最新两位数乘一位数说课稿
百分数的认识教学反思-有关雷锋的资料
各位评委 老师，大家好！
今天我说课的内容是：九年义务教育青岛版小学数学二年
级（下）第七 单元
信息窗一——“两位数乘一位数（不进位）的笔算”即教材
P85-
88
。
我这次说课分为以下环节：
一、说教材 说教材的地位和作用：
“两位数乘一位数
（不进位） ”是计算教学的重要组成部分， 本单元是在学
生学习了表内乘法的基础上展开教学的，它既是表内乘法的进一步发展，又
是将来进
一步学习两位数乘两位数乘法的重要基础。
说教学目标：
①
知识与能力目标： 使学生经历探索两位数乘一位数算法的过程，理解两位数乘
一位数的算
理，掌握计算方法，会口算整十数乘一位数，会笔算两位数乘一位数（不
进位）的乘法。
②
过程与方法目标： 使学生在探索算法的过程中强化独立思考的意识， 在交流
算法的过程中体
验算法的多样化，学会优化计算策略，锻炼思维的灵活性。
③ 情感、态度与价值观目标：
使学生在合作交流中的过程中学会表达自己的见
解，倾听同学的意见，体
验合作的快乐，树立创新意识。
说教学重难点：
教学重点是：本课的教学重点是探索并掌握整十数乘一位数的口算方
法和两 位数乘一位数的笔算方法。
教学难点是：理解笔算两位数乘一位数的算理。
教学准备：
教师准备：课前搜集学生的活动照片，制作多媒体课件，直尺 学生准
备：自备练习本、
二、说教法 为了突出重点，突破难点，完成教学目标，选择行之有效的教学方法是非
常
关键的。根据课程标准的要求和本节课的特点，我主要采用 ：
1
．情境导入法。
创设“快乐大课间”等生动活泼、学生感兴趣的情境，有利
于吸引学生的注意力，激
发学生的学习兴趣。
2
.比较归纳法。让学生在交流、比较中充分发表自己的意见，在倾听他人的
想法的
过程中发现最优方法，有利于学生理解算理，完善并掌握算法。
3
.练习巩固法。在应用知识环节中设计题型丰富、形式多样的分层练习，能
使学生
进一步内化算法、掌握算法。
三、 说学法
新课程中指出“学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索
和合作
交流是学生学习的重要方式。”在本节课中，学生以动手操作、小组讨
论、自主探
索、合作交流去学习两位数乘一位数的笔算，体现学生在学习活 动中的主体性。
四、 说教学过程
为了更好地完成本节课的教学任务，突出重点，突破难点，抓住关键，
对本课的
教学我设计了以下几个主要环节：
（
一
）
复习旧知，情境导入
（二） 活动尝试，探究算法
（三） 巩固练习，深化发展
（四） 课堂小结
下面先来说一下
（一）
复习旧知，情境导入
“同学们，我们已经学习了乘法口诀，下面老师想考考你们，看看用哪
句乘法
口诀帮助我们计算的，敢于接受挑战吗？下面开始抢答比赛一看算式 说口诀”
【设计理念：唤起学生对乘法口诀的积极回忆】
接下来展示：同学们大课间的活动图片，把学生带入具体的情境中，吸
引学生的
注意力，初步感受数学的生活化。然后再引入对情境图中跳集体舞
的信息梳理，找出
数学信息并提出数学问题：
三（
1
）班跳舞的一共有多少人？
三（
2
）班跳舞的一共有多少人？
提出问题是学习的开始，所以我对能提出正确问题的同学进行表扬的同
时，鼓励其它学生要积极思考，学会提出问题。
（二）
活动尝试，探究算法，这一环节分为两个活动过程
活动一：探究
三（
1
）班跳舞的一共有多少人？ 主要学习整十数乘一位数的 口算
1
、
首先出示情境图，找生说解决这个问题需要用到哪条数学信息？如何
列算
式？（根据学生的叙述师板书：
20
X
2=
）
根据经验学生会回答出等于
40
。这是我可以追问：“那如何来验证是否
正确
呢？”让学生先在小组内交流自己的想法，再集体交流。可能会有以下 三种方法：
方法一，借助学具，通过动手操作，发现发现
2
捆小棒（每捆
10
根）共
20
根，摆这样的
2
份就是
2
个
20
相加，一共是
40
根小棒；
方法二，根据乘法的意义转换成加法计算，
20+20=40
;
方法三
，把
20
看作
2
个十，算出
2
个十乘
2
，
得
4
个十，是
40
。
教师可以引导学生对不同的方法进行比较，联系数的组成和表内乘法进
行重点
讲解，引导学生得出：整十数乘一位数的口算方法是运用口诀算出多 少个十，再写
出是多少就行了。
［
设计理念：在口算
20
X
2
=
40
的过程中，鼓励学生“算法多样化”，在多样
化之
后帮助学生进行“算法的优化”。
］
2
、
幻灯片出示巩固练习，比一比，算一算。
2X4
2
0
X 4
5X6
5
0
X 6
9X7
9 0 X7
通过比较上下两题有什么联系，使学生进一步明确算理，内化算法，形
成口算
思路，为下面进一步理解两位数乘一位笔算的算理作准备，同时激发
学生的创造热
情和应用能力。
活动二：再来解决问题：三（
2
）班跳舞的一共有多少人？这一环节主要学习
两位数
乘一位数的计算方法和竖式书写方法
1
、再次出示情境图，找生说解决这个问题需要用到哪条数学信息？如何列
算式？
（根据学生的叙述教师板书：
12X3
=
）
学生可能会回答出等于
3 6,
这时老师可以引导说：
“那么
36
对不对
呢？大家借助小棒来摆一摆验证一下，想一想怎样摆能让大家一眼就看明白，
是
3
个
组，每组
12
个人，一共有多少人”
验证后集体交流想法，交流中引导学生指着学具
说清：
（
1
）每组
12
个，共
3
组，
12+12+12
就是
3 6
。
（
2
）把
12
分成
10
和
2
,2 X 3
=
6,1 0 X 3
=
3 0
,3
0 + 6 =
3
6
［
设计理
念：让学生在动手操作学具的过程中积累丰富的数学活动经验，形成
清楚的表象认
识，为抽象成符号化竖式做准备。
］
2
、竖式计算探究：
《课标》指出从学生已有的知识经验出发，给学生创设思考和交流的空间”引
导学
生独立思考与合作交流”。所以这一环节我给足学生探索时间，让他们在
宽松的环境
中自由去探究、去发现。我则边巡视学生完成情况边适时点拨。
对探究出正确方法的
学生询问 怎样计算，为什么这样算？ ”对出现错误的学生
进行点拨，帮助他们寻求
到正确的计算过程。这样不但及时了解班内优秀生
的认知水平，又适时辅助一些学困
生得到提高。
3
、 我当小老师：
探究结束后，我选出典型让学生板演。并让板演学生充当小老师讲一
讲自己
的计算过程。选的典型有笔算正确的，也有错误的。针对不同算例，
让学生向小老师
提出为什么”，小老师给予解释。提问时我先让学生对错例提
问，再对正确竖式提
问，在对与错的对比下，引领学生去理解正确竖式的计
算算理，从而抛弃错误的计算
方法。让学生走上讲台，课堂上让孩子们多一
些自由的体验，更能激励学生积极主动
地学习探索。
4
、 小结
通过
我当小老师”环节中对正确竖式的分析，我板演竖式，学生齐说计算过程。
十位 个位
1
2
X
3
3
6
（三）巩固练习，深化发展
数学知识的传授，解题技能的形成，思维的训练都是以习题为媒体进行
的。要抓
住设计习题这一环节，优化学生学习数学的条件，使学生在解题过
程中感到学有所
得，产生兴趣，从而生动、活泼地进行学习。这就要求习题
的设计要有针对性和趣味
性。因此我设计了以下几个习题
1
、
试一试，竖式计算
：
4X21
通过学生自己练习发现问题，最后教师点拨：
乘法的竖式计算通常把位
数多的因数写在上面，可以用再乘一遍的方法进行验算。
2
、 小鹿回家：有一天粗心的小鹿忘记了家门的密码，但是下面几题的得
数连起
来就是小鹿家的密码，你能帮小鹿进家吗？请动手在本子上写一写
3
、
对对错错：擦亮你的眼睛看看，下面的算式对吗？不对的怎样改？
4
、
猜一猜：下面我们来进行一个小游戏，看看谁能猜得对？
（四） 课堂小结
经过了这节课的学习，大家来观察一下
12
X
3
与以前学的算式有什么不 同？揭
示课题（板书：两位数乘一位数）
通过这节课的学习你有哪些收获？
（五） 说板书设计：
板书是课堂教学的重要组成部分，它是教师向学生展示的一个窗口。帮
助学生
对知识进行梳理，构建一个完整的知识体系，加深对课堂知识的记忆。
因此我设计板
书如下：
两位数乘一位数
20
X
2=
4 0（
人）
12X3
=
36（
人）
1
2
X 3
3 6
（6
）说教学反思
本节课我本着把课堂还给学生的原则，让他们自己合作探究新知，感受
数学是
他们自己的数学，课堂是他们自己的课堂。弓
I
导学生敢于说出自己探
索的过程和得
出的结论，分析讨论思维的正误，同时鼓励和尊重学生多样性
的独立思维方式，让他
们收获新知，体验成功，增强学习的自信心。