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新修订小学阶段原创精品配套教材

《乌鸦喝水》说课稿(第二课时)
教材定制 提高课堂效率 内容可修改



教师：风老师
风顺第二小学

编订：FoonShion教育

原创教学设计
Excellent Teaching Design
《乌鸦喝水》说课稿(第二课时)
教材说明：本说课稿资料适用于小学一年级语文科目 ，主要用途为提升学生日常听、
说、读、 写的语言组织能力，提高逻辑思维、形象思维、口语交际及表达技巧，获得
实际运用语言的能力，进而促 进全面发展和提高。内容已根据教材主题进行配套式
编写，可直接修改调整或者打印成为纸质版本进行教 学使用。

一,说教材
《乌鸦喝水》是义务教育标准实验教科书苏教版第 二册
第八单元的第三篇课文.本文是一篇经典,有趣的童话故事,通
俗易懂,以喝水为线索,采 用简洁生动的语言,描绘出乌鸦
机灵,智慧的形象,说明任何事情只要开动脑筋想办法,就能克
服困难.课文语言简洁,结构严谨,文中插图形象鲜艳.
1,本课作者赋以乌鸦人的思维,因此第 一自然的教学中
抓住到处一词理解乌鸦口非常渴,找到水不易,通过有感情
的朗读,体会,理解 课文也就成为本课的重点,在识字教学中
喝与渴字,形近,音似,区分成了本课时一年级学生的难点.
2,本文在学生学习第一自然段时,我播放了一段乌鸦在
烈日下苦苦找水的动画,让学生在 一开始就能体会到乌鸦的
艰难处境,从而完成一种角色的转换,课文采用拟人的手法,让
学生在 潜意识中能以第一人称的态度来学习课文,从而能更
好地理解本文,也能更好地集中注意参与课堂教学. 在学生学
习第二自然段时,我在乌鸦找到水的画面中有意添加几块小
石子,给学生一些暗示,也 给学生的联想作一铺垫.
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3,本 课设计的第二个实验点是如何充分挖掘计算机多媒
体课件的影,音结合优势及动画功能,帮助学生理解和 记忆.在
学生学习第二自然段时,我设计了一个瓶子的形状,装水的多
少比较,帮助学生理解为 什么乌鸦喝不到水.在学生学习第二
自然段时会有一个难点,加入小石子后为什么乌鸦就能喝到
水于是我就设计了一段石子填水的动画,相信学生看了动画
以后就能比较容易地理解乌鸦为什么可以喝到 水了.学生在
背诵第二自然段时,我设计把乌鸦找石子喝到水的动画再重
放一遍,这样有利于学 生对课文内容的深入理解和条理的梳
理,提高学生理解记忆的能力.
4,在教学生字的时 候,通过对课文中句子的讲解而渗透
句不离词,词不离字,让学生更清晰地理解和掌握本课生字.
5,本篇课文分两课时完成,本次讲授第二课时教学任务.
根据《语文新课程标准》对低年 级阅读教学的要求,第二课时
的教学目标是:
1,知识和能力: ⑴复习,巩固第一课时所学字词.
⑴通过多种方式朗读,感悟课文;背诵课文,积累语言.
2,过程和方法: 通过正确,流利地朗读,探究式地学习,理
解课文第一自然段,并背诵.
3,情感,态度,价值观:懂得在别人有困难时要热心帮助,明
白遇到困难仔细观察,认真思考.
二,说教法
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在教学 方法上,因为学龄初期儿童活泼,富于想象的心理
特点,根据教材的特点,我拟定以下教法:直观教学法 .让学生
通过生活中的直观的东西,表情,动作来记住字形,理解字义.
体验法.通过乌鸦动作 ,心情的体验使得学生的朗读更有感情.
此外还有以读代讲法,读中感悟法等.
三,说学法
学习方法是学习活动规律的理性总结.为了充分体现以
教师为主导,以学生为 主体根据《语文新课程标准》的要求,
这节课主要引导学生用比较法,发现法与探究法的学习方式
来学习,通过学法指导让学生真正懂得如何去观察,思考,学习.
四,说教学过程
(一)激趣导入
一堂新课的导语设计是至关重要的所谓万事开头难
富有情趣的导语,就像 师生之间驾起一座沟通心距的桥.通过
桥梁,师生的心拉近了.
1,《乌鸦喝水》的第一 课时,我采用了谜语激趣导入:身
空黑袍子,长个丑样子,懂得爱妈妈,是个好孩子.——打一种
鸟.
如此激趣导入新课,学生的听觉,思维与想象都被调动起
来,多频道地运作,学生 的情绪一下子被调动起来,同时孩子
又重温了乌鸦对老人的孝敬.联想到识字二里三字经练习
册 中的鸦反哺这一内容,也便使孩子在轻松的猜谜活动中
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感受到老师更像一个共同学习的伙伴.
2,出示乌鸦问,谁能有礼貌地跟乌鸦打个招呼
通过打招呼拉近孩子与乌鸦的距离,仿佛这个故事 就发
生在我们身边,同时也使孩子学着礼貌,热情地与人打招呼.
3,然后揭示题目《乌鸦喝水》,让学生想办法记住喝字.
思考:你有什么问题想问问乌鸦的吗
通过前面的铺垫,孩子们觉得乌鸦就在我们的当中,又通
过刚才的问题一石激起千层浪孩子 们的兴趣被激发,问题
匣子打开了,从提问中也可看出孩子对乌鸦的关心,通过激发,
孩子就能 积极,主动地投入自学.
(二)初读课文,识字写字
1, 由于这是一年级第二学 期,在这之前学生已经学过许
多短小,有趣的课文了.因此学生已有了许多对不认识的字,读
不 通课文的解决办法,所以在自学要求时,只要教师稍作点拨
就可以了,而在识字,认字方面学生也已懂得 这个字象什么或
加一加,减一减,加减混合等许多方法来解决生字.
自学要求:
a,借助拼音读通课文
b,自学生字,读准字音,记住字形
c,寻找答案,深入思考
2,在反馈中分三步走:
a,生字学习中我采用认——带——找三步.认:拿出生字卡
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片与大家一起再认生字;带:你是用什么好办法记住这个字的
一个学生的方法变 为大家共享的方法;找:老师准备字谜,如:
水车千斤重(渐),拿出实物如:瓶子,石子,教学(瓶, 石),做喝的动
作(喝),渴的表情 (渴),边做以游戏让学生寻找到手里的生字
卡片举起来 ,喝和渴是形近字,难记,也可让同桌一起合作
自由编顺口溜的方法加强记忆:喝水要用口,口渴需要水 .
b,读课文时,抽三个小朋友分段朗读,并让听的同学与朗
读的同学互提要求与建议, 使孩子明确自己在读或听时该注
意些什么.
c,学生评价.学生之间正确,公正,激励性的评价与建议可
激起学生学习的热情.
3, 指导书写可,石,办三个独体字,可联系河,右,力来指
导写字,特别指出可字横要长,竖钩起笔不在横 的最右边,办
字左点不同于右点,同时注重写字的姿势.
(三)解疑 读文 感悟
1,解答疑惑,继续质疑.通过刚才的自学,你已解决了哪些
问题 学生交流.通过这一环 节让孩子懂得自主,探究式地去
解决遇到的困难.再问:那么还有哪些问题没有解决 或者你
又新产生了哪些问题呢
语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的需求,爱护学生的好奇心,求知
欲,创新和进取的精神,对课文的质疑 可以使学生懂得在思考
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中学习,在问题中学习.
2,朗读课文第一段,思考:乌鸦是怎么找水喝的 这一环节
中可抓住到处这一关键词统领本段.
先可让学生做做动作,乌鸦飞到哪里 找了哪些地方 又
是怎样东找找,西找找的找水的 再体会心情,刚开始找不到
水心情如何 后来好不容易找到了一瓶水,心情又怎样 集体,
个别地读这两个句子体会,特别指导好到处一词的朗读.
3,正当乌鸦高兴的时候 ,它又碰到了什么困难呢引导学
生从文章中找到这个句子划出来,并充分利用课本资源,对照
文 字旁边鲜艳,生动的插图来进行讨论,分析,得出水不多,瓶
口小等原因. 面对这些困难,这时教师的引导显得尤为重要
了. 可采用激将法:算了,算了,喝不着,还是走吧! 这时激起了
学生许多智慧与情感的火花.不行,不行,乌鸦已经很渴了.
乌鸦到处都找遍了,才 发现的.你瞧图上的乌鸦多累啊!小
乌鸦还要去照顾妈妈呢!这时孩子和文中乌鸦一样处于两难
的境地,再让孩子反复朗读:怎么办呢 这里的感情激发,就十
分的水到渠成了,教师随便什么讲解都显得多余了. 孩子们
通过矛盾的 斗争,也很自然的想到帮助乌鸦,用麦管吸,加石子,
请大象帮忙等十分多的办法也就产生了.这一环节 既激发了
学生热心关爱,帮助别人,又发展了思维,训练了表达.也为下
一课时的体会乌鸦的善 于观察与聪明作了铺垫.
(四)指导朗读,背诵
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由于有了前面的情感体验,孩子的朗读更有感情,更自然
了,而且还可个别 ,集体加上动作,表情,等多种形式朗读,并借
助板书边演边背.
五,板书说明
好的板书是一篇文章的袖珍版,是课文是精华的体现,好
的板书更应具有深刻的启发性.我 的板书力求显示这些.设计
时按照故事的发展顺序,既体现了文章的思路,又有利于学生
的背诵 .
板书设计
乌鸦喝水
找水喝——喝不着
想办法———放石子
水升高------喝着水
乌鸦 喝水 口渴 看见 办法 终于 叼起 渐渐
FoonShion教育研究中心编制
Prepared by foonshion Education Research Center
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