sing8-质疑

篇一：三年级数学下册 周长教学反思1 沪教版
周长
本 节课主要依托贴近孩子实际生活的学习情景，设计了“感知周长、深化周长以及延伸
周长”这三个环节， 帮助学生建构周长的概念。通过描一描、围一围、测一测、算一算等一
系列教学活动，让学生在亲身体验 与经历的过程中，感悟周长的实际含义，并能根据实际用
不同的方法测量并计算一些图形的周长。
首先，在设计感知周长的教学环节中，把学习的内容转化为贴近学生生活的蚕宝宝爬行
的活动中，让学生充分的感知蚕宝宝的运动的特点，并初步感知蚕宝宝的运动与周长的关系，
使学生产生 浓厚的学习兴趣与热情。在接下去的教学环节中，设计了让学生在平面图形上描
一描，围一围这两个教学 活动，使学生从动手操作与数学语言这两个方面对周长的概念进行
提升。
接着，在深 化周长的教学环节中，根据周长是直线或曲线这两类平面图形的特征，让学
生通过比较总结出计算各种平 面图形周长的不同的方法。在这一教学环境中，学生不仅在探
究过程中获得知识技能，而且通过分析，掌 握不同图形求周长的方法，让学生获得可持续发
展的学习能力和方法。 最后，在延伸周长这一教学环节 中，设计了不同类型的练习。让学生
了解生活中的周长问题不是简单的复制课堂中学习的内容，还应该根 据实际情况进行解决问
题。
在整个教学过程中坚持“以学生发展为本”，创设有利于 学生主动学习的学习环境，改变
单一的个体学习方式，倡导学生独立自主的学习与合作交流相结合的学习 方式，培养学生学
会倾听别人的意见，学会与他人合作交流，对学生今后的学习与社会生活都将起到积极 的作
用。
篇二：新人教版三年级上册周长的认识教学反思
新人教版三年级上册《认识周长》教学反思
县直一小 常国珍
《认识周长》是孩子们以后计算图形周长的重要基础。学生只有对周长的概念做到真正
的理解，形成表象 ，才能对后面周长的计算、测量及应用有更好的理解。
这是学生第一次接触“周长”这个词语 ，所以只有让学生通过观察、操作、亲身体验等
活动，让学生在具体情境中理解周长的含义。设计这一课 时，我主要首先利用多媒体呈现小
蚂蚁绕树叶边线爬一圈，让学生初步感知树叶的一周，之后写了一个“ 周”字，让孩子们说
一说周有哪些含义，然后再出示“周长”，让孩子们猜一猜周长的“周”是什么意思 ，并指出
周长的“周”是周围的意思，再加上一个“长”字，“周长”是什么意思？ 接着，让孩子们< br>根据自己的理解指出投影上的一些的图形的一周指的是什么？通过学生这样不断地指，去认
识和理 解必须是由起点到终点，也就是由起点回到起点，然后再通过指一指，画一画，看一
看，摸一摸等数学活 动，引导学生去概括概念，让孩子充分感受周长的含义。
随后设计了一些周长的测量与计算， 其实也是对周长定义的巩固。该课时的教学从目标
的达成和学生课堂参与来看还是比较好的。但是学生的 计算很粗心马虎，很多计算错误。 接
下来我设计了一些有难度的练习，出示了很多不规则的图形，让学 生观察，通过不停地说和
指，知道封闭图形一周的长度，这就是我们所指的周长。
但 是在学生指一指描一描的过程中占用了很多时间，有两个地方比较重复啰嗦；动手测
量平面图形的周长时 ，由于在进行测量之前缺少对学生方法选择的引导，我发现学生对测量
方法的选择很随意，不能较准确的 测出平面图形的周长，如果在测量之前加上个“你打算怎
样来测量？怎样计算？”问题的探讨，也许孩子 们完成的会更好一些。
篇三：长方形和正方形周长的计算教学反思
长方形和正方形周长的计算教学反思

水屯营学校 王禄云
这部分的内容是在学生已经认识长方形和正方形的基础特征，并初步理解周长含义的基
础上，引导学生探索并掌握长方形和正方形周长的计算方法。
一、让学生通过猜想激发学习兴趣。
我首先出示长方形和正方形的图形，让学生指一指长方形 和正方形的周长，接着让学生
猜测长方形和正方形的周长那一个图形周长长一些，最后要让学生探讨用最 好的方法验证自
己的猜测的正确性。这样激发了学生学习的兴趣
二、为学生创设自主探索的学习空间。
周长的计算方法我把教学的重点放在了如何引导学生通 过自主探索和交流获得解题方法
上，以学生的自主探索、合作交流为主，因为有了前面周长的认识，学生 自主探索并不困难，
关键是对各种算法的沟通、比较和理解。在学生交流算法时，我一方面让学生适当解 释自己
的思考过程，一方面引导学生理解不同算法间的相互联系，始终抓住问题的本质——不管怎
样列式，都是求围成长方形的四条边长度的总和。几种方法中，长加宽的和乘2是学生理解
的难点，我 利用画图帮助学生理解。
但是在学生自主学习的同时老师的组织作用不能忽视。学生自主交流时间还不够充分，
交流不彻底。
三、练习设计开放有层次。
本节课的另一重点是通过测量和计算进一步让学 生体验图形的周长与边之间的关系。要
求长方形的周长需要知道长和宽，要求正方形的周长需要知道边长 。因此基本练习没有给出
长方形的长和宽，让学生自己在量的过程中体验要求长方形的周长需要知道长和 宽，求正方
形的周长需要知道边长。让学生巩固一下基本方法。
栅栏题，比较灵活比 较开放，提高了学生解决生活中的实际问题的能力。但第一个问题
应该先让学生做一做，再做一边靠墙的 情况，效果会更好些。
整节课上下来，还存在一些不足：一是对于长方形和正方形周长公式学 生掌握的还是不
够扎实，有点急于求成，从练习中发现学生还是习惯用原来的计算方法。二是对于有难度 的
习题，给学生探讨时间短。
今后的教学要注意了解三年级学生的学习能力及水平，该扶则扶，该放则放。
篇四：三年级数学下册 周长教学反思2 沪教版
周长
新课标中强调学生亲自动手 实验和思考，在实验操作、讨论争辩的过程中，学生不仅增
进了对知识的理解；形成了解决问题的基本策 略；体验了解决问题策略的多样性；发展了实
践能力和创新精神；同时也学会了与人合作，与人交流；获 得成功的体验；锻炼了克服困难
的意志，建立自信心。 在《周长》一课中，为了使学生形成周长的表象 ，建立好周长的概念，
我让学生去摸一摸图形的一周，再把这一周给描在纸上，还在周围找一找其他物体 的某一个
面的周长，最后来量一量具体图形的周长等。通过这些丰富的活动，让学生去充分的感知周长，理解周长。让学生亲自去做一做，抽象的数学概念会变得形象化、具体化，让学生学得
生动，学 得深刻。
小学生的思维正处于由直观、形象思维向抽象、逻辑思维的过渡阶段，其空间观念的 发
展主要依赖于观察、实验和必要的动手操作，再通过心理活动的内化去获得表象，形成空间
观 念。几何概念是反映现实世界空间形式本质属性的一种思维形式，是人们对客观事物的“形”
的科学抽象 与概括，同时也是发展学生空间观念的基本条件。以前我们的教学由于受传统观
念与“应试教育”思想的 影响，只重视求周长的计算教学，而忽视了概念教学或者过分强调
抽象思维能力的培养，而忽视直观和表 象的作用，以至于造成学生对形成几何图形的表象不
深刻，空间观念淡漠。因此，在教学过程中就要注意 多层次、多渠道地培养和发展学生的空

间观念和空间想象能力，结合有关知识的教学设计 一些灵活、巧妙，富有吸引力、想象力的
问题来激发学生解决实际问题的动机。所以我们把本课设计为三 个层次：识周长，量周长，
用周长，让学生对周长的理解有一个全面的认识。并充分利用学生的多种感官 ，看一看，想
一想，说一说，形成周长的表象，建立周长的概念。
通过课堂实践发现 了一些不足之处：对于树叶的周长测量方法在本节课中不要展开，把
更多的时间放在研究平面几何图形的 周长计算方法上，让学生会用周长知识解决实际数学问
题。另外在教学中，教师要适时、科学地对学生的 反馈信息加以调控，使教与学产生共鸣，
情感产生共振，定会使学生在这个轻松、活泼、富有个性的探索 过程中，获得对知识的理解，
其思维能力和情感态度等多方面也必将得到发展与提高！
篇五：三年级《认识周长》教学反思
三年级《认识周长》教学反思
一．学习单设计 前置性学习内容：
1. 用彩色水笔沿着树叶的边一笔描出它的轮廓来。 指出：你刚刚一笔描出的一圈轮廓
线，就是树叶的一周边线。
2.按照课本40页想想做做第2题要求，描出下面每个图形一周的边线。
3.按照课本40 页想想做做第3题要求，计算下面各图形的周长用厘米做单位。再想一想
要计算这些图形的周长需要知道 什么？再怎样计算？
4.你还有什么疑问？ 本课让学生利用前置性学习单进行课前预习， 分别从“描一描”、
“算一算”、“想一想”三个环节让学生初步感知“一周边线”和“周长”这个概念 ，让学生
充分利用已有知识自主学习新知识，也为教师了解学生提供了帮助。 基于本课的教学目标、< br>教学重难点和前置性学习单的设计，在教学过程中紧紧扣住“一周边线”这一周长的核心概
念展开 教学，分为“认识周长”、“测量周长”、“巩固周长”三个主要方面。 二．认识周长 认
识周长这部分分解为认识边线、认识周长两个阶段，首先是认识边线。
【教学片段1】 出示4幅学生在学习单上描的树叶图。
师：哪一个图描的比较好？ 为什么？
生：第四幅图比较好，因为画的比较好看比较准确。
师：其它3幅图有什么问题呢？
生：第1幅是他把里面的筋也描了，第2幅没有沿着树叶的边描，第3幅也是没有完全
沿边描。
师：对，我们在描的时候要沿着树叶的边来描。谁来指一指，你是怎样描的？
学生指着描 老师边指边说：刚刚这个同学描的一圈就是树叶的一周边线。（板书：一周
边线）
师：谁再来指一指树叶的一周边线？指完了，说一说。
生：我描的这一圈线就是树叶的一周边线。
师总结：大家都是沿着树叶的边线描了（一圈），这一圈的线就是树叶的一周边线。（板
书） 师：那你能指一指每张书签一周的边线吗？
同桌先互相指一指，再说一说。 在指完一周边线后，教师总结： 第一个同学从书签的
这里开始指，绕了一圈又回到了这里；第二个同学 从书签的这里开始指，绕了一圈又回到了
这里；它们两个指的都是这张书签的：一周边线。
无论从书签边线上的哪一点开始指，只要沿着它绕一圈回到了这个点，它都是这张书签
的一周边线。 把 对边线的认识融于学生熟悉的一笔描树叶轮廓，指一指书签一周边线、描一
描平面图形一周边线等探索活 动，让学生充分地实践、思考、感受一周的边线，为认识周长
打下基础，在学生在充分感受物体表面一周 边线的基础上，周长的概念也就呼之欲出了。
【教学片段2】

师：同学们刚刚指出了这些书签一周的边线，学习单上老师还让大家描了这些图形的一
周边线。
交流：这两张你觉得哪个同学描的好一些？ 这张你有什么意见？
师：那哪些边可以用尺子描比较好呢？
生：第2张好一些。直的边线我们可以用直尺描。
师：说的非常好。
总结：像树叶、书签、还有这些平面图形的，它们一周边线的长就是它们的周长。 师：
指一指数学书封面的周长，说说你是怎么指的？
师：请同学们在教室里找一找一个物体的面，说说他的周长？ 本课上到这里，孩子回答
确实很完整，但 是我觉得教师还应该追问一句：“那什么时候不用直尺呢？”这样自然地让孩
子总结出“直的边应该用直 尺描，弯曲的边就可以直接描，这样会更好。”应该适当的给孩子
进行总结一下。当教师告知学生周长概 念后，紧接着就让学生指一指数学书封面的周长以及
找一找生活中一些物体面的周长，联系生活实际进一 步感受周长这个抽象的概念，更贴近小
学三年级学生的认知规律。
三．测量并计算周长
【教学片段3】
师：我们要求一个图形的周长，得先知道什么？
生：每条边的长。 师：课前的学习单上老师给出了一些平面图形，已知了每条边的长度，
你是怎么求的？ 生1：三角形的周长是17厘米，我用5+5+7=17求的。 生2：正方形的周长
是12厘米，我用3×4=12求的。 ???? 师：课前的学习单上有个同 学提这样一个问题：一
个图形里面有图形，算不算周长呢？请同学们一起来帮忙解决。请你求出这个图形 的周长。
师：说说为什么这条边为什么不加进去？
生：因为它不是边线。 在计算规则图形的周长时教师及时的通过变式练习，进一步理解
巩固周长的含义，因此追加了一个长方形 ，这时的长方形既有一周的四条边的长度，还增加
了一条对角线的长度，让学生通过交流理解，计算长方 形的周长也是求一周边线的长度。但
是，在学生批改学习单时应该已经发现计算规则图形的周长有很多种 计算方法，我认为应该
适当的展示给孩子看下，这样有利于计算方法多样思想的渗透。
【教学片段4】
师：要求一个平面图形的周长得先知道它每条边的长，如果不知道呢？ 生：可以用绳子。
师：老师这里有几个图形，（三角形、四边形、树叶、圆）黑板上挂出四个图形。
师：请你们小组合作量出它们的周长。 指名读合作要求 1.先在小组里讨论怎样测量这
些图形的周长？ 2.再选择合适的测量工具 3.接着组内合理分工，互相合作 4.最后填写记
录
表· 学生小组合作测量周长,并填写记录表。 教师与学生参与活动，巡视指导。 师：哪一
组来汇报一下长方形和园的周长是怎么测量的？（照着记录表汇报）
师：我们在量的时候可能会出现一些误差，板书：大约36厘米 师：课前学习单上有同
学问，圆的周长怎么量？你能向大家展示一下你是怎么量圆的周长吗？
学生演示量圆的周长。 师：在测量圆周长时应该紧沿边线、正好一周、拉直再量 师：
哪一组来汇报一下三角形和树叶的周长是怎么测量的？
生：三角形的周长=14+13+10= 37厘米 树叶的周长=28厘米
师：我们在量三角形和正方形的周长时，是用的什么方法？ 生：量下各条边的长，再算。
师：我们在量圆和树叶的周长时，用的什么方法？
生：可以用线测量一下，再量线的长。
师：看来测量周长要根据物体形状的不同，灵活地选用合适的方法。 本课中教师想让

学生通过合作探究解决一些物体或者没有数据的图形的周长测量方法，重在测量方法的研究。
展示时，重 点突出圆周长的测量方法，让学生理解可以通过围一围、量一量，从而较准确的
得出周长，并培养学生小 组成员的合作意识和能力，让学生通过合作，学会合作，这是孩子
最大的收货。但是在最后教师对于规则 图形和不规则图形我们分别可以怎样做没有做及时的
总结。对于中低年级的学生来说一些总结性语言具有 引导规范作用。应适时地引导导学生概
括出“长方形、三角形这类线段围成的图形，可以通过量一量的方 法”；“圆形和树叶这类曲
线围成的图形周长可以通过围一围、量一量的方法。”从而渗透“化曲为直” 的思想。
四．巩固周长
本课中教师通过设计小蚂蚁走不同的路线，巩固并 提升周长的概念，小蚂蚁走的路线相
等也就是它们走的这个范围的周长相等，初步感受周长的大小与图形 的面积无关。同时，本
课通过分组出示想想做做第4题，让学生结合格子图，找到规则图形的边线长度， 从而很快
口答它们的周长，引导学生发现不同的计算方法。本节课上没有把算法多样表现的这么明显，，
教师没有彻底的放开，没有充分展示学生的生成资源，由于时间关系很多学生没有得到展示
的机 会。第二组是不规则的组合周长，教师让学生通过每边长度相加、格线数乘以及转化法
来解决，把部分线 段通过平移后转化为长、正方形来计算周长，进一步发散了学生的思维，
培养学生创新能力。 总体 而言，认识周长这一节课在教师的主导作用下，充分发挥了学生
的主体作用，让学生动手、动脑、动口， 多种感官参与学习数学知识的活动。教师向学生提
供时间和空间，组织学生合作学习、动手实践、自主探 究。体现了“化曲为直”的教学思想。
再次基础上对计算方法进行优化，激发了学生的学习兴趣，又提升 了学生的思维。学生从课
堂学习中获得多方面的滋养，让课堂成为学生精神享受的家园。
篇六：《周长的认识》教学反思
《周长的认识》教学反思
三年级上册《周长的认识 》是在学生认识了长方形、正方形、三角形和平行四边形等平
面图形的基础上进行的，它是学习平面图形 周长计算的基础。我在教学这节课时，从学生的
生活实际出发，引导学生通过观察、操作、测量等活动认 识和理解周长的含义，收到了显著
的效果。
一、从学生的生活经验出发，激发学生学习周长的兴趣。
上课一开始，我创设这样一个问题情 景：笑笑手拿一个相框，说要用彩带镶上边，让相
框更漂亮，然后提出问题：“该买多长彩带呢”？驱动 学生饶有兴趣地投入到新课的学习中来，
对相框镶边用多少材料才合适进行思考，从而引出周长，进入新 课学习。这样引入不仅为学
生学习周长的认识提供了一个熟悉的环境，同时也为建立周长的概念打下良好 的基础。
二、组织开展多种操作活动，让学生通过多种观察与操作感知周长的含义。 为了使学生
体会周长的实际含义（封闭图形一周的长度），我引导学生进行了一系列的操作活动：
1、玩一玩，议一议。设计动画，驱动小蚂蚁沿着树叶的边缘爬过一周。结合这一有趣情
景，组织学生观察议论，向学生直观说明周长的含义。
2、描一描，说一说。任意选择一片 树叶让学生用彩笔一笔描出树叶的边线，并让学生说
一说“是怎样描的？”，从而理解沿着图形的一周来 描边线，从一点开始，回到这一点结束，
帮助学生对“一周”的进一步认识和理解。
3、找一找，摸一摸。让学生从身边找一个例子来说一说什么是它的周长，并指导学生用
手具体摸一摸课 桌面和数学书封面的边线（即周长），从而拓展学生对周长的感性认识，建立
丰富的表象，进一步认识和 理解周长的含义。
三、开展实践活动，体验周长与实际生活的密切联系。
在学生认识和理解周长含义基础上，我组织学生进行实践活动：估计和运用合适工具测
量自己的腰围（腰 的周长）、使用恰当的工具测量相框边线解决刚上课提出的相框镶边“该买

多长彩带”的 问题。通过组织学生具体测量和交流测量方法、体会，使学生进一步体验到周
长与实际生活的密切关系， 体验学习数学的乐趣。
不足之处：
1、我感觉这节课最遗憾的小组活动，虽然我让 学生进行了一些分工，但仍旧是几个优等生在
活动，其他学生只有看或做做样子，怎样发挥每个成员的作 用，还需在以后的教学中继续探
索。
2、学生在测量自己的腰围时，教师指导不到位 ，致使有很多学生对腰围的认识还不够，
掌握的测量能力不熟悉。以后的教学要继续培养学生动手操作的 能力。
篇七：三年级数学下册 周长与面积教学反思 沪教版
周长与面积
《周长与面积》这一课是复习与提高部分的内容，复习课既不像新授课那样有“新鲜感”，提高练习又不像练习课那样有“成功感”。结合《周长与面积》谈谈自己的一些想法：
一、复习时要注重创设情景，激发兴趣
教师应从学生的角度设计一些具有挑战性的问题情景， 激发学生的复习兴趣，从而以一
种积极的心态投入到复习中去，课伊始，我出示了中国地图，请学生指出 地图的面积和周长，
提问有谁知道我国的面积有多大？我国的周长是多少？聪明的学生能回答出我国的面 积有
960万平方公里，但周长多少都不知道，于是教师告诉学生的同时，引出周长与面积课题，
激发了学生已有的知识积淀。
二、复习中要让学生成为复习的主体
在课 中让学生动手、动口、动脑、多实践、多思考，引导学生自己检查、自测、自评、
质疑问难，使学生成为 真正的学习主体。
三、复习时要注重生活应用，体现实践创新
复习不是简 单的重复，它最终目的在与应用，解决问题，本课设计了有层次的练习，从
基本的计算周长与面积的口答 题，到计算围花坛的栅栏长度，播种绿化的面积等等无不与生
活实际紧密结合，与学生生活贴近，让学生 真正体验到数学就在身边。
篇八：三年级数学上册 认识周长教学反思 西师大版
认识周长
生活是学习的源泉，学生对生活中熟悉的事物最容易接受。这节课老师利用 学生身边的
事物，揭示数学概念，激发了学生学习数学的兴趣。但生活中的素材是繁杂的，只有选取那< br>些贴近学生生活，蕴含数学信息，且富有挑战性的内容，才有利于拓展学生的思维，促进学
生主动 地进行观察、实验、猜测、感悟、验证、推理与交流，才能让学生真正体会数学在生
活中的作用。本节课 ，突出体现了以下几个特点：
一、灵活处理教材，通过生活实际感受周长。
新课程标准中指出：“数学教学时，应根据学生的年龄特点和教学要求，从学生熟悉的情
境和感兴趣的事 物出发。”本节课的教学设计，教师努力为学生创设轻松、愉悦的学习情境，
激发学生的学习兴趣。并通 过对动画中事物的观察、图案一周个性化的表示，使学生对“周”
有了充分的感受；然后让学生通过对比 、观察图案中一周的长短，进而揭示周长的含义。这
样在学生动手、交流的过程中，使学生经历了概念形 成的全过程，加深了学生对周长意义的
理解。
二、自主探索图形周长的计算方法，体验成功的喜悦。
有位美国数学家说过：学习数学唯一正 确的方法就是做数学。教学过程老师注重了学生
动手实践的过程，通过动手围一围、折一折、量一量、算 一算等方法得到出了长方形、圆形、
楼梯形的周长，在探索圆形周长的过程中体现了化曲为直的数学思想 ，楼梯形周长则体现了
平移的思想方法，提升了学生的数学思想，教会学生学会思考。另外，在教学过程 的中，体

现了学生学习过程的探索性，同时体现了解决问题策略的多样性，把探索的权利 还给学生。
总之，本节课的教学充分体现了数学“源于生活，寓于生活、用于生活”的思想， 不仅
关注了知识，更关注了学生探索新知的过程以及在此过程中体现出的情感、态度和价值观。
篇九：三年级数学上册 认识周长 1教学反思 西师大版
认识周长
刚刚上的这节周长的概念课，是《数学课程标准》中“空间与图形”知识领域中重要的
教学内容之一，在 生活中的应用十分广泛。对于“周长”的教学是在学生探索了长方形和正
方形特征的基础上，密切联系生 活中常见的物体和图形，通过观察与操作，充分感知什么是
“周长”，从而建立周长的概念，为下面长方 形、正方形周长的研究做准备。
课标对周长这部分知识的要求是：指出并能测量具体图形的周 长。这里“图形周长”不
单单是长方形和正方形，它包含了所有的平面图形。而《标准》强调的“指出和 测量”则重
视的是“周长”概念的建立、概念的表达和利用已有知识经验实际测量，把探索和掌握作为< br>数学知识建构的过程。 依照课标要求，我把本课定位在让孩子充分理解周长的含义，经历整
个周 长概念的形成过程。但是，教学时我们让学生直观看到的是都是平面图形，而要让学生
一说到周长就能想 到“图形一周的长度”则是一个较难的认知过程，所以建立周长的空间观
念应该是本节课的教学难点。在 设计本节课时我突出体现以下几点：
一、 充分感受一周，经历周长概念的形成过程。
周长的概念是学生第一次接触，对周长的认识需要通过具体形象的感知，教学时我通过
一个大的生活情景，使学生感受一周在生活中的大量存在，唤醒学生对“一周”生活经验的
回忆。学生通 过看一周、描一周、找一周、比一这一系列活动，理解“周”的数学本质就是
起点即终点，并感受到一周 有一定的长度，为学生建立起一周的长度这一空间观念奠定基础。
二、让学生对周长进行个性化的表征
当学生建立起“一周的长度”就是周长这一模糊的数学概 念以后，让学生结合手中的图
片，运用个性化的方式对周长的进行表征，学生通过描、指、最后到语言描 述，思维层层深
入，经历了对周长概念的理解从形象到抽象的过程，帮助学生从实物到平面图形建立完整 的
周长概念。循序渐进地把周长的认识从感性上升到理性，思维得到提升。
三、自主探究，合作交流，在探索图形周长的过程中加深对周长意义的理解。 在这
一环节中学生 通过小组合作，自主探索得到图形的周长，目的想让孩子们明确，在生活中，
不同的图形可以选择不同的 测量、计算方法。
在交流圆的周长的算法时，引发求异思维，渗透变曲为直的数学思想。在交 流楼梯形周
长时，渗透平移的思想方法，让孩子们学会多种方法得到图形的周长的同时，加深了学生对< br>周长意义的理解，提升了学生的数学思想，教会学生学会思考。在这一过程中，学生主动参
与，是 学生从行为上的参与转变成思维上的主动思考的过程，使学生真正参与到课堂中来。
整节课，让学生在 活动中探究、在活动中发现、在活动中内化、在活动中应用、在活动中创
造，体现学生是学习的主人，活 动是学习数学的重要方式的教学理念。
我想，新课程给我们带来的不应该仅仅是一些新鲜的名 词或者说是一些形式上的变化，
更多的还需要我们教师不断挖掘教材的丰富内涵，以新理念来阐释我们的 教学行为，把一些
所谓的老课上出一种“新鲜”的味道来，我一直比较欣赏一句话“虽不能至，心向往之 “也
许我们永远也无法达到教育教学的最高境界，但是我愿意和在座的各位一并努力。