人教版一年级下册语文:《四个太阳》说课稿
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《四个太阳》说课稿
一、说教材分析
《四个太阳》是人教版小学语文第二册
第二单元的一篇文章。从
一年级的教学要求:要让学生认识到,任何问题都有解决的办法。只
要
动脑筋,就会想出解决问题的办法。到二年级的教学要求:培养学
生爱动脑、勤动手的好习惯,培养学生
的创新意识和实践能力。可以
看出教材的编写意图,从培养学生有动脑的意识到培养学生的创新意
识和实践能力,体现了语文课程是实践性的课程,在发展语言能力的
同时,发展思维能力,激发想象力
和创造潜能。
《新课程标准》提出:实践和阅读是学生的个性化行为,教师不
能以分析来代替
学生的阅读实践。应让学生在积极的思维中,加深理
解和体验,受到情感熏陶。《四个太阳》这一课正是
一篇有景、有情
的好课文。它凭借着丰富的想象力和独特的创造力,在四个不同的季
节里画出了
四个不同的太阳。表达了作者善良的心地和美好的心愿。
文章语言简洁、生动、优美,充满了儿童情趣,
更对学生在进行感知
语言、理解语言、运用语言上起到了训练作用。根据《语文课程标准》
对低
年级阅读教学的要求,结合本单元的训练意图和学生的实际,确
定本课第一课时的教学目标是:
1、知识和能力目标:认识“接、觉”等13个生字,会写“过、
各”等7个字,能正确流利有感情地
朗读课文,会背诵课文。
2、过程和方法目标:通过正确流利有感情的朗读,让学生学习
识字、感悟、交流的方法。
3、情感、态度和价值观目标:感悟作者的美好愿望和善良人格。
《课标》指
出:低年级的孩子要“学习正确、流利、有感情地朗
读课文”。既然处在低年级学段,那么本文的教学重
点就是指导学生
识字和正确流利有感情的朗读课文。考虑到低年级学生的认知规律和
阅读能力,
本文的教学难点是理解“冻僵、多彩的季节”等词的含义。
二、说学情分析
一年级学生认知
水平处于启蒙阶段,尚未形成完整的知识结构体
系。虽然经过了一个学期的学习,学生已经有了初步的识
字、写字和
阅读能力。但如何体会作者的情感,做到有感情的朗读课文,还是具
有一些难度的。
从纵向的知识层面上我们可以看到,本组内容处在知
识体系的最初阶段,在以前学生们没有从课本上接触
过这样主题的文
章。但是在一年级上册的一些识字课程中都有渗透关于“动脑筋”这
一类型的文
章,并且幼儿园的一些如《人有两样宝》这样的小儿歌、
《狼和小羊》这样的小故事,也在潜移默化的提
醒着学生,让学生意
识到“遇到问题要动脑,大脑是我们的宝”。同时本组教材还起着启
下的作
用,为二年级的学习做着知识铺垫。
三、说教学模式
在本文的教学中,我采用了以“快乐学习”为主线的教学模式。
我的教学模式分为四个环节:
一、激趣导入,快乐开始。
二、自主识字,快乐分享。
三、情趣阅读,快乐感悟。
四、快乐写字,情感升华。
《语文课程标准》中提出:要让学生感受到学习语
文的快乐。快
乐是什么?其实,快乐就是一种心情,一种感觉。本文情与景交融,
创与画共生,
是一篇充满快乐的美文。如何引导学生到这快乐的文本
中去快乐的畅游一回?又如何让孩子们享受到这具
有丰富想像力和
创造力的童真童趣?我想,应该引导这些一年级的孩子们在主动和积
极地状态中
,去亲历语言文字的感悟和积累,享受到审美、创造的乐
趣。所以在教学过程中,我采用了直观教学法、
情境创设法
和以读代讲法。创设了一种有言、有色、有声的教学情境,让全
体学生快乐的、有
效地参与教学全过程。
四、说教学流程
根据以上教材分析、学情分析、教学模式本节课设计了一下六个
教学环节:
环节一:猜谜激趣,快乐开始;
环节二:初读课文,快乐升级;
环节三,读文感悟,快乐正浓;
环节四,写字之中亦有乐;
环节五:拓展升华,令心飞扬;
环节六:结束本课,布置任务;
下面我具体说一下每个环节的具体做法:
(一)猜谜激趣,快乐开始
富有趣味的开课,就像师生心灵之间的桥梁。我先出示一则谜语
“晚上不见,白天出现,又红又圆,照
亮地面”,调动学生的思维;
在学生猜出是“太阳”之后,我顺势在黑板上画下一个太阳,接着问
学生:“你们喜欢太阳吗?为什么?让我们来夸夸它吧!”学生的视
觉、语言表达、想像等“多频道”
的开始运作,让他们的心灵开始活
跃起来。随着学生的夸奖,我板画出太阳的万丈光芒“你们看,太阳<
br>听了你们的夸奖,放出万丈光芒来”,进一步拉近孩子与太阳的距离。
然后提示课题:有一个小男
孩和你们一样,也告别喜欢太阳,他一口
气画了四个太阳,将“四个”放大写在黑板上,让学生说说读了
课题
后的疑问:天上明明只有一个太阳,他为什么画了四个太阳呢?他画
了四个什么样的太阳呢
?这些疑问好像一块块磁铁,吸住了他们的好
奇心和求知欲,促使他们以积极的态度去初读课文。
(二)初读课文,快乐升级
在这一环节中,教师首先范读课文,让学生在教师的范读中初步<
br>感受到课文语言文字的优美,进一步激发他们“想读”的冲动和欲望,
接着给学生充分的时间,放
手让学生自读,教师提出自读要求:一是
借助拼音读课文,读准字音,读通课文;二是自学生字,看看自
己能
发现什么;三是想一想,小男孩画了四个什么样的太阳?他把这四个
太阳分别送给了谁?
在生字学习反馈中,主要采用多种形式读生字,如指名读、学生
当小老师领读等让学生体验读的
快乐;同时注重培养学生自主识字的
意识;在生字的巩固中主要采用猜谜、做游戏,使学
生感到识字无时
不充满了乐趣。
在检查学生读课文时,指四名学生分段读,让听与读的学生互
动
交流,使孩子明白自己在读或听时应注意什么。在学生交流第三个自
学要求时,教师相机贴出
“红红的太阳、绿绿的太阳、金黄的太阳、
彩色的太阳”四张图片,并在相应图后板书春夏秋冬,让孩子
们明白
课文的主线条和大致轮廓,获得整体上的印象,在视觉上获得美的享
受。
(三)读文感悟,快乐正浓
在这一环节中,教师要让学生充分感受课文描写的四个栩栩如生<
br>的太阳形象。我先让学生选择自己最感兴趣的太阳进行学习。在学习
过程中,我用图画、音乐、表
演等多种形式,抓住关键词句,引导学
生想像、品味,让课堂弥漫浓浓的快乐氛围。
在学习第
一自然段时,结合多媒体画面理解“清凉”一词,感受
到“绿绿的太阳”给大地带来的阴凉;学习第二自
然段时,让学生走
入文本,充当“金黄的落叶”,表演“邀请小伙伴”,既让学生过了
一回“表
演瘾”,又在表演中培养了学生的想像能力和口语交际能力;
学习第三自然段时,创设情境“寒冷的冬天
,北风呼呼地吹着,你站
在大街上等车,等了好久好久,这时你的手和脚会有什么感受?”来
理
解“冻僵”一词,感悟“寒冷”的反义词就是“温暖”;在学习第
四自然段时,利用多媒体课件帮助学生
领悟“春天是个多彩的季
节”……在学生学习中,指导学生将观察画面与朗读、想像与朗
读、
表演与朗读结合起来,有效落实教学重点,突破难点。
(四)写字之中亦有乐
在写字之前,教师先表扬学生:“同学们读得真好!看来,你们
真的很喜欢这四个太阳。我们一起来写写
它们的名字。”从而将写字
与课文形象结合起来,让学生感觉到读是一种快乐,写会有另一番快
乐。这两个字比较简单,教师可充分发挥学生的自主性,让学生自己
观察生字的结构、笔画在格中的占位
,再进行描红书写。在学生写字
时,要注重学生的写字姿势。
(五)拓展升华,令心飞扬 <
br>爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想
象力概括着世界上的一切。”所以
,我进行适当的拓展,让孩子们充
分想象,画“太阳与未来世界”,同时播放音乐《种太阳》,让孩子<
br>们边听边画,最后展示作品,发表想法和意见。这一设计,我把音乐、
美术和语文学科有机地结合
起来,既训练了学生的想象能力、表达能
力,又促进了学生个性的发展。
(六)结束本课,布置任务
1、把你的心愿说给爸爸妈妈听。
2、背诵课文。
五、说板书设计
[板书设计意图:我的板书主要采用贴画配文字的“图文式”板
书,
形象直观地抓住重点词语。这样设计能激发学生的学习兴趣,为
背诵有困难的学生理清思
路,同时把课文的思路、教师的教路、学生
的学路融为一体。]
六、说课堂评价
根
据课程标准的要求,本节课我主要从识字写字、阅读两大方面
对学生进行评价。识字写字方面,要求学生
会认本课的13个生字,
学生在交流自己的识字发现时,我特别鼓励学生用心去发现,不管是
识
字方法上的、还是偏旁结构上,只要学生能发现,我都采用欣赏者
的眼光去看待,用欣喜的语气去夸奖,
实实在在的让学生体验到“自
己能发现、会发现”是多么自豪的一件事;写字方面,能够自主寻找
关键笔画,根据老师的范写抓住把握框架结构,规范书写阳、光两个
生字;写字姿势要正确。识字写字
的评价在第二和第四环节中进行落
实。阅读方面:重在让学生正确流利有感情的朗读,通过朗读让学生<
br>学习识字、感悟、交流的方法。其评价重点在于重视学生的阅读实践,
自主体会。阅读评价的落实
贯穿于二、三环节中。
七、说资源开发
课标中指出,要大力的开发和利用课程资源,能否有
效的开发和
利用课程资源,直接制约着课程目标的实现。在本课教学中,我注重
开发了学生的生
活资源,通过学生对自然环境的初步认知及其自身的
生活经验,初步体会课文内容,让课文贴近孩子的生
活。同时我还注
重开发网络资源,从网络上搜集各种图片,通过直观的印象,让学生
体会不同季
节的不同风光,同时结合课本上的关键词语,做到心中有
画,画中有词。从而达到语言积累的目的。最后
在第五个教学环节,
我采用了各个学科的整合,让孩子把语文内容通过音乐、美术的形式
体现出来,从而实现了语文课程的实践性。