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新修订小学阶段原创精品配套教材

《四季》说课稿

教材定制 提高课堂效率 内容可修改



教师：风老师
风顺第二小学

编订：FoonShion教育

原创教学设计
Excellent Teaching Design
《四季》说课稿
教材说明：本说课稿资料适用于小学一年级语文科目 ，主要 用途为提升学生日常听、
说、读、写的语言组织能力，提高逻辑思维、形象思维、口语交际及表达技巧， 获得
实际运用语言的能力，进而促进全面发展和提高。内容已根据教材主题进行配套式
编写，可 直接修改调整或者打印成为纸质版本进行教学使用。

这是一首儿歌，作者采用拟人化手 法描述了四季中具有
代表性的事物，表现春、夏、秋、冬不同景色。本课的学习
目标是：让学生 通过朗读课文和观察图画，体会词句的意思，
感知四季的不同特征，激发对大自然的喜爱之情。
《语文课程标准》要求教师在教学时让学生在主动积极
的思维和情感活动中，加深体验，有 所感悟，受到情感熏陶，
获得思想启迪，享受审美乐趣；还要求教师珍视学生独特的
感受、体验 和理解。
根据课标精神，我的整个教学设计立足点在于：通过创
设情境，激发学生的阅读 兴趣，引领学生自读自悟。让学生
自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析，用学生自己的
独 立思考取代统一答案，用学生自己的感性体验取代整齐划
一的理解指导。整个过程为张扬学生个性，激扬 学生灵性服
务。
在这种教学思想指导下，我把朗读作为这堂课的重点。
“ 新课标”特别强调“读”的重要性，提倡让学生充分地读，
在读中整体感知，在读中发生感悟，在读中培 养语感，在读
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中受到情感熏陶。因此本节课，我是这样设计读的步聚的：
一、初读，在读中整体感知
本课一开始，我安排学生听读（随机演示）声情并茂的
范读，屏幕上美丽如画的四季景色， 使课文内容形象化，从
而有效地吸引学生的注意力，使学生对学习内容产生了浓厚
的兴趣。
二、自读，感知内容
在学生自读前，提出自读要求，目的是让学生读通课文，
感知文章的内容。
三、美读，在读中受到情感的熏陶
1、以境促读，境中动情
本课朗读的重点是有关“春天”的这一节诗，根据低年级
学生以形象思维为主的特点， 我播放了描绘春 天美景的录
像，（随机演示）屏幕上花儿争先开放，小草钻出地面，小鸟
飞来了，它们给学生以 强烈的感官刺激，再配上动听的背景
音乐，让他们对文中的文字描写有了直观的形象认识，身临
其境的感觉油然而生。孩子们边看边自发地鼓掌，情不自禁
地赞叹：“春天真美啊！”抓住这个契机，我 让学生把自己变
成钻出土的小草芽，问学生：“你高兴吗？你想怎么说？想怎
么做？”孩子们笑 着、跳着、拍着手，欣喜地说：“我是春天！”
紧接着，我使用了激扬学生灵动的评价语“开心地说吧！ “”跳
起来说！“这么多小草芽都钻出来了啊，一起欢呼吧！“这些
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话语，唤醒了学生的主体意识，他们的创造性被激发，心灵
得以解放，此时，整个教室一片欢腾，洋溢着浓浓的“春意”。
在教学“夏天”这一节诗时呢，我 让孩子们进入情境，调
动他们的各种感官去感受夏天的气息。（配课件）“现在你们
就是荷叶了 ，你舒舒服服的躺在水面上，你看到了什么？嘘！
听到了什么？闻到了什么？
由此可见， 只有调动了孩子们的情感才能使他们产生一
种“我要读”的冲动，进入想说、想表现的状态。在境中动情 ，
以情促读，以读促情，使学生对文章的理解达到“我中有你，
你中有我”浑然一体的境界。
2、以演促读，入情入境
在学生正确，流利、有感情地朗读课文后，我安排学生分成四人学习小组表演读课文，引导学生大胆采用自己喜欢
的方式，把自己从诗歌中领悟到的内容与 情感，通过自己的
语言、动作、表情表达出来。这时课堂气氛达到高潮，孩子
们摇身一变纷纷成 了小草芽、小荷叶、谷穗娃娃，雪娃娃，
有的学生在摇头晃脑地读，有的学生手舞足蹈地读，课堂上书声琅琅。这刻，我惊喜地发现，孩子们巳经能够无拘无束
地进行多种形式的朗读啦！
3、以说促读，说中激情
《语文课程标准》提倡培养学生的创新意识，于是，我
在教学该 课的最后，安排了创作新的四季小诗这一环节，为
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此，学生非常感兴趣。他们的作品充满了奇思妙想：如 “蜜
蜂嗡嗡，他对小鸟 说，我是春天”；“西瓜圆圆，他对冰淇淋
说，我是夏天”；“红叶飘飘，他对崔老师说，我是秋天”； “雪
花飞舞，他对梅花说，我是冬天”。这充满童真的想象，饱含
多么独特的情感体验啊，让我 欣喜地感受到孩子们在学习活
动中的那颗聪慧而灵动的心。
最后我想用萨特的一句名言， 作为这节说课的结尾：阅
读是生命的活动，是一种生活，一种自由的生活，精神的生
活，智慧的 生活，阅读是自由的梦！
FoonShion教育研究中心编制
Prepared by foonshion Education Research Center
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