人教版一年级下册语文：《四个太阳》说课稿
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《四个太阳》说课稿
一、说教材分析
《四个太阳》是人教版小学语文第二册
第二单元的一篇文章。从
一年级的教学要求：要让学生认识到，任何问题都有解决的办法。只
要
动脑筋，就会想出解决问题的办法。到二年级的教学要求：培养学
生爱动脑、勤动手的好习惯，培养学生
的创新意识和实践能力。可以
看出教材的编写意图，从培养学生有动脑的意识到培养学生的创新意
识和实践能力，体现了语文课程是实践性的课程，在发展语言能力的
同时，发展思维能力，激发想象力
和创造潜能。
《新课程标准》提出:实践和阅读是学生的个性化行为，教师不
能以分析来代替
学生的阅读实践。应让学生在积极的思维中，加深理
解和体验，受到情感熏陶。《四个太阳》这一课正是
一篇有景、有情
的好课文。它凭借着丰富的想象力和独特的创造力，在四个不同的季
节里画出了
四个不同的太阳。表达了作者善良的心地和美好的心愿。
文章语言简洁、生动、优美，充满了儿童情趣，
更对学生在进行感知
语言、理解语言、运用语言上起到了训练作用。根据《语文课程标准》
对低
年级阅读教学的要求，结合本单元的训练意图和学生的实际，确
定本课第一课时的教学目标是：
1、知识和能力目标：认识“接、觉”等13个生字，会写“过、
各”等7个字，能正确流利有感情地
朗读课文，会背诵课文。
2、过程和方法目标：通过正确流利有感情的朗读，让学生学习
识字、感悟、交流的方法。
3、情感、态度和价值观目标：感悟作者的美好愿望和善良人格。
《课标》指
出：低年级的孩子要“学习正确、流利、有感情地朗
读课文”。既然处在低年级学段，那么本文的教学重
点就是指导学生
识字和正确流利有感情的朗读课文。考虑到低年级学生的认知规律和
阅读能力，
本文的教学难点是理解“冻僵、多彩的季节”等词的含义。
二、说学情分析
一年级学生认知
水平处于启蒙阶段，尚未形成完整的知识结构体
系。虽然经过了一个学期的学习，学生已经有了初步的识
字、写字和
阅读能力。但如何体会作者的情感，做到有感情的朗读课文，还是具
有一些难度的。
从纵向的知识层面上我们可以看到，本组内容处在知
识体系的最初阶段，在以前学生们没有从课本上接触
过这样主题的文
章。但是在一年级上册的一些识字课程中都有渗透关于“动脑筋”这
一类型的文
章，并且幼儿园的一些如《人有两样宝》这样的小儿歌、
《狼和小羊》这样的小故事，也在潜移默化的提
醒着学生，让学生意
识到“遇到问题要动脑，大脑是我们的宝”。同时本组教材还起着启
下的作
用，为二年级的学习做着知识铺垫。
三、说教学模式
在本文的教学中，我采用了以“快乐学习”为主线的教学模式。
我的教学模式分为四个环节：
一、激趣导入，快乐开始。
二、自主识字，快乐分享。
三、情趣阅读，快乐感悟。
四、快乐写字，情感升华。
《语文课程标准》中提出：要让学生感受到学习语
文的快乐。快
乐是什么？其实，快乐就是一种心情，一种感觉。本文情与景交融，
创与画共生，
是一篇充满快乐的美文。如何引导学生到这快乐的文本
中去快乐的畅游一回？又如何让孩子们享受到这具
有丰富想像力和
创造力的童真童趣？我想，应该引导这些一年级的孩子们在主动和积
极地状态中
，去亲历语言文字的感悟和积累，享受到审美、创造的乐
趣。所以在教学过程中，我采用了直观教学法、
情境创设法
和以读代讲法。创设了一种有言、有色、有声的教学情境，让全
体学生快乐的、有
效地参与教学全过程。
四、说教学流程
根据以上教材分析、学情分析、教学模式本节课设计了一下六个
教学环节：
环节一：猜谜激趣，快乐开始；
环节二：初读课文，快乐升级；
环节三，读文感悟，快乐正浓；
环节四，写字之中亦有乐；
环节五：拓展升华，令心飞扬；
环节六：结束本课，布置任务；
下面我具体说一下每个环节的具体做法：
（一）猜谜激趣，快乐开始
富有趣味的开课，就像师生心灵之间的桥梁。我先出示一则谜语
“晚上不见，白天出现，又红又圆，照
亮地面”，调动学生的思维；
在学生猜出是“太阳”之后，我顺势在黑板上画下一个太阳，接着问
学生：“你们喜欢太阳吗？为什么？让我们来夸夸它吧！”学生的视
觉、语言表达、想像等“多频道”
的开始运作，让他们的心灵开始活
跃起来。随着学生的夸奖，我板画出太阳的万丈光芒“你们看，太阳<
br>听了你们的夸奖，放出万丈光芒来”，进一步拉近孩子与太阳的距离。
然后提示课题：有一个小男
孩和你们一样，也告别喜欢太阳，他一口
气画了四个太阳，将“四个”放大写在黑板上，让学生说说读了
课题
后的疑问：天上明明只有一个太阳，他为什么画了四个太阳呢？他画
了四个什么样的太阳呢
？这些疑问好像一块块磁铁，吸住了他们的好
奇心和求知欲，促使他们以积极的态度去初读课文。
（二）初读课文，快乐升级
在这一环节中，教师首先范读课文，让学生在教师的范读中初步<
br>感受到课文语言文字的优美，进一步激发他们“想读”的冲动和欲望，
接着给学生充分的时间，放
手让学生自读，教师提出自读要求：一是
借助拼音读课文，读准字音，读通课文；二是自学生字，看看自
己能
发现什么；三是想一想，小男孩画了四个什么样的太阳？他把这四个
太阳分别送给了谁？
在生字学习反馈中，主要采用多种形式读生字，如指名读、学生
当小老师领读等让学生体验读的
快乐；同时注重培养学生自主识字的
意识；在生字的巩固中主要采用猜谜、做游戏，使学
生感到识字无时
不充满了乐趣。
在检查学生读课文时，指四名学生分段读，让听与读的学生互
动
交流，使孩子明白自己在读或听时应注意什么。在学生交流第三个自
学要求时，教师相机贴出
“红红的太阳、绿绿的太阳、金黄的太阳、
彩色的太阳”四张图片，并在相应图后板书春夏秋冬，让孩子
们明白
课文的主线条和大致轮廓，获得整体上的印象，在视觉上获得美的享
受。
（三）读文感悟，快乐正浓
在这一环节中，教师要让学生充分感受课文描写的四个栩栩如生<
br>的太阳形象。我先让学生选择自己最感兴趣的太阳进行学习。在学习
过程中，我用图画、音乐、表
演等多种形式，抓住关键词句，引导学
生想像、品味，让课堂弥漫浓浓的快乐氛围。
在学习第
一自然段时，结合多媒体画面理解“清凉”一词，感受
到“绿绿的太阳”给大地带来的阴凉；学习第二自
然段时，让学生走
入文本，充当“金黄的落叶”，表演“邀请小伙伴”，既让学生过了
一回“表
演瘾”，又在表演中培养了学生的想像能力和口语交际能力；
学习第三自然段时，创设情境“寒冷的冬天
，北风呼呼地吹着，你站
在大街上等车，等了好久好久，这时你的手和脚会有什么感受？”来
理
解“冻僵”一词，感悟“寒冷”的反义词就是“温暖”；在学习第
四自然段时，利用多媒体课件帮助学生
领悟“春天是个多彩的季
节”……在学生学习中，指导学生将观察画面与朗读、想像与朗
读、
表演与朗读结合起来，有效落实教学重点，突破难点。
（四）写字之中亦有乐
在写字之前，教师先表扬学生：“同学们读得真好！看来，你们
真的很喜欢这四个太阳。我们一起来写写
它们的名字。”从而将写字
与课文形象结合起来，让学生感觉到读是一种快乐，写会有另一番快
乐。这两个字比较简单，教师可充分发挥学生的自主性，让学生自己
观察生字的结构、笔画在格中的占位
，再进行描红书写。在学生写字
时，要注重学生的写字姿势。
（五）拓展升华，令心飞扬 <
br>爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想
象力概括着世界上的一切。”所以
，我进行适当的拓展，让孩子们充
分想象，画“太阳与未来世界”，同时播放音乐《种太阳》，让孩子<
br>们边听边画，最后展示作品，发表想法和意见。这一设计，我把音乐、
美术和语文学科有机地结合
起来，既训练了学生的想象能力、表达能
力，又促进了学生个性的发展。
（六）结束本课，布置任务
1、把你的心愿说给爸爸妈妈听。
2、背诵课文。
五、说板书设计
[板书设计意图：我的板书主要采用贴画配文字的“图文式”板
书，
形象直观地抓住重点词语。这样设计能激发学生的学习兴趣，为
背诵有困难的学生理清思
路，同时把课文的思路、教师的教路、学生
的学路融为一体。]
六、说课堂评价
根
据课程标准的要求，本节课我主要从识字写字、阅读两大方面
对学生进行评价。识字写字方面，要求学生
会认本课的13个生字，
学生在交流自己的识字发现时，我特别鼓励学生用心去发现，不管是
识
字方法上的、还是偏旁结构上，只要学生能发现，我都采用欣赏者
的眼光去看待，用欣喜的语气去夸奖，
实实在在的让学生体验到“自
己能发现、会发现”是多么自豪的一件事；写字方面，能够自主寻找
关键笔画，根据老师的范写抓住把握框架结构，规范书写阳、光两个
生字；写字姿势要正确。识字写字
的评价在第二和第四环节中进行落
实。阅读方面：重在让学生正确流利有感情的朗读，通过朗读让学生<
br>学习识字、感悟、交流的方法。其评价重点在于重视学生的阅读实践，
自主体会。阅读评价的落实
贯穿于二、三环节中。
七、说资源开发
课标中指出，要大力的开发和利用课程资源，能否有
效的开发和
利用课程资源，直接制约着课程目标的实现。在本课教学中，我注重
开发了学生的生
活资源，通过学生对自然环境的初步认知及其自身的
生活经验，初步体会课文内容，让课文贴近孩子的生
活。同时我还注
重开发网络资源，从网络上搜集各种图片，通过直观的印象，让学生
体会不同季
节的不同风光，同时结合课本上的关键词语，做到心中有
画，画中有词。从而达到语言积累的目的。最后
在第五个教学环节，
我采用了各个学科的整合，让孩子把语文内容通过音乐、美术的形式
体现出来，从而实现了语文课程的实践性。