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一年级语文下册《咕咚》说课稿

一年级语下册《咕咚》说课稿
小学语S版第二册24课《咕咚》是一篇童趣盎然、情
节曲 折的童话故事。课讲的是一只小兔偶然听见“咕咚”一
声，吓得撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有狮 子提出质
疑，并且要去看看，这才让大家明白：“咕咚”原是木瓜成
熟掉到湖里发出的声音。这 个故事告诉大家：听到或遇到任
何事情，一定要动脑筋想想或去实地看看，不要盲目地跟随
别人 。这篇课情节通俗易懂，但是篇幅较长，共有12个自
然段，并且有较多的对白。
根据语 课程标准的新理念，结合我对课的分析与理解，
并且充分考虑一年级学生的认知特点，我确定了以下的教 学
目标。
一．知识与能力目标：
1.认识13个生字，会写8个字。学习“⻊” 、
“⺶”两个新部首。
2.正确、流利、有感情地朗读课，并进行分角色表演。
3.理解课内容，知道“咕咚”究竟是怎么回事。
二.过程与方法目标：
1.调动学生主动参与学习的积极性，培养低年级学生的
朗读能力和口头表达能力。
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2.培养合作学习能力，让学生分组表演，实现师生多边
互动。
三．情感态度与价值观目标：
教育学生凡事要讲根据、眼见为实，不能道听途说，盲
目地下结论。
根据这三个维度的目 标要求，我采取激趣促读、创设情
境的教法，做到教与读结合、扶与放结合。引导学生采取自
学 探究、小组合作等学习方式学习这篇课。力求建设一个开
放而有活力的课堂，使学生在感兴趣的自主活动 中让语素养
得到全面提高。
本课的教学重点为：
一．识字、写字。
二．理解并能有感情地朗读和表演课。
教学难点为：
了解课主旨，体会“听到任何事情，都要动脑筋想想或
去看看，才能了解事情的真相。”
这篇课的教学设计为两课时。第一课时让学生初读课，
理清层次，通过合作学习，将课中的大量对白组成 小剧本，
进行表演，再以句带段，以读带讲，深入分析课，理解中心。
第二课时主要学习生字、 书写生字。运用多种形式，将枯燥
的生字教学渗透于有趣的游戏、情境之中，通过摘木瓜、开
火 车的游戏，让学生轻松愉快地学习生字。
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以下我着重对第一课时的教学做进一步说明。
一． 创设情境，设置悬念，激趣导入。
好的开端是一堂课成功的一半。正因为如此，我运用激< br>趣导入，进行猜谜语、听声音比赛。利用课件引导学生的听
觉、视觉、思维想象多渠道运作起，积 极参与到学习中。而
且我还特别设计了个别声音用耳朵比较难以辨别，学生只好
用眼睛揭开谜底 ，从而初步接触课“眼见为实”的主旨。最
后出示“咕咚”的声音，让学生猜猜这样的声音通常在什么< br>情况下会出现，激发他们的想象力。让学生模拟发“咕咚”
声，从而引出课题。并且告诉大家：千 万别小看这个有点奇
怪的声音，它可在森林中掀起了一场不大不小的风波呢。
二． 初读感知，理顺层次。
通过教师的范读和学生自渎，让学生解决三个问题。
1. 有多少个自然段落？
2. 课中出现了哪几种动物？
3. 根据插图，复述课主要讲了什么故事？
这个环节中，尽可能多的让学生复述故事，出示课中的四幅挂图，要求学生按照“谁、在干什么、为什么这样”的
顺序，完整地说说每幅图的意思，并且集 体评议。发挥师生
评价的作用，促进学生的认知，提高他们的语言表达能力。
理清了课的脉络， 可以帮助学生从整体上把握，并且为下一
步的合作学习奠定良好的基础。
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三． 抠对白，制作小剧本
善于读书的人，会把书越读越薄。意思就是说在理解的
基础上,要自己会归纳和总结。善于学习的人，同 样会把课
越学越精简。这篇长课，情节却很简单，对白比较多，我便
引导学生自己用笔划出所有 的对白，组成一个小剧本，养成
不动笔墨不读书的好习惯。在这个过程中，教师要注意对学
生的 情感熏陶感染和示范作用，因此，我通过插图和创设情
境，让学生把感受通过朗读表达出。经过老师和学 生之间的
表演，学生和学生之间的表演，小组和小组之间的表演等多
次反复的朗读表演，让学生 在表演中体会短小的剧本所表达
的故事精髓。
四． 分组合作学习
叶圣陶 先生曾说：教是为了不教。而传统的教学弊端在
于：教师用烦琐的教学分析占用了学生读书的时间。事实 上，
语学科具有很强的实践性。当学生有迫切的学习兴趣，并且
这篇又简单易懂，我便因势利导 ，让学生自己去学习。采用
小组合作学习的方式，学生可以自由选择学习伙伴；自由选
择学习内 容；甚至可以自由选择学习的方式。使课堂上的师
生之间、生生之间的情感信息交流呈现出双向和多向互 动的
局面，从而使学生始终保持一种自觉、主动、热情的学习状
态。
有了小剧本作为主线，我就做到由“扶”到“放”，放
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手让学生自主地学习，选择自己最喜欢的一句或者几句对白，< br>找到课出处，学习探讨整个段落中小动物的心理活动、动作
反应、表达情绪的关键词、朗读的语气 等等。
通过小组讨论，孩子们在全班交流了学习成果。如小兔
的第一句对白，出现在第二 自然段，孩子们紧扣“撒腿就跑”
的这个动词，抓住小兔胆小的心态。充分发挥想象，“咕咚”
究竟是个如何可怕的东西。学生还能结合生活实际，形象地
模拟“撒腿就跑”这个动作。其他动物的盲目 跟随、慌乱紧
张，狮子的好奇大胆、要一探究竟的场景都在合作学习中一
一再现。
学生通过自主学习、情感体验之后，带感情朗读便水到
渠成。此时再次让学生整体朗读全，进行总结，完 成“总—
分—总”的课学习结构。
五． 动脑动口，升华主旨。
根据新课 标提出的综合性学习要求，第一学段的学生要
结合语学习，观察自然，并结合社会活动，用语言或图表达
自己的见闻和想法。所以在《咕咚》这课的设计中，我设计
了一组问题，进行口语表达练习，并 给孩子留下情感发挥的
余地。
1. 你最喜欢课中的哪种动物，为什么？
2. 你想和他们说些什么？
3. 以后我们遇到类似的事情应该怎么办？
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通过课的学习，和这一系列的问题，让 学生领悟到“凡
事要动脑筋，要眼见为实，不要盲目跟随别人。”的道理，
使课堂有效地结合学 生的生活与情感体验。
六． 作业练习，课内外结合。
我设计了读一读、说一说、演一演、评一评等自主选择
练习，体现了学习的层次性、综合性。
七． 板书设计
24．咕咚
小兔 撒腿就跑
狐狸 跟着跑 虚惊一场
猴子、小鹿、松鼠 乱哄哄
眼见为实
狮子 看 木瓜入水


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