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《认识周长》说课稿
一、说课程标准
《数学课程标准》中明确 指出：应该从学生的生活经验和已有的知识出发，给学
生呈现“现实的、有意义的、富有挑战性的”材料 ，提供充分的数学活动和交流的机
会，引导他们在自主探索的过程中获得知识和技能，尽力实际问题抽象 成数学模型并
解释与应用的过程。
二、教材及学情分析
本节课是人教版3年级上册 第七单元第2节内容，“认识周长”是“空间与图形”
的重要内容之一。是在学生已经认识了长方形、正 方形、三角形和圆形等平面图形的
基础上进行教学的。
教材先通过“森林运动会”——小蚂蚁 围着树叶跑步，初步感知小蚂蚁的运动路
线就是树叶的周长;然后对游泳池池口和篮球场周围边线进行观 察，明确这条边线的长
就是它们的周长，这里没有给出周长的定义，而是通过生活中这两个具体事例，让 学
生通过观察、操作，在获得直接感知的基础上认识周长的含义。
接着以已有的直接经验为基 础，让学生根据给定的图形去量一量、算一算，进一
步理解周长，知道怎样可以测量并计算出周长。 < br>此外，还要求组织相应的讨论和交流，进一步加深对周长含义的认识。这样安排，
一方面使学生体 会到周长的概念来自于生活实际，另一方面为探索长方形、正方形的
周长计算方法作了准备。
三、教学目标及教学重难点：
结合学生年龄和已有知识经验，本课教学我确立了以下教学目标:
1、通过学生的操作、实践 ，感悟周长的含义，了解物体表面或平面图形一周边线
的长就是它们的周长。
2、经历观察、 测量等数学活动过程，让学生在获得直观经验的同时发展空间观念，
渗透“化曲为直”的数学思想;在学 习活动中，能用不同的方法解决问题。
3、体会数学与生活的密切联系，发展数学思考能力，体验与同 学合作克服困难后
获得成功的快乐，树立驾驭数学知识的自信。
由于三年级学生还处于具体形 象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，再加之本课内
容是由面到边线，学习理解起来有些困难，所以，体会 周长的含义，能正确计算周长

是本课教学的重点，也是本课教学的难点。
四、教法设计及学法指导
为突出重点、突破难点，设计教法及学法如下：
1、紧密联系学生的生活实际。通过对日常生 活中的长方形，正方形的观察，操作
和测量，引导学生探索长方形，正方形的特征，联系一些常见物体和 图形建立周长的
概念，通过解决生活中的实际问题，认识长方形，正方形的周长并学会计算。
2、引导学生主动地探究。对知识和方法不是直接地揭示，也不强加给学生，而是
靠学生在自己感知的基 础上探索获得。这样的安排，既有利于培养学生主动学习和探
索的习惯，促进学生学习方式的转变，使学 习过程成为主动的、生动活泼的和有个性
的过程，同时也有利于学生对空间观念的形成。
3、 培养学生解决问题的能力。通过一些开放性的问题和习题，激发学生探索和解
决问题的热情，引导学生探 索解决问题的不同途径和方法，并有目的地培养合作学习
的意识。
五、教学准备：
一堂课要取得成功，必须做好充分的准备，为此我做了以下准备工作：
1、教师准备：树叶， 长方形、正方形、三角形、菱形的卡片，圆形的钟面卡片，
国旗的卡片，蝴蝶标本等。
2、 学生准备：直尺、线、软尺，树叶，长方形、正方形、三角形、标准五角星、
圆形的卡片等。
六、教学过程
《数学课程标准》提倡以“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展、反思 ”
的基本模式展现内容。为了让学生经历“数学化”和“再创造”的过程，基于以上想
法，教学 过程我设计了以下几个环节：
(一) 创设情境，感受周长
情境的创设要有利于激发学生的 学习兴趣，根据小学生好奇心强，喜欢小动物的
年龄特点，我是这样导入新课的：课件展示小蚂蚁作运动 的场景，并让学生举起手来
跟小蚂蚁一起运动，然后抽象出小蚂蚁的运动路线， 提出问题：小蚂蚁运动 的这条红
色路线是树叶的什么?你知道这条路线在数学上叫什么吗?让小蚂蚁来告诉我们。(课件：我爬过的一周是树叶的周长。)
由此激发学生认识周长的欲望。
(二)感知周长，理解概念

心理学研究表明，学习内容 和学生熟悉的生活场景越贴近，学生自觉接纳知识的
程度就越高，从而使学生感受到数学无处不在，又能 使学生产生浓厚的学习兴趣。所
以我在第二环节：“感知周长，理解概念”中，分别设置了3个活动。
活动一：先是让学生指一指图上游泳池和篮球场的一周，感知这一周的长度，就
是他们的周长;
活动二：然后再找一找、摸一摸生活中其他物体表面的周长，如课本封面、课桌
面、板凳面、铅 笔盒面等等，学生在这些具体的感知材料的基础上，进一步建立了周
长的概念;
紧接着，活动 三：描一描，我又请学生从1号信封里拿出画有各种平面图形的卡
片来，任意挑选自己喜欢的形状，描出 它们的周长，通过短短几分钟描的过程， 学生
的体会却在不断的加深，这种在做中感悟，我想是我们老 师用再多的语言都无法替代
的。这样，对 “周长”这一概念的总结也就水到渠成了。
通过以 上三个活动的操作，引导学生从“实物操作”到“形象感知”,再从“形象
感知”到“抽象概念”，学生 把“周长”这一抽象概念与生活紧密联系起来，加深了对
“周长”的理解。
在此基础上，向学生提问：通过刚才的活动，现在你能说说什么是平面图形的周
长吗? 学生在操作实践的基础上，积极发言，描述对周长的认识，然后教师总结并在黑
板上板书：围成平面 图形一周的长度叫做周长。
(三)引导探究，计算周长
《数学课程标准》在第一学段中提出了“结合生活实际，经历用不同的方法测量
物体的 长度的 过程”，还强调“引导学生在测量过程中根据现实问题，选择合适的测
量方法和工具，以及利用测量进行 数学探究活动。”荷兰学者弗赖兰塔尔指出：“学习
数学最好的方式就是‘做’中学”。“纸上得来终觉 浅，绝知此事须躬行”。动手操作、
自主探索与合作交流是学生学习的主要方式。在教学中，教师要注意 培养学生动手操
作的实践能力。俗话说：听十遍不如看一遍，看十遍不如动手做一遍。学生只有在动手操作的过程中，创新意识和实践能力才能得到培养。
在本课的第三个教学环节：“引导探究，计算周长”中，我准备这样设计：
1、设疑激趣，激发学生探究欲望
我分别出示一个“△”和“□”，让学生估一估，哪个图形的周长长?
学生们各执己见，想法不一，师适时引导：同学们的意见不统一，谁的答案正确

呢?怎么办?
学生马上想到：可以验证一下。
师追问：怎样验证我们的猜测是否正确呢?学生回答：量一量。
这时学生探究的欲望被充分调动起来，处于一种探究的冲动之中。
2、小组合作测量周长。
(1)明确要求。
①先估一估每个图形的周长，再量一量，填写活动记录表。
②小组分工要明确，合作完成。
(2)测量周长。
同学们从信封中各自挑选出自己需要的测量工具，如细线、直尺，量出周长。学
生可能想到：
①用细线绕图形一周围一圈，然后测量出细线的长度。
②用直尺把每条边的长度测量出来，然后把各条边的长度加起来。
③测出一条长边和一条短边，“长边×2+短边×2”或“(长边+短边)×2”。
(3)汇报交流。
每组选2名代表汇报，说说填写结果，介绍测量的方法，其他小组可随时补 充，
并提出不同意见。
(计算简单图形的周长是教材的基本要求，让学生在自己动手、动脑探 索的过程中，
总结出测量周长的一般方法，在解决问题的过程中体验，内化：像“△”和“□”一
些直线图形的周长，要先测量出边长，再计算出所有边长的总和，能根据周长的含义
来计算简单的平面 图形的周长，一些图形还可以采用“变曲为直”的方法。)
这样，通过观察、操作、猜测、验证等方 式，学生经历由“疑问——讨论——解
释——疑问”在不断地提出问题，解决问题中，学生的思维得到了 有效的拓展，主动
探究的欲望得到了最大程度的激发。他们不但能在操作中学会合作，而且能在合作中< br>学会操作。
(4)巩固练习。
师：咱们研究了周长的计算方法，下面的图形，你能用 不同的方法算出它们的周
长吗?谁来口答?
(在这个环节，学生可能结合平面图形的特征，在 计算时采用简便算法，从而为后
续的学习作好铺垫，同时也可以照顾到各个层次的学生，体现了“人人学 有价值的数
学”这一数学理念。)

(四)拓展延伸，运用周长
《数学课程标准》指出：“数学课程应遵循学生学习数学的心理规 律，强调从学生
的已有的知识经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释、应用的过程。学习数学的重要目的，在于用数学知识去解决日常生活中的实际问题。”
因此数学练习 的设计必须贴近学生熟悉的现实生活，所以，我设计了以下两个练习：
①农民伯伯要给花圃围上篱笆，这圈篱笆有多长?
②妈妈的腰围是70厘米，这条裤子妈妈穿合适吗?
这样设计可使学生体会到生活中处处有数 学，数学就在自己身边，从而激发他们
学习数学的兴趣。
(五)总结评价
回顾这节 课，评价一下自己：你学到了什么知识?学习的快乐吗?你觉得小组里谁
在哪方面比较出色或者你有什么 建议想对他说的?
教师总结：今天所学的知识在实际生活中的应用十分广泛，同学们要上于用你的< br>火眼金睛去发现问题，发挥自己的聪明才智去解决生活中的实际问题，你会获得更多
的快乐!
七、板书设计 认识周长
爬过的一周是树叶的周长 变曲为直
先测量出边长，再计算出所有边长的总和


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