生字，会写3
个字，认识两个偏旁“虫、目”便是本课的教学重点，而 语文重在读，重在“读中悟
情” 。所以我把“朗读课文“也作为本课教学的重点。
由于 学生的经验少，观察能力还较差，因此我把了解四种动物爪（蹄）的不同形状
和青蛙冬眠的特点作为本课 要解决的难点。
二、说教法
本课教学安排用两课时完成，写字安排在第二课时，我主要说说第一课时所采用的
教法。
新理念指导下的语文教学，更应注重学生语文素养的全面提高，不仅突出课文“工
具性”的特点，还应突 出“人文性”的特点。教学中，教师要努力转变自己的角色，由
课堂教学的“主宰者”转变为课堂活动的 组织者、引导者、参与者。教学中，我将力争
摆正自己的位置，给学生更多的发挥与施展才能的空间。
1.演示法
演示法直观形象，符合低年级儿童的认知特点。这种方法在本课的教学将 多次运用。
如在开课，教师通过用手在涂满白色粉笔的黑板上拍“画”，又让学生自由拍“画”，

即形象直观，又让学生的想象插上了翅膀，使教学一下子变得生动有趣。
又如在解决“了解四种小动物爪（蹄）的形状”这一教学难点时，则用实物进行演
示，这样 就使难点迎刃而解。
2.读中悟情
阅读教学要重视朗读，而朗读又贵在一个“悟” 字，在读中“悟情”，在读中“悟
理”。在本文的教学中，我将非常注重学生对课文的朗读。但在读中， 并不是一味地告
诉他们该怎样朗读，而是通过自己的范读，给学生创设情景，让他们联系自己的生活实< br>际，用心去感受和体会朗读课文时轻快活泼的基调。
3.表演法
孩子是最善 于模仿和创造的，教师只要充分调动他们参与的积极性，我们的语文课
堂就会充满生机与活力。让学生理 解小动物在雪地“画画”这一部分内容时，我特地做
了动物头饰，请小朋友戴上头饰模仿小动物欢快地在 雪地里跑来跑去的场景。此时，不
仅是孩子，连老师也真想和他们尽情地玩耍。这样的场景不正再现了我 们课文的内容吗？
而且它更富有儿童的创造力。
4.板画贴图
为了让学生 更好地理解课文内容，我亲手画小动物和“竹叶、梅花、枫叶、月牙”
的贴图。同时，请学生和老师共同 在黑板上贴图，这样就营造了一种宽松、和谐的学习
氛围，使学生在乐中学、学中乐。
三、说学法
新的时代对于孩子们的要求更高。要求他们不仅要有知识，还要有自主学习、独立解决问题的能力。因此，在教学中，教师要把学生放在首位，把学习的主动权还给学生，
使他们真正 地成为学习的主人，在引导、组织他们学习的过程中，逐步培养他们自主学
习的能力。

1.自主识字
新教材最大变化是“多认少写” ，有“自 主识字”的愿望。教学中，教师就应放手
让学生自主识字，并适当进行点拨，让他们自己悟出识字的方法 。如：在让学生自由读
课文时，教给他们借助汉语拼音，请同学帮忙等方法认字。又如，认识完生字后， 让他
们用自己喜欢的符号在文中把生字画出来。再如，让学生说说自己是怎样认住这个字的，
这 都是在培养学生初步的识字能力。在这样过程中，教师只要及时进行鼓励、肯定，相
信我们的孩子对识字 会越来越有兴趣。
2.合作交流
新理念指导下的语文教学更倡导“自主、合作、探 究”的学习方式，这样不仅大大
地提高了学习效率，而且培养了学生与人合作的精神。在识字这一环节中 ，我让学生分
小组合作识字，即是展示孩子们才能的时候，也为学生创造了向他人学习的机会。
3.大胆质疑
只有能提出问题，才会想办法去解决问题。在这一过程中，学生的思维 得到了发展，
视野也会变得越来越开阔。在本课的教学中，我将鼓励学生大胆提出问题，踊跃发表自己的见解。如请学生说说自己还有没有不懂的地方，又如说说自己还知道哪些动物也要
冬眠等等，这 样就使孩子的思维能力和口头表达能力得到了培养。
4.注重培养学生良好的学习习惯
兴趣是教师，习惯是轨道。学生有了浓厚的语文学习兴趣和习惯，何愁学不好语文。
因此，教学中，我还 非常注重学生学习习惯的培养。如上课专心听课，别人发言时认真
听，文具轻拿轻放，读书时眼到、心到 、口到。相信这些良好的习惯养成，将会使学生
受益匪浅。
四、说教学程序
本课安排两课时完成，第一课时的任务是识字，朗读、了解课文内容。第二课时的

任务是写字。我执教的是第一课时，教学程序如下：
一、激发兴趣，导入新课。
1.教师用手“拍”画，引起学生兴趣。
2.播放下雪课件，创设教学情境。
二、学生自由读课文，检查生字认识情况。
三、指导学生朗读课文，引导学生理解课文。
四、小组合作识字。
五、交流识字方法。
六、指导背诵课文。
我的板书采用贴画加简笔画的形式，这样既形象直观，又突出了课文的主要
内容。

《乌鸦喝水》说课设计
一、说教材
《乌鸦喝水》是长春版小学语文一年级下册 第七单元第一课内容。这一单元的主题
是“遇到困难怎么办？动动脑筋，你一定会有解决的办法”。课文 讲的是一只乌鸦口渴
了，发现了一个瓶子，可瓶口小，水不多，它放进石子喝着了水的事，可以看出乌鸦 很
聪明，遇到困难学会想办法解决，从而也让学生学习乌鸦在困难面前学会动脑筋想办法
的能力 。
二、说教学目标：
低段年级的孩子注意集中的时间很短，因此我根据这个特点， 使用多种方法来调动
孩子们的兴趣，根据学生喜新求变、活泼好动的天性以及形象思维为主的特征，把实 践

的主动权还给学生，合作动手做实验，激发兴趣，调动思维，让 其在生动活泼的形式中
自然而然地达到“以做促读”的目的。我这节课设计的教学目标是：
知识和能力：
1.学会本课8个生字和4个词语，认识4个字。
2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。
过程和方法：
1.创设轻松愉快的教学情境，引导学生自主识字。
2.通过正确、流利、有感情地朗读课文，培养阅读兴趣，体悟乌鸦喝水过程中心情
的变化。
3.引导学生懂得只有动脑筋才能克服困难，解决问题。在文本基础上，适当进行思
维拓展训练。
情感、态度、价值观：
引导学生懂得只有动脑筋才能克服困难，解决问题。
三、说教学重点、难点
说教学重点：这节课的生字是重点，是在理解课文的基 础上注意区分“喝、渴”
“处、外”的等字的区别，要让学生想出各种识记的好方法记住.要重点理解“ 到处、慢
慢、升高”的意思，可以通过实物演示来理解。在理解了一些词语的基础上让学生能够
正确、流利地朗读课文。
说教学难点：这节课的难点就是也是区分一些如“喝、渴”形近字，要多 注意提示
生字音、形、义的联系，帮助学生牢固地掌握字形，区别“喝”与“渴”“处、外”等
字。
2、这节课学完后，还要让学生知道遇到难题时要想办法解决。可以联系一些生活实
际，让学生也学会在困难面前学会动脑筋想办法。

四、说教法
1.我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了自主、
合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝
着水。
2.让学生亲自演示，让学生理解喝着水的过程，学生实验完成后，不禁发出：“哟，
水真 的升高了！“兴奋之情溢于言表。这时，讲解是多余的，通过实验，学生主动悟出
了乌鸦是怎么喝着水的 。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学
生的积极性。
五、说学法
学习方法是学习活动规律的理性总结。《语文课程标准》强调：低年级语文教学应
注重识字 、朗读，同时还要“让学生喜爱阅读，享受阅读的乐趣。为了充分体现以教师
为主导，以学生为主体，在 教学中，我采取各种方式激发学生识字兴趣，让学生采取猜
谜语、加一加、旧字换偏旁等识字方法提高识 字效率，创设平等、和谐、民主的课堂气
氛，让学生自主交流，质疑后自己去发现、解决问题。在文本、 教师、学生三者之间架
设一座畅通的桥梁，从而实现语文学习的自主化、个性化。
六、说教学过程
（一）激趣导入
1.一堂新课的导语设计是很重要的，幽默富有情 趣的导语会激发起学生的兴趣，也
能架起师生之间沟通的桥梁，这样师生之间的距离便会自然拉近了。
这节课我采用谜语的方式导入：一身羽毛黑又亮，一张长嘴尖又长，整天围
着树林转 ，长大衔食喂妈妈。（乌鸦）学生很快就猜出是乌鸦。然后我便出示乌鸦的图
片，让生说说对乌鸦的印象 。接着又把“鸟”和“乌”比较，学生思维很活跃，很快在
我的提示下说鸟没了一只眼睛便念“乌”。

2.接着我便说乌鸦虽然长的乌黑，但乌鸦不仅是孝顺的好孩 子，而且还很聪明呢，
这节课我们就来学习一篇有关乌鸦的课文（板书：喝水），注意看老师写“喝”字 ，想
一想：“喝”为什么是口字旁？板书课题，学生书空观察。
3.这样便自然把课题引 出来，再让学生有礼貌地和乌鸦打声招呼，学生的听觉、思
维与想象都被调动起来。
4. 然后揭示题目《乌鸦喝水》，让学生想办法记住“喝”字。通过前面的铺垫，让
学生对课文激起兴趣。
（二）初读课文，整体感知
1.由于学生的年龄比较小，识字量小，阅读方面还是欠 缺，所以教师的示范作用很
重要，我又根据学生喜欢听故事这个特点，以讲故事的形式来范读这篇课文， 让学生看
课件，要求学生认真听读。并且仔细听清老师的读音。这样学生一边看课件，一边听我
的故事，很快就吸引了学生的注意力。
2．接着我便让学生自由、轻声地朗读课文，注意读准字 音，词儿连续，句子不读
破。读完后给课文自然段标上序号。并且圈划出生字。在一边巡视的过程中我随 机检查
学习预习情况。
（三）随文识字，以读促讲。
接下来，我采取的方式便是随文识字的方法，一边读文，一边是识记生字，
1.在学习第一自然段时，我首先让生读第一自然段，然后让生说出大概意思。
接着便学习“口渴”、“到处”，出示渴、喝、处、外，注意区分。
想一想，“渴”为什么是“氵”？“喝”为什么是“口”？“外和处”怎么记住它
们。
然后，让生小组交流，然后汇报识记方法，喝水要用口来“喝”，所以“喝”是
“口”字旁，而口渴的 时候一定要喝水，所以“渴”字是三点水旁，这样学生很自然就

记住了。
在学生回答的基础上进一步点拨：一个人流了很多汗，太阳又火辣辣地照着，感 觉
很渴。想想看，“一只乌鸦口渴了，到处找水喝”会是什么样呢？谁愿意表演给大家看
看？
“到处”是什么意思？想象一下乌鸦都到哪里找水了？这时它的心情怎样？学生说
出乌鸦会很着 急后，然后随机再让学生读出乌鸦着急的语气，然后点评，再找多名学生
朗读，最后.全班齐读。这样在 体现学生自主学习生字后，又以读促讲，学生很愿意接受。
2．学习第二段，这一自然段，主要在自学生字的基础上，让生读中感悟小乌鸦喝不
到水的原因。
（1）在首先处理乌鸦看到瓶子的时候的惊喜时，我对学生说道：乌鸦到处找水喝，
正当它 很愁眉不展时，它的眼前一亮，这时，乌鸦看见草地上一个瓶子，瓶子里有水。
多高兴啊！谁来读一读这 句？这时指生读完后，让生注意“瓶”是后鼻音，然后随机再
出示随机出示“瓶、办、法”等生字卡片， 让学生自己说出办法记住它们。学生可以用
不同的方法记住“法”“瓶”“办”，在此我要强调了这几个 字的书写要注意的地方，
“办”字左点不同于右点，同时注重写字的姿势。
（2）接着我 让学生读第二句来找出乌鸦喝不着水的原因？因为瓶口太小，水不多。
乌鸦够不着。为了让学生更直观地 理解这一段内容，我在让学生观察课件后，又让学生
亲自来演示，我提供瓶子和乌鸦的图片，让一名学生 亲自到黑板前演示，这样学生很快
就知道了原因，这样比直接的说教要有说服力，直观形象，学生也非常 感兴趣。
在学生知道原因之后，我又让学生读中感受小乌鸦喝不着水着急的心情，读出小乌
鸦难过、失望的心情，再通过比赛读、评价读，来让学生感受小乌鸦的心情，这样学生
之间正确、公正 、激励性的评价与建议可激起学生学习的热情。效果很好。师试机点拨
怎样读好最后一句。

3．学习第三段、第四段。
（1）首先，请学生轻声自由地朗读三、四段课文，想一想，乌鸦是怎么喝到水的？
（2）然后指生读 ，让学生说出乌鸦是用什么办法喝到水的，随机教师引读：乌鸦想
出的办法是＿学生接读第四段。
为了让学生更直观地知道乌鸦是怎样喝到水的，我同样用上面演示的方法，我让学
生用事先 准备好的杯子，石子，让学生演示向瓶子里扔石子后，水的高度变化。
随机启发学生自己分析“放”的字形。
（3）再理解“一个一个”的意思，比较句子：
a.乌鸦把小石子一个一个地衔来，放进瓶子里。
b.乌鸦把小石子衔来，放进瓶子里。
让学生说出几个和“一个一个”相似的词语（一颗一颗、一块一块）。
（4）再随着 学生观察引导：随着投放石子的增多，瓶子里的水渐渐升高。学习“升、
高”，“升”就是升旗的“升” ，“高”就是“高矮”的“高”。理解“慢慢”的意思，
“慢慢”能不能换成别的词语。出示句子：
水（）升高了。
水（）升高了。
（）（）升高了。
（ 5）接着演示乌鸦喝着水的情景。我乘机说“你看，乌鸦用这个办法解决了困难，
它喝到水了!心里多高 兴啊!让我们也来分享乌鸦的快乐，读读这两个自然段”。
这一环节，我根据学生喜新求变、活泼 好动的天性以及形象思维为主的特征，把实
践的主动权还给学生，合作动手做实验，激发兴趣，调动思维 ，让其在生动活泼的形式
中自然而然地达到“以做促读”的目的。并且让学生通过随文识记生字的方法运 用加一
加、游戏等多种识字识记生字，学生乐学、识记的快。提高了课堂的效率。

（四）巩固生字，解疑读文
这一环节首先是出示字卡，让 学生开火车读，同桌互读，齐读，比赛读后再让生字
回文，让生分段读文，这次读学生应该是再体会完课 文内容后的读，应该是正确、流利，
加上感情的读，学生读的还可以。比开始好多了。
在 读好课文的基础上，我又让学生解决开始上课时提出的质疑问题，这一环节让学
生自主、探究式学习，学 生在理解课文的基础上很快把一个个难题攻破了，这样让学生
懂得在思考中学习，在问题中学习。
这节课我在学生有了前面的情感体验后，让孩子的朗读更有感情、更自然了，而且
还可个别 、集体加上动作、表情，等多种形式朗读，并借助板书边演边背。
（五）拓展延伸，渗透思想
我在学生学完这篇课文后，采用激将法来问学生，在“水不多，口小，嘴大”等情
况出现后 ，如果乌鸦说“算了，算了，喝不着，还是走吧！”，行不行，这时激起了学
生许多智慧与情感的火花。 “不行，不行，乌鸦已经很渴了。”“乌鸦到处都找遍了，
才发现的。”“你瞧图上的乌鸦多累啊！”“ 小乌鸦还要去照顾妈妈呢！”这时孩子和
文中乌鸦一样处于两难的境地，再让孩子反复朗读：怎么办呢？ 这里的感情激发，就十
分的水到渠成了，教师随便什么讲解都显得多余了。
师随机又拓展延伸：如果你是乌鸦，你还会想出什么好的办法，这时乌鸦又会怎么
办呢？
孩子们通过动脑筋的思考，想到很多好办法帮助乌鸦，用麦管吸，把瓶子踢倒，请
大象帮忙等十分多的办 法也就产生了。这一环节既激发了学生热心关爱，帮助别人，又
发展了思维，训练了表达。也为下一课时 的体会乌鸦的善于观察与聪明作了铺垫。从而
让学生知道遇到问题时要善于想办法来解决，并且联系实际 来让学生说说。培养了学生
善于观察的能力。

七、说板书
好的板书是一篇文章的浓缩，是课文、精华，好的板书更应具有深刻的启发性，更< br>能理清课文的脉路，我的板书力求显示这些。设计时按照故事的发展顺序，既体现了文
章的思路， 又有利于学生的背诵。

乌鸦喝水
水不多 口又小──喝不着
放石子──喝着
在困难面前，要开动脑筋想办法






7、我们各种习气中再没有一种象克服骄傲那麽难的了。虽 极力藏匿它，克服它，消灭它，
但无论如何，它在不知不觉之间，仍旧显露。——富兰克林

8、女人固然是脆弱的，母亲却是坚强的。——法国
9、慈母的胳膊是慈爱构成的，孩子睡在里面怎能不甜？——雨果
10、母爱是多么强烈、自私、狂热地占据我们整个心灵的感情。——邓肯
11、世界上一切其他都是假的，空的，唯有母亲才是真的，永恒的，不灭的。——印度