认识周长说课稿
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《认识周长》说课稿
经济开发区爆台寺小学 朱小霞
一、课前分析
(一)说教材
本课教学容是冀教版教材第五册第六单元第一课时《认识周长》。
这部
分知识仍然属于几何初步知识。
认识周长是本单元最基础的知识,是在学生初步认识了三角形、
平行四边形、长方形、正方形、圆等平面图形的基础上学习平面图形
的周长,教材上没有给出周长的定
义,而是通过生活中的具体实例,
让学生通过观察、操作,在获得感知的基础上认识周长,而且我们本<
br>课讲的周长不仅仅局限于长方形、正方形的周长,还包含了所有的平
面图形的周长,既有规则图形
的周长,也有不规则图形的周长,这样
能更好地帮助学生全面地建立起周长概念,为后面长方形和正方形
周
长计算做好准备。 关于这部分的容要求,《课程标准》强调指出和测
量,重视的是“周长
”概念的建立、概念的表达和利用已有知识经验
实际测量,把探索和掌握作为数学知识建构的过程。
因此,我把本课定位于让孩子们充分经历研究周长含义这一过
程上。
(二)说学生
小学三年级的学生抽象思维虽然有一定的发展,但仍然以形象思
维为主,分析、综合、归纳、概
括能力有待进一步培养。多数学生的
视野不开阔,认知水平较欠缺。生活中学生对于周长的认识应该说只
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有初步的体验,具
体周长的概念还没有形成,显得比较抽象。学生的
认知基础:一是在二年级学会了测量长度,二是在二年
级下册已对长
方形、正方形进行了认识,掌握了他们的基本特征。这些有利于学生
认识周长的知
识基础和实践操作能力都是我们教学中应当利用和开
发的。其次,呈现给学生的所有图形,学生直观看到
的是一个平面图
形。而要让学生说到周长就会去想到“围图形一周的长度”则是一个
较难的认知
过程,建立周长的空间观念则是对学生空间思维能力的挑
战。
二、教学目标、重难点
根据以上分析以及课标要求,我拟订了如下三部分教学目标:
1、知识与技能目标:知道周长的含义会测量周长。初步学会表
达测量的过程和结果。
2、过程与方法目标:结合实际测量活动,经历认识周长的过程;
3、情感态度与价值观目标
:在活动中培养学生与人合作、相互
交流的能力,体验与同伴合作解决问题的乐趣。
不难看出
,本课的重点和难点是结合实际测量活动,经历整个认
识周长的过程,知道周长的含义会测量周长。本课
的关键则是充分运
用直观手段、加强学具操作,让孩子们手动、脑想、眼看,在多种感
观的协调
活动中积累感性认识,发展空间观念,从而更好地掌握周长
概念。
三、说教法、学法。
爱迪生曾说过:“我从来没有做过一次偶然的发明,我的一切发
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明都是深思熟虑,
严格实验的结果。”教学也是如此,孩子们的动作
和思维是密不可分的,学生第一次接触“周长”这个词
语,所以只有
通过观察、亲身体验等活动,让学生在具体情境中理解周长的含义。
让他们亲手去
摸一摸,摆一摆,量一量,比一比,使一些抽象的数学
概念转化为形象、具体的东西,使他们在动手操作
中获取新知识。
本节课我主要采用了操作尝试、观察对比、发现归纳等方法进行
教学。从而融
合成“合作参与——探究交流——巩固拓展”式的课
堂教学模式,通过创设情境、实践探究、合作交流、
巩固运用、拓展
延伸等程序展开教学,引导学生在自主探究的学习中、在“做数学”
的过程中掌
握知识,重构认知。
四、说教学流程。
为了突出重、难点、更好地完成教学目标,特设计了以下四个环
节。
1、
创设情境,激趣导入。
以帮助福利厂加工的小布艺做花边为载体,创设了争做小小设计
师的情
境,很好地激发孩子们在的学习欲望。老师在课前指导学生准
备好小布艺材料和操作所需要的工具。谈话
引出加工小布艺的事情,
提出问题:如何确定小布衣花边的长度的呢?然后是小组合作解决问
题
,此环节是本课的重点。老师要大胆放手,让出时空给孩子们探索。
在小组合作时,老师不仅要指导他们
在使用剪刀和针时要注意安全,
更要指导他们的合作,培养他们在合作流,在交流中收获。在以小组为单位汇报时,老师要注意追问:“怎样想的?”“怎样做的?” 目
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的在于不仅关注学
生知识的获得,更是关注他们获得知识的方法策
略。孩子们的方法可能有教材上给出的四种方法,也可能
有自已独到
的见解,只要是合理的,都要予以肯定。
比如说,这个长方形小布艺,孩子们有可
能根据长方形的特征得
出,只量两条边,然后长×2,宽×2,再把两个积加起来。由于本课
时
不涉及长方形的周长公式的探究,所以老师不能人为地朝着这个方
向引导,但如果孩子们自己感悟到了,
必须给予鼓励。值得一提的是,
在交流汇报时,老师要注意指导其他孩子们的倾听,指出:倾听也是一种好的学习方法。最后,通过一系列的活动总结使学生认识到:花
边的长就是小布艺布料的周长,
初步感知周长的含义。
本环节的设计目的有三:一是让孩子们尝到合作后的成功与喜
悦,真正
发挥合作的作用;二是充分动手操作,让孩子们用自己的方
法、自己的语言来表达自己对周长的理解;三
是充分发挥他们的主体
地位,让孩子们直观地感知周长。
2、操作实践,启发思维。
教材设计了让孩子们“指”出硬币面、课本封面、课桌面边线的
活动,老师要指导学生要“指”到位。
结合“指”的活动,使学生了
解“它们边线的长度就是它们的周长”。 在这里我会随手拿起一片
树叶提问:谁能上前指出树叶的周长?然后加以多媒体动画效果辅助
——蚂蚁比赛,通过对比加深学生
对周长的认识。同时,还可以引导
他们指出身边物体表面的周长,如文具盒一个面的周长;练习本皮的<
br>周长等等,目的是充分挖掘课堂资源,让孩子们直观感知到数学就在
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身边。最终确定周长的概念并板书:物体边线的长度就是它们的周长。
为了使孩子加深对周长
的认识和感知,通过对话激发学生对经常
使用的课桌面的周长引起思考。在学生的实际测量中,进一步掌
握周
长,也对以后学习长方形周长计算公式打下基础。
3、分层练习,巩固应用。
因为概念的应用是一个从抽象到具体的过程,在学习中感知、理
解,在应用中去巩固。
我设计了三道练习题。第1题,描一描,对不同图形的边线的描
画,描画的同时逐步在脑中形成影像,
巩固边线就是周长。第2 题,
是解决实际问题。学习数学的最终目的在于应用,也就是解决生活问题。这道题就是要求孩子们利用自己掌握的周长概念去解决实际问
题,把知识转化为能力。等孩子们
读完题后,先让他们明白“一圈”
是什么意思,再指一指公园平面图的一圈。在这儿,可辅助以多媒体<
br>课件,让孩子们直观观察课件的动态演示,从而再次理解周长的含义。
完成了教材上的练习题以
后,看时间是否充裕,如果有时间,我
还设计了这样一道练习题。设计它的目的是把周长的认识从具体的
实
物转化为抽象的平面图形,为从体到面的学习打下基础。这道题有二
个意向:一是再次感受周
长的含义——即一个图形的周长是它所有边
长的总和;三是为下节课“正方形周长公式的探究”设下伏笔
。
这几道练习题都体现了数学源于生活又服务于生活的理念,这样
安排练习,有密度、有坡度
,体现了层次性、针对性、趣味性,调动
了学生学习的积极性。使新知识得到及时巩固,也使学生思维能
力得
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到有效的提高;努
力做到让不同差异的孩子都有不同程度的提高,每
个孩子都能体验到成功的快乐。
4、回归生活,课外延伸。
师生共同小结,孩子们任意以身边某个物体表面为例,谈自己对<
br>周长的理解。此环节的目的是考虑到,善于归纳整理也是数学的学习
方法之一,让方法的学习贯穿
全课的始终。最后,老师以一个小故事
——买衣服,回归生活,总结全文。(在我们日常生活中,物体的
周
长很重要,就因为有的人没有注意这些闹出很大的麻烦。)提出问题:
你知道自己的腰围和头
围吗?课后同桌互相量一量。这儿,既培养学
生运用知识的能力,同时由课本知识、课堂知识向课外延伸
,努力体
现一种大数学观。
整节课教学活动中充分体现以下特点:以学生发展为本;以学生<
br>为主体,思维为主线;充分关注学生的自主探究与合作交流。
六、说板书
本课的板书
很简单,根据本课设计的需要,我们只把周长的概念
板书了下来。简明扼要,又突出重点。
板书设计:
认识周长
物体边线的长就是他们的周长
总之,给孩子们多大
的空间,他们就有多大的潜力。相信孩子们
吧,让我们共同沐浴在数学的里,感受数学带给我们的快乐!
2010、11
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