青岛版数学三年级上册周长的认识

巡山小妖精
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2020年12月30日 07:18
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2020年12月30日发(作者:燕楷)


信息化教学设计模板
作者信息
教学设计
教学主题
一、教材分析
【课标要求】
结合实例认识周长,并能测量简单图形的周长
【课标解读】
第一分句中的行为动词是“认识”,是描述结果性目标的行为动词,也就是要求 学生描
述对象的特征和由来,阐述此对象与相关对象之间的区别和联系, “结合实例”是要求为
学生提供大量的生活素材,核心词是“周长”,这里指“围成平面图形一周的长度”;第二
分句的行为 动词是“能”,指在理解的基础上,把对象用于新的情境,这里要求学生在理解
周长意义的基础上选择不 同的方法测量各种简单图形的周长。由此看来课标对这部分知识的
要求可以分为两个层次:第一层次是要 求学生经历获取知识的过程,给学生提供大量生活素
材,以及足够的探索空间和思考空间,让学生自主地 去摸一摸、画一画、找一找,在操作中
建立周长的表象,理解周长的意义;第二个层次就是会用不同的方 法测量简单图形的周长。
【教材分析】
《图形的周长》是“图形与几何”领域的重要内容之 一,是一节概念、测量与计算相结
合的教学内容。它是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形、圆 形的基础上进行的教
学。本课的学习将为后面探索长方形、正方形的周长以及今后要学习的圆的周长的计 算方法
打下基础。
教材以学生熟悉的现实场景“校园花坛”为素材,由“如何保护花坛”的问 题将学生的注意
力由欣赏花坛引入对周长的探索学习,并利用指一指、找到 一找到 、画一画等操作活 动理
解周长的意义。教材以解决问题为线索,注重寓知识于探索之中的教学方式,为学生自主的
观察思考、动手操作,合作学习等提供机会,更有利于新课标理念的落实。
二、学生分析
《图形的周长》教学设计


【学情分析】
前测试题:
1. 笔答检测:你能说出下列图形的名字吗?


( ) ( ) ( ) ( )
2. 访谈调研:你知道什么是周长吗?能具体描述一下什么是周长吗?
前测分析:
全班40人参加前测。第一题,100%的学生都能说出这些图形的名字;第二题,仅有10%
的同学 说知道什么是周长,但没有一个同学能具体描述出什么是周长。通过访谈发现,在孩
子的印象中,周长就 是指图形的一周,不知道周长是指图形一周的长度。

三、教学目标
【教学目标】
1.结合实例,通过观察和操作,理解周长的意义。
2. 通过动手操作,选择合适的方法测量简单图形的周长。
3. 在操作活动中,发展学生的空间观察,渗透“化曲为直”的数学思想。
【教学重点】
理解周长的意义,会测量和计算简单图形的周长。
【教学难点】
周长意义的理解。

四、教学环境

简易多媒体教学环境

交互式多媒体教学环境

网络多媒体环境教学环境

移动学习

其他
五、信息技术应用思路(突出三个方面: 使用哪些技术?在哪些教学环节如何使用这些技术?
使用这些技术的预期效果是?)200字


在导入新课环节,利用演示文稿出示教材信息窗的信息图,让学生形象的看到由实物变
成 图形的整理过程;在探究环节,演示文稿出示四个不同的图形,学生探究这些图形的周长;
在小结环节部 分,演示文稿设置成动态的效果,引领学生进行有效的回顾。
六、教学流程设计(可加行)
教学环节
(如:导入、讲授、
复习、训练、实验、
研讨、探究、评价、
建构)
教师活动 学生活动
信息技术支
持(资源、方
法、手段等)
一、情景生问题
1、课件出示情景
师:李大爷种了四块菜地,
害怕小猫、 小狗踩上去,想在菜
地周围围上栏杆,那么每块菜地
要围多长的栏杆呢?哪块菜地的
篱 笆最长?哪块的篱笆最短?
学生带着
问题去猜测
并利用课件
演示四种图
形的周长。



一、导入


教材信息图,
学生动手
利用演示文
描一描图形
稿出示。
2、学生猜测并演示周长
师:你认为篱笆的长度和我
们学过的什么知识有关?
师:今天我们共同研究图形
的周长。(板书课题)
师:请同学们拿出拿出长方
形和正方形篱笆的平面图,用手
指描一描它们的周长,并用自己
纸片的各个
边长,进 一步
理解周长的
含义。小组内
探讨交流验
证猜测的方
法:比一比、< br>量一量。


的话来说一说,什么是长方形和
正方形的周长?
师 :刚才只是你们的猜测,
有没有一个比较好的办法来证明
你的猜测是正确的!(学生探讨
交流)
二、实践探规律
1、交流方法
师:你有什么好办法测量出
这几 种图形的周长?(用绳子绕
一圈,再测量绳子有多长;量出
每条边的长度,再计算每个图形所有的边的长度)



















通过小组

内探讨交流

和课件展示

二、探究
学生发现:不

【学情预设:学生根据已有
规则的图形< br>的经验,可能会提出围绳法、目
用绳子绕一
测法、先测量再计算等多种方法。
圈 再测量比
教师在肯定学生的想法的同时,
较合适。而规





引导学生自己比较方法的可行
则的图形量

性,最终大部分学生都会选择先
出每条边的

测量边的长度再计算的方法。】
长度,再计算

2、独立探究
师:看来大家一致认为量一
量是最好 的方法,也是最科学的。
我们就先来研究长方形和正方形
的周长。请同学们拿出长方形和
比较合适。





演示文稿,加
上线条的动



正方形的纸片,量一量,并列式
算出它们的周长。
3、组内交流。









学生互

小组学生在平面图上测量并助协作测量
列式计算出长方形和正方形的周并计算长方
长。 形和正方形
师:每组一号和二号同学负的周长。组内
责测量,三号同学负责计算并记交流量的过

录下计算过程,四号同学代表你程和计算的

们组在全班交流。
4、全班交流。
师:哪个小组来展示交流你
们研究的成果?谁来补充?还有
不同的方法吗?
通过交流可能出现的几种方
案:(板书)
长方形周长:6+9+6+9=30(厘
米)
6×2+9×2=30
(厘米)
(6+9)×2=30(厘
米)
方法。






















实物展台,展
示学生的练
全班交流。
习。
正方形周长:5+5+5+5=20(厘展示算法多
米) 样化,择优选
5×4=20取最佳方案。
(厘米)
5、课件展示,优化方案。
师:你比较欣赏哪种方法?
无论用哪一种方法求长方形周
长,都必须知道哪两个条件?
师:正方形周长的4表示什


么意思?
三、应用展才能
师:在我们生活当中,什么

活动一:
情况下需要求长方形和正方形的联系生活,列
周长?
三、巩固练习
举事例。

活动二:
巩固练

1、一个正方形的手帕, 边长
是2分米,在它的四周绣上花边,
用70厘米长的花边够吗?
2、一块长方形鸡舍,长7米,习,拓展应
宽5米,一面靠墙,篱笆至少要用。
多少米?
四、情感新体验


课件重新展示四块菜地。
师:通过这节课的学习,你们
四、拓展

根据学

现在能 不能计算出这几块菜地的
周长?必须要知道那几条边的长
度?哪块菜地篱笆最长?哪块篱
笆最短?
师:最后一个图形有点困难,
我们可以把它转化成什么图形?
生的回答,课

件出示数据,

学生列式解
答。

演示文稿演
示不同形状
的图形


(渗透转化的数学思想)
师:通过这节课的学习,你
有什么收获?
五、小结
设置动态的
效果,引领学
生进行有效
的回顾。
学生交流。

六、作业







七、 教学特色(如为个性化教学所做的调整,为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的
设计,教与学方式 的创新等)200字左右
信息技术形象直观,激发了学生的学习兴趣,使课堂变的有趣生动起来,扩< br>大学生的知识容量,增加学习的多渠道,改变学生的学习方式,信息技术环境下
的以学生独立探索 为主要形式的个别化学习和基于网络的协商学习两种模式,恰
恰是新课标倡导的学习方式的集中体现。
运用现代教育技术这样交互式的学习环境,学生可以平等地共有、共享人类
的学习资源,可以按 照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略
和发展目标,学生在这种开放式的学习空间里 有了主动参与的可能,有了自主学
习的天地,可以通过师生互动、生生互动、师机互动、师机生互动、生 机互动、
生机生互动的多种友好合作方式,为学生提供立体式的多向交流的机会,有且于
培养学 生的合作精神,资源共享。创设教学情境,帮助学生理解文本难点和主题
思想,提高课堂效率。同时也优 化了教师的教学方式,由台前的“演”变成幕后
的“导”。

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