顽固的敌人-忆秦娥李白

信息化教学设计模板
作者信息
教学设计
教学主题
一、教材分析
【课标要求】
结合实例认识周长，并能测量简单图形的周长
【课标解读】
第一分句中的行为动词是“认识”，是描述结果性目标的行为动词，也就是要求 学生描
述对象的特征和由来，阐述此对象与相关对象之间的区别和联系， “结合实例”是要求为
学生提供大量的生活素材，核心词是“周长”，这里指“围成平面图形一周的长度”；第二
分句的行为 动词是“能”，指在理解的基础上，把对象用于新的情境，这里要求学生在理解
周长意义的基础上选择不 同的方法测量各种简单图形的周长。由此看来课标对这部分知识的
要求可以分为两个层次：第一层次是要 求学生经历获取知识的过程，给学生提供大量生活素
材，以及足够的探索空间和思考空间，让学生自主地 去摸一摸、画一画、找一找，在操作中
建立周长的表象，理解周长的意义；第二个层次就是会用不同的方 法测量简单图形的周长。
【教材分析】
《图形的周长》是“图形与几何”领域的重要内容之 一，是一节概念、测量与计算相结
合的教学内容。它是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形、圆 形的基础上进行的教
学。本课的学习将为后面探索长方形、正方形的周长以及今后要学习的圆的周长的计 算方法
打下基础。
教材以学生熟悉的现实场景“校园花坛”为素材，由“如何保护花坛”的问 题将学生的注意
力由欣赏花坛引入对周长的探索学习，并利用指一指、找到 一找到 、画一画等操作活 动理
解周长的意义。教材以解决问题为线索，注重寓知识于探索之中的教学方式，为学生自主的
观察思考、动手操作，合作学习等提供机会，更有利于新课标理念的落实。
二、学生分析
《图形的周长》教学设计

【学情分析】
前测试题：
1. 笔答检测：你能说出下列图形的名字吗？


（ ） （ ） （ ） （ ）
2. 访谈调研：你知道什么是周长吗？能具体描述一下什么是周长吗？
前测分析：
全班40人参加前测。第一题，100%的学生都能说出这些图形的名字；第二题，仅有10%
的同学 说知道什么是周长，但没有一个同学能具体描述出什么是周长。通过访谈发现，在孩
子的印象中，周长就 是指图形的一周，不知道周长是指图形一周的长度。

三、教学目标
【教学目标】
1．结合实例，通过观察和操作，理解周长的意义。
2. 通过动手操作，选择合适的方法测量简单图形的周长。
3. 在操作活动中，发展学生的空间观察，渗透“化曲为直”的数学思想。
【教学重点】
理解周长的意义，会测量和计算简单图形的周长。
【教学难点】
周长意义的理解。

四、教学环境
□
简易多媒体教学环境
√
交互式多媒体教学环境
□
网络多媒体环境教学环境
□
移动学习
□
其他
五、信息技术应用思路（突出三个方面： 使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？
使用这些技术的预期效果是？）200字

在导入新课环节，利用演示文稿出示教材信息窗的信息图，让学生形象的看到由实物变
成 图形的整理过程；在探究环节，演示文稿出示四个不同的图形，学生探究这些图形的周长；
在小结环节部 分，演示文稿设置成动态的效果，引领学生进行有效的回顾。
六、教学流程设计（可加行）
教学环节
（如：导入、讲授、
复习、训练、实验、
研讨、探究、评价、
建构）
教师活动 学生活动
信息技术支
持（资源、方
法、手段等）
一、情景生问题
1、课件出示情景
师：李大爷种了四块菜地，
害怕小猫、 小狗踩上去，想在菜
地周围围上栏杆，那么每块菜地
要围多长的栏杆呢？哪块菜地的
篱 笆最长？哪块的篱笆最短？
学生带着
问题去猜测
并利用课件
演示四种图
形的周长。



一、导入


教材信息图，
学生动手
利用演示文
描一描图形
稿出示。
2、学生猜测并演示周长
师：你认为篱笆的长度和我
们学过的什么知识有关？
师：今天我们共同研究图形
的周长。（板书课题）
师：请同学们拿出拿出长方
形和正方形篱笆的平面图，用手
指描一描它们的周长，并用自己
纸片的各个
边长，进 一步
理解周长的
含义。小组内
探讨交流验
证猜测的方
法：比一比、< br>量一量。

的话来说一说，什么是长方形和
正方形的周长？
师 ：刚才只是你们的猜测，
有没有一个比较好的办法来证明
你的猜测是正确的！（学生探讨
交流）
二、实践探规律
1、交流方法
师：你有什么好办法测量出
这几 种图形的周长？（用绳子绕
一圈，再测量绳子有多长；量出
每条边的长度，再计算每个图形所有的边的长度）



















通过小组

内探讨交流

和课件展示

二、探究
学生发现：不

【学情预设：学生根据已有
规则的图形< br>的经验，可能会提出围绳法、目
用绳子绕一
测法、先测量再计算等多种方法。
圈 再测量比
教师在肯定学生的想法的同时，
较合适。而规





引导学生自己比较方法的可行
则的图形量

性，最终大部分学生都会选择先
出每条边的

测量边的长度再计算的方法。】
长度，再计算

2、独立探究
师：看来大家一致认为量一
量是最好 的方法，也是最科学的。
我们就先来研究长方形和正方形
的周长。请同学们拿出长方形和
比较合适。





演示文稿，加
上线条的动
画

正方形的纸片，量一量，并列式
算出它们的周长。
3、组内交流。









学生互

小组学生在平面图上测量并助协作测量
列式计算出长方形和正方形的周并计算长方
长。 形和正方形
师：每组一号和二号同学负的周长。组内
责测量，三号同学负责计算并记交流量的过

录下计算过程，四号同学代表你程和计算的

们组在全班交流。
4、全班交流。
师：哪个小组来展示交流你
们研究的成果？谁来补充？还有
不同的方法吗？
通过交流可能出现的几种方
案：（板书）
长方形周长：6+9+6+9=30（厘
米）
6×2+9×2=30
（厘米）
（6+9）×2=30（厘
米）
方法。






















实物展台，展
示学生的练
全班交流。
习。
正方形周长：5+5+5+5=20（厘展示算法多
米） 样化，择优选
5×4=20取最佳方案。
（厘米）
5、课件展示，优化方案。
师：你比较欣赏哪种方法？
无论用哪一种方法求长方形周
长，都必须知道哪两个条件？
师：正方形周长的4表示什

么意思？
三、应用展才能
师：在我们生活当中，什么

活动一：
情况下需要求长方形和正方形的联系生活，列
周长？
三、巩固练习
举事例。

活动二：
巩固练

1、一个正方形的手帕， 边长
是2分米，在它的四周绣上花边，
用70厘米长的花边够吗？
2、一块长方形鸡舍，长7米，习，拓展应
宽5米，一面靠墙，篱笆至少要用。
多少米？
四、情感新体验


课件重新展示四块菜地。
师：通过这节课的学习，你们
四、拓展

根据学

现在能 不能计算出这几块菜地的
周长？必须要知道那几条边的长
度？哪块菜地篱笆最长？哪块篱
笆最短？
师：最后一个图形有点困难，
我们可以把它转化成什么图形？
生的回答，课

件出示数据，

学生列式解
答。

演示文稿演
示不同形状
的图形

（渗透转化的数学思想）
师：通过这节课的学习，你
有什么收获？
五、小结
设置动态的
效果，引领学
生进行有效
的回顾。
学生交流。

六、作业







七、 教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的
设计，教与学方式 的创新等）200字左右
信息技术形象直观，激发了学生的学习兴趣，使课堂变的有趣生动起来，扩< br>大学生的知识容量，增加学习的多渠道，改变学生的学习方式，信息技术环境下
的以学生独立探索 为主要形式的个别化学习和基于网络的协商学习两种模式，恰
恰是新课标倡导的学习方式的集中体现。
运用现代教育技术这样交互式的学习环境，学生可以平等地共有、共享人类
的学习资源，可以按 照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略
和发展目标，学生在这种开放式的学习空间里 有了主动参与的可能，有了自主学
习的天地，可以通过师生互动、生生互动、师机互动、师机生互动、生 机互动、
生机生互动的多种友好合作方式，为学生提供立体式的多向交流的机会，有且于
培养学 生的合作精神，资源共享。创设教学情境，帮助学生理解文本难点和主题
思想，提高课堂效率。同时也优 化了教师的教学方式，由台前的“演”变成幕后
的“导”。