科技发展的利与弊-战国四君子

《小猴子下山》说课稿
一、教材分析
《小猴子下山》是一篇趣味浓厚的 童话故事。讲的是一只小猴子在下山时，
看见许多可爱的东西，它看见什么都喜欢，但抓到这个丢了那个 ，结果一无所获，
只好空手而归。本文图文并茂，语言简洁生动，五个自然段分别对应五幅插图，
如同连环画一般使小猴的动作、形象更加直观化。
二、学情分析
一年级的学生经过快 两个学期的学习，已经积累了一定的识字方法，具备了
初步的自主识字能力，识字教学可引导学生联系生 活实际，结合动作表演自主识
字。但他们在认知方面比较直观，有意注意还未成熟，学生对猴子的接触又 少，
对猴子的动作想象也有一定的难度，因而需要创设情境，利用丰富多彩的多媒体
资源和生动 形象的插图去调动学生的积极性，激发学生学习的兴趣。
三、学习目标
结合本阶段识字 和阅读的重点，针对低年级学生的年龄特征，我将本课第一
课时的教学目标定为：
1.借助 图片，通过自主识字、小老师领读，开火车读等方法，会正确认读“猴、
结、掰”等12个生字。读准多 音字“结、只、空”的字音。通过观察、范写、
练写，能在田字格正确规范书写“瓜、非、常，空”等4 个生字。
2、通过自由读、指名读、分段合作读等多种形式的读，能正确、流利地朗
读课文。
3、借助插图、图文对照，读懂故事内容，并仿照“小猴子走到（哪里），
看见（什么），就（ 怎么做）”这个句式，说说故事主要情节。
四、教法学法
依据本课故事性强，画面丰富 ，结构类似的特点，我将教学定为：图文结合
情景教学法，多媒体演示法，直观教学法。低年级的学生都 比较喜欢直观形象的
内容，我充分利用多媒体，创设情境，发挥文中插图的作用，以帮助学生理解课文内容。新课标强调学生是学习的主体，要由从“学会”向“会学”转变。学法
我采用自主探究，自 主发现法，让学生自主识字，在愉悦的教学氛围中，激起学
生识字的兴趣，运用多种方法识记生字。

五、教学活动过程
（一）谜语激趣，导入课文
所谓“万事开头 难”，一堂新课的导语设计是至关重要的。我采用谜语激趣导入，
吸引学生注意，然后问你们知道它是谁 吗？使孩子在轻松的猜谜活动中感受到老
师更像一个共同学习的伙伴。
然后随机出示小猴子 的图片问，谁能有礼貌地跟小猴子打个招呼？通过打招呼拉
近孩子与小猴子的距离，重点强调“猴子”的 “子”要读轻声。接着相机板书“小
猴子”，并提醒注意“猴”的书写，引导学生借助图片想办法记住“ 猴”字。
最后引导学生观察图上的小猴子，你觉得它今天心情怎么样？对了，它今天非常
高 兴，因为它要下山去啦！我们也一起去，好吗？相机板书“下山”，学生齐读
课题，教师用一句话过渡下 一个环节：这只小猴在下山的过程中，发生了一个非
常有趣的故事呢！你们想知道吗？
（二）初读课文、解决生字
首先教师范读，并提醒学生注意读准多音字“结，只，空”。学生 边听边标
出自然段段，并找出与之对应的图画。接着学生再结合图画，借助拼音轻声读课
文，注 意读准字音，把句子读通顺。让学生根据要求读课文，学习更有目的性，
从而养成良好的读书习惯。
然后检查学生字词学习，课前已经布置了预习，由课件分组呈现课文中的生
字。课件先出示第一 组生字：结 满 瓜 ，引导学生分享识字方法，并进行扩
词游戏，采用多种方式认读生字。其中多 音字“”“结”可以放在具体词句中进
行认读，“瓜”是独体字，要求会写，教师可相机指导“瓜”的书 写，重点指导
前两笔撇的不同写法。
再出示第二组生字：掰、扛、扔、捧、抱、摘、追、蹦 ，通过带拼音读，小
老师领读，重点强调其中几个后鼻音的字特别要注意。接着师生交流识字方法，引导学生观察发现这些动词形和义的联系，带动作表演读，巩固加深印象。
本课以合体字为主， 其中9个表示动作的词语，所以我引导学生利用形声字
特点归类识记本课生字。经过这样反复的训练之后 ，学生既能够熟练认读这些生
字，对识字方法的掌握也更加灵活。
（三）读文感悟，明确路线

首先指名学生分段接读全文，其他学生边听边思 考：小猴子下山都到过哪些
地方？看到了什么？心情怎么样？是怎么做的？引导学生借助插图，带着问题 从
文中寻找并提取明显信息。然后师生交流，板画山的路线图，引导学生将故事中
出现过的“猴 子、玉米、西瓜、桃子、兔子”等图片贴到路线图上，并指导读好
这些名词，强调“桃子、兔子”等带“ 子”的轻声读法。
再根据学生发言总结，以“小猴子怎么做”为线索，相机板书“掰，扛，扔，摘，
追”等动词，帮助学生更清晰直观地了解故事内容。
最后引导学生根据图画和板书，简单复 述这个故事。这一环节既加深学生对课文
内容理解，又锻炼了学生的口语表达能力，也为下一课体会小猴 子做事三心二意，
不专一的态度做铺垫。
六、板书设计
好的板书是一篇文章的 袖珍版，是课文是精华的体现，我的板书设计按照故
事的发展顺序，以小猴子下山的路线为线索，重点板 书动词。既体现了文章的思
路，又有利于学生对故事的复述。