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小学一年级老师语文说课稿示例【三篇】


【导语】一个完整的说课 主要包括以下几个方面内容：说教学
目标、说教学内容、说学生情况、说教学方法、说教学程序设
计、说练习的内容与方法。其中，在说教学内容的时候，除了
简单介绍教学内容在学科中的地位与作用 以外，还要注意指出
教学内容的重点、难点和关键点。以下是老师整理的相关资料，
望对您有所 帮助。





【篇一】

《看菊花》是国标本小学语文第一册第三单元的最后一篇
文章，它记叙了一家人在假日去公园看菊花的情 景，赞美了菊
花不畏严寒，竞相开放的高洁品质。体现出新教材新、实、简、
美的特点，是非常 适合一年级学生阅读的美文。

根据教材编写意图，新课标教学要求，结合学生思维情感、
认知发展的需要和教学实际情况，从知识与技能、过程与方法、
情感态度价值观这三个维度进行 考虑，确定了以下目标。

知识目标：认识17个生字，会写8个，学会1个偏旁部
首;理解课文内容，体会菊花不畏严寒，竞相开放的高洁品质。

能力目标：有感情朗读课文，感受秋天之美。

情感目标：激发学生对菊花的热爱，对秋天和大自然的赞
美。

根据以上目标，将 课文分为两课时，第二课时重难点确定
为：理解课文内容，体会菊花不畏严寒，竞相开放的高洁品质;< br>感情朗读课文，感受秋天之美。

二、说教法学法

新课标倡 导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学
生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求 知欲，
充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定
为促进学生自主、合作、探 究性学习的“情境教学法”。

三、说教学过程

1、多媒体引入，激发兴趣。

兴趣是的老师。为了让学生感兴趣来学习课文，我精心设< br>计了导入语“让我们跟小作者一家去公园看菊花好吗?”再利
用多媒体课件的展示把学生带入到课 文的情境中，让学生仿佛
置身于菊花盛开的秋天的公园内，营造了较为真实的氛围，把
孩子的心 灵带到广阔而缤纷无限的大自然里，尽管学习在课堂
里，但是学生的思绪已飞翔于菊花丛中;并调动学生 多种感官，
多角度感受菊花的美，在此过程中，教师的相机指导，也使学
生的观察能力、想象能 力、语言表达能力得到培养。

2、拓展视眼，勤于思考。

课文第二自然段的第二句话是重点句，描写了菊花的颜色
多，“黄的、白的 、淡绿的、紫红的”朗读时，注意不顿读，
“的”字要读轻声，读时要轻快，语速稍快。我结合学生的生
活实际让其说说你还见过什么颜色的菊花?那菊花颜色那么多
你能用一个词语来表示吗?“五彩 缤纷、五颜六色、”等词语
又丰富了学生的视眼。

3、感情朗读，整体感知。

语文注重朗读，有感情的朗读能让学生体会到语言文字的美。第二自然段是重点段，我让学生反复的朗读，通过“你读
的菊花真美!你读得菊花开的可真多! ”这样的话来激励学生不
断的投入感情来感知这段文字。另外，理解“一朵朵、一丛丛、
一片片 ”也是课文的重点，“一朵朵”不能理解为“一朵”，
“一丛丛”是指许多聚到一起的意思，“一片片” 是面积很大
连成片的意思。这里从菊花开放数量由少到多，范围由小到大，
写出了公园里菊花盛 开的景象，在指导朗读时要充分发挥学生
的想象力，仿佛公园里的菊花就展现在眼前。我还设计了“一< br>XX，一XX”的叠词训练练习，训练其会说，能简单地写下来。

4、深化课文，演一演。

第二自然段的最后一句话说前来看菊花的人们边看边走，
边走边看，舍不得离去。在这里我设计了一个说话练习，“人
们还会说些什么?”小组讨论后，指名演 一演。通过说说，演
演的形式学生进一步体会到了菊花的美。

5、联系前文，加深理解。

在学习课文的第三自然段爸爸说的一句话“天 冷了，许多
花谢了，可菊花一点儿也不怕冷，大家都很喜爱它。”知道菊
花不怕冷，而在前文中 也有描写菊花不怕冷的一句话“它们正
迎着深秋的寒风开放呢!”我让他们找一找，读一读来加深对课文的理解。

6、回顾全文，进行说话。

学完课文，总要让 学生在头脑中留下些东西，我设计了用
“因为——，所以我喜欢菊花。”和“我喜欢菊花，是因为——。”这样的句式来回顾全文，回顾整堂课。

7、写字教学

重点强调“放”“许”的读音，可采用学过的偏旁和字组
合的方法识记字形。要通过指导学生做好课文后 的描红练习，
帮助学生揣摩如何把字写得端正、匀称，如“点”下面四个点
的异同和摆布，“放 ”左右结构、左右均等，以及“开”与
“升”的比较异同。

四、教学总结

语文教学应成为教师与学生交流分享的过程。在这份教案
设计里， 我充分挖掘和拓展教材中蕴含着的想象空间，让学生
充分地读，在读中感悟，让学生充分地说，使他们有 机会充分
展示个性化的阅读理解，学生的主体意识得到充分的尊重和彰
显。


【篇二】

“好的开始是成功的一半。”我从学生 喜闻乐见的谜语入
手，调动学生学习兴趣，拉近师生以及课堂与生活的距离。接
着“那你知道太 阳有哪些用处吗?”提出问题让学生自由表达，
从中调动学生对生活的体验，产生积极的情感，最后引出 课题
(教师板书：8、阳光)

二、体验阅读，读中见情

《课标》中强调：阅读是个性化的行为，不应以教师的分
析来代替学生的感悟。因此我设计了如下几个环 节：

1、自读课文，标出自然段。(自然段的分法在《新阅读》
中已渗透，故学生可以自主完成)

2、同位间互读，相互纠正读错的字音。

3、指名读，这时我的要求是读准、读通。

4、用正确的读音，全班齐读。

在此基础上，我又提出了一个更高的要求即：分组(分段)
朗读，将朗读细化让学生初步体 验合作的乐趣，建立与人合作
的意识。

三、感情朗读，背诵全文

1、教师谈话：阳光不仅给我们带来了温暖，还给这个世
界上万物增添了生机。下面啊，老 师就请大家一同老观看一个
短片，感受一下阳光。

此时播放幻灯片的目的旨在从 感官、听觉等角度刺激学生
的情感体验，使语文课堂变得“充实”“厚实”起来，唤起一

年级学生对语文的学习兴趣，建立起对阳光的喜爱、珍惜的情
感，为下面的有感情朗读打下基础 。

2、带着感情自由练读。

3、全班齐读。

4、突破重点：对于课文“阳光像金子，阳光比金子更宝
贵。”的理解，我放在了朗读之后。我认为只有 在充分的阅读
之后，才能达到感悟上的水到渠成。不做局限性的总结，而是
鼓励个性化的解读— —仁者见仁，智者见智。

5、背诵全文。

6、互动环节：轻松一 刻。此环节的目的是为了让学生劳
逸结合，进一步深化理解，更好的投入下一环节的学习。

四、自主识字，合作学习。

《课标》中倡导自主、合作、探究的学习方式。 因此在一
年级的教学中我也适当的穿插了一些简单易行的合作学习。如：
同位互查，一人指一人 读等都体现了这一点。接着我又引入
“猜字游戏”等强化生字的识记。

最后，我 以一个开放式的话题：“假如世界上没有阳光”
来结束本课的教学，让学生在交流中深化文意，达到情感 的升
华。


【篇三】

说学生 ：现在的学生大多数是独生子女，很少跟着父母一
起去田里、菜市场，对于各种蔬菜的认识也是来自于饭 桌上的。
又因为一年级学生以直观形象思维为主，结合图片展示蔬菜及
名称，有利于学生认识生 字，感知生活。

结合本课的特点，学生的学情，我制定了以下学习目标：

1、认识14个生字，会写4个字。认识1种笔画和1个偏
旁。

2、能正确、流利地朗读课文。

3、认识一些蔬菜，了解它们的特点。

教学重点是识字、写字。

教学准备：1、学生课前随父母去一次菜市场，认 识一些
蔬菜，并制作一张你认识的蔬菜的卡片。2、课件，生字卡片，
蔬菜图卡及词卡。

教学时间安排：2课时

说教法：因为本课以识字为重点，把看图、识字 、学词结
合起来了，和学生的生活实际结合起来了。所以我打算用情境
教学法，引导学生在小组 合作、探究中学习生字、新词，解读
来自生活的信息。在朗读教学中，我采用领读、开小火车读、
你听我读、赛读、男*读等多种形式，让学生在读中感悟。在
识字教学中，我采用课件演示和教师板书 相结合，体现教师的
主导性。

说教学过程：遵照学生从直观到形象的心理认知特点，我
为第一课时设计如下教学过程：

一、激趣导入。

兴趣是做一切事情的力量源泉。一位名人曾 说：“好知者
不如乐知者”。为更好的激发学生学习的兴趣，我创设了一个
生活情境。让学生在 生活情境中，感受到学习带来的乐趣。如：
我课件出示买菜画面，并出示九种蔬菜的实物：“这节课我们
要给它们贴上标签。”这种实物的出示，可以给学生带来直观
的形象教学，又调动起学生识字的 乐趣。

二、初读课文，认识九种蔬菜。

当学生为九种蔬菜命名感 到为难时，出示儿歌，通过小组
读、讨论，判断九种蔬菜的名字。这一环节的设计主要是想让
学 生通过小组合作学习，进行探究。在教学前，先抛给学生一
个问题：“读课文时遇到不认识的字怎么办? ”引发学生积极
质疑，主动探究、思考的习惯。

三、主动识字。

在认识了各种蔬菜后，利用给蔬菜贴上标签的游戏，引导
学生主动识字。教师用“用什么方 法来记这些字呢?”既留给
学生自主识字的权力，又能让学生在原有生活实际基础上快乐
地识字 。识字后，通过各种游戏让学生加以巩固，真正做到
“乐中学，学中乐。”

四、读中感悟。

字词的教学离不开文本，学习字词又是为了能更好地朗读、
理解 课文。字不离文，文不离字。在学生学会了本课要学的生
字、新词后，让学生更好地运用到文本中去，这 是一个循序渐
进的环节。本课的儿歌琅琅上口，能极大激发学生的朗读*。

因此 ，我通过合作组读、同桌读、对读、齐读、指读、赛读等
多种形式，使学生在充分朗读的基础上，感知蔬 菜的特点，体
验读书的快乐，同时通过读加深学生对课文内容的理解。

五、拓展延伸。

文本是教材，并不是教学最终的目的。因此，我在最后学
有空间 的情况下设计了让学生模仿文中的儿歌，给你知道的蔬
菜编儿歌的环节。既让学生再一次巩固了识字，又 强化了学生
对其它蔬菜的直观形象认识;既培养了美感又提高了语言表达
能力。实现了对教材的 拓展、延伸、补充，确实达到提高学生
综合素质的目的。

六、写字。

一堂课中，要充分地调动起学生的各种感官，训练学生听
说读写的能力。因此，写的环节也 是必不可少的。在最后的几
分钟里，我安排了“卜”“心”的书写教学环节。

总 之，我在本节课的设计过程中充分尊重学生的主体地位，
致力于构建开放的、民主的课堂环境，让学生通 过主动参与识
字、合作探究方法，在情境中学习，在学习中交流，在交流中
学会。努力使整个教 学过程成为促进学生发展、提高学生语文
素养的过程。