在本次培训中

余年寄山水
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2020年12月30日 07:25
最佳经验
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蓝胖子-熊猫基地

2020年12月30日发(作者:赖熙朝)


在本次培训中,我们学习了信息技术应用的相关课程,也参加了相关交流研讨活
动。要进 一步做到“教学实践改进”,需要在课堂中真正学会合理应用信息技术。
请您针对自己的教学实践,认真 审视自己在“课堂教学难点”中的信息技术应用
情况,完成一份“聚焦教与学转型难点的信息化教学设计 方案”并提交至平台。

作业要求:

1.教学设计方案请参照模板要求填写 ,模板在附件处下载;要体现教学难点的
信息技术的应用;坊主批阅时要严格把关。

2.要求原创,如出现雷同,视为不合格,并取消最终评优机会;

3. 如您有参加线下集体研修活动的照片,请在提交该作业时作为附件上传;

4.字数不少于500字。

三年级《周长的认识》教学设计 授课教师:焦梅
教学目标:1、让学生通过各种活动构建和理解周长的含义。 2、让学生通过动
手操作,探索各种图形周长的测量方法。 3、初步发展学生的客观空间。 教学
重难点:建立并理解周长的概念。 教学过程: 一、创设情境,感知周长。 《蚂蚁公主》
动画片段 师:同学们,你们喜欢看动画吗?今天老师给大 家带来了一段精彩的动画。你们
想看吗?小蚂蚁上课打瞌睡,老师让它去做做运动。大家仔细来看,这只 小蚂蚁是怎样运动
的? 生:蚂蚁围绕着树叶跑了一圈。 师:树叶的一圈还可以怎么说? 生:树叶的一圈还
可以说是一周。 师:树叶一周的长度就是这片树叶的周长。 今天这节课,我们就来认识
这位生活中的新朋友(板书:周长)。学生齐读课题。 二:探究新知。 1、认识周长。 (1)、
师:刚才我们找到了树叶的周长,那其他图形的周长在哪里呢?我们一起来 找一找。孩子请
看,时钟,它也有周长,谁能指出它的周长?(找一个学生指一指)他指的对吗? 师 边指
边说:对,像这样从一个点起绕钟面一周,又回到起点,这一周的长度,就是它的周长。孩
子们只能是这点能作为起点吗?还可以从哪里开始呢?请个孩子指一指。 师:是啊,无论
从哪一点开 始,只要绕钟面边沿一周又回到这个起点就是钟面的周长。(出示:钟面一周的
长度是它的周长。)学生 读一读。 (2)、师:孩子们,我们最亲密的伙伴------数学书,
它的封面是什么形状的?你 能边指边说出它的周长吗?同桌相互说一说。孩子们说得可认真
了,谁愿意站起

来 给全班的同学们演示一下。(声音真响亮,说得很准确)对,数学书封面一周的长度就是
它的周长。(课 件显示)孩子们,举起数学书,咱们一起来一边说一边指出它的周长。(老
师领着说) (3)、小结 :(课件显示)刚才咱们一起找到一些图形的周长,树叶的叶面、
月亮的面是一个不规则图形,数学书的 封面是一个长方形,我们发现这些图形都有周长,那
什么是图形的周长呢?用一句话把它说出来。(图形 一周的长度,是它的周长。)板书。 2、
描周长。 刚才孩子们已经找到了不同图形的周长,那你能 一笔描出不同图形的周长吗?这


是什么?(碟片、三角形)请两个孩子上台试一试。他们 描得对吗? 其它孩子们用举起手
来一起描。 3、理解封闭。 孩子们真棒,那老师要考考你们了, 这个图形你能找出它的周
长吗?为什么没有?和之前图形有什么不一样? 生:有个缺口、不能从起点饶一周又回到
这个起。 师:不能从起点绕一周又回到这个起点,就是没有 封闭,所以这个图形没有周长。
前面的这些图形都是封闭的,因此它们才有周长,为了让周长的概念更完 整更清楚,我们在
这前面加两个字------ 封闭。(板书)封闭图形一周的长度叫周长。让我们响亮的齐读一次。
孩子们读得真响亮,现在请孩子们来找找,下面的图形那些有周长,那些没有周长? 四、
探究求周长的方法。 孩子们已经能找出一个封闭图形的周长,那你能量一量、算一算封闭
图形的周长吗? 现在四人一小组坐好,用手里的工具去量一量、算一算圆形图片、扑克牌
周长。 汇报,你们测量圆形图片周长用的是什么方法。 生1:用绳子围出它的周长,再量
出绳子的长度。 测量扑克牌用的什么方法。 生1:用直尺量出每边的长度再加起来。

生2、量出两条边的长度,就知道对边了,然后再加起来。 小结:通过刚才的结论我们发
现 :一个物体的边是直的,我们可以直接用直尺来量,一个物体的边师弯曲的,我们就用绳
子围出它的周长 ,在量出绳子的长度就可以了。 五、拓展运用。 我用两根同样长的绳子
围城了一个三角形和一个四边形,谁的周长大?为什么? 六:总结。 1、这节课你有什么
收获? 2、孩子们,周长在生活中的用处可大了,我们买裤子,要知道腰围,也 就是腰的
周长。我们操场上的围栏的长度就是操场的周长,孩子们,课后去我们的身边找一找,看那些地方还用到了周长的知识。
《周长的认识》是小学数学人教版三年级上册第五单元《周长》的第 一节课,是新课标教材
中空间与图形领域中有关图形与测量的内容。本节课是在学生认识了三角形、平行 四边
形、长方形、正方形等平面图形基础上展开的,这是学习平面图形周长计算的基础。因此,
使学生掌握好这部分内容非常重要。

本节主要教学内容是:通过描一描、量一量、摸一摸 等实践活动,让学生自己体验边线、
一周这些词,初步感知周长的含义。计划一课时进行教学。本课的教 学重点是结合具体实
物,通过观察、亲身体验等活动,让学生在具体情境中理解周长的含义;教学难点是 能测量
并计算三角形、长方形、梯形等图形的周长。2、教材编写特点

本课教材 有以下编写特点:首先通过蚂蚁爬过树叶的边线一周,使学生初步直观认识什么是
树叶的周长;然后又通 过描一描,说一说,摸一摸等活动拓展学生对周长的感性认识,建立
丰富的表象,初步认识周长的意义; 最后通过实践活动,使学生进一步体验到周长与实际生
活的密切联系。

3.教材内容的核心数学思想 这部分教材体现了转化的思想。 二、学生分析

1、学生已有知识基础:认识了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形,并且已
经掌握了这些 平面图形的基本特征。

2、学生已有生活经验和学习该内容的经验:学生对一边、一周有所了解。 3.学生学习该
内容可能的困难:对周长意义的理解。

4.学生学习的兴趣、学 习方式和学法分析:根据教学内容以及本班学生实际,我在教学中注
意创设情境,用观察演示和动手操作 实践相结合的教学方法让学生在操作实践、自主探究、


合作交流的学习过程中建构新知。

三、学习目标

知识与技能:结合具体事物或图形,通过观察、操作等 活动,认识周长;能测量并计算三角
形、长方形、梯形等图形的周长。

1

过程与方法:让学生结合具体事物或图形,在观察、描一描摸一摸等操作活动中进行独
立思考,并与同伴进行交流的过程中认识周长;结合具体情境,小组同学通过观察、度量、
计算等活动 ,探索三角形、长方形、梯形等图形的周长。

情感态度与价值观:能结合具体情境,感知周长与生活的密切联系。 四、教学活动 1、教
学准备 教师准备:卡片

学生准备:课本、练习本、卡片、皮尺、直尺、绳子、方格纸 2、教学过程

(一) 创设情境,导入新课

今天,图形家族的几个人一直在争吵不停,三角形 说:“我的这条边最长,我的周长长。”
长方形不服气的说:“我有4条边,比你多一条,我的周长最长 了。”梯形更不服输,说:
“我的这条边也很长,而且我也有四条边,周长应该我最长。”

他们在争吵什么?(谁的周长长?)同学愿意帮他们解决吗?有一个问题我们也要先弄明
白?( 板书:什么是周长)这节课我们就先来探讨这个问题,再来帮助它们解决问题吧。



设计意图:[创设这样的情境,既让学生复习了以前的知识,又引出本节内容,并能极大的< br>调动学生的积极性,激发学生学习数学的兴趣;并为后面的环节做铺垫。]



(二)探究新知,理解新知

1、描一描,说一说,感知树叶的周长

⑴描一描:课外大家收集了一些飘落的树叶,想不想把这美丽的形状画在纸上,那我们就来< br>描一描把它的形状画出来。

要求:在本上用笔沿着树叶的边线一笔描出它的轮廓(学生独立描出树叶的一周)

⑵汇报交流:谁愿意来为大家展示你是怎么描的?请用笔指着,说清楚从哪



2

里开始到哪里结束?(学生汇报,强调又回到了起点)

大家都是从起点出发,沿图形的边线绕一圈,最后又回到起点,这就是图形的一周。(板书:
一周)

⑶树叶的周长:为什么有的同学描的快,有的同学还没有描完呢?一周的长度不一样。(板< br>书:长度)树叶一周的长度,在数学上叫做树叶的周长。

⑷做裁判:请你来做小裁 判,看一看,小蚂蚁贝贝、豆豆、乐乐谁爬过的长度是它们所爬树
叶的周长呢?(豆豆不是沿着边线爬的 ,贝贝沿着边线爬但不到一周)你是怎么想的?为什
么不是贝贝、豆豆呢?(学生发表意见,强调没有回 到起点)

看来,只有小蚂蚁乐乐是由一点出发,沿着树叶的边线爬了一周,又回到了起点 。乐乐爬过
一周的长度就是这片树叶的周长。



设计意图: [通过创设蚂蚁爬树叶的情境,让学生用自己的体验先描一描树叶的边线,再来
当小裁判看谁爬过的是树 叶的一周,初步理解树叶的周长。]



2、感知周长的概念

⑴说周长:树叶有周长,图形有周长吗?比如说:三角形一周的长度就是三角形的---,那 什
么是长方形的周长呢?梯形的周长呢?(多人次回答)

⑵总结:我们知道了这 么多图形的周长,现在你能说一说什么是图形的周长吗?引导学生说
出图形一周的长度就是图形的周长。 (学生自己读一读)

⑶辨一辨:老师画了一些简笔画,请你来看一看,哪个图形所有线条 的长度正好是图形的周
长?你是怎么想的?(学生发表自己的想法)非常感谢这几位小老师,他告诉我们 原来只有
封闭图形才有周长啊。



设计意图:[由树叶的周 长到其它图形的周长,让学生类比着说出来,培养学生勤于思考的
习惯和归纳总结的能力;同时通过辨一 辨,让学生进一步理解周长。]



3、量一量,理解周长的意义

3

通过刚 才的学习,同学们认识并理解了什么是周长,现在我们就来帮助图形家族的几位朋友
解决问题吧。谁的周 长长?怎么解决呢?

⑴量:每个同学面前有一个图形,请你想办法量一量,算一算周长是多少厘米?

⑵汇报交流:谁来说一说你是怎么量的,怎么计算的,结果是多少? 生1:我选的是长方
形,我测量了四条边的长度,然后加在了一起,周长是--。

生2:我选的也是长方形,因为长方形对边相等,所以我只测量了相邻的两条边,分别乘2
在相加,周 长也是--。

生3:我选的是三角形,我测量了3条边的长度,再把它们加起来,周长是???

⑶小结:刚才都用不同的方法测量并计算出图形的周长,但是不管用什么方法,我们都是把
图形几条边 的长度加在了一起,这才是图形的周长。

⑷解决问题:这几个图形谁的周长长,答案已经 揭晓了,谁呢?它们听了同学们的评判后,
心服口服,还为大家鼓掌呢?



设计意图:[由生活接触的图形到几何图形,通过学生独立探究和小组合作学习,培养学生< br>实践能力和合作的意识,另外,通过动手操作,实际测量,加深对图形周长的认识,多次体
验,感 悟周长的概念,体现学生认识的过程。]



(三)联系实际,应用周长 1、找一找、摸一摸

⑴树叶有周长,图形有周长, 还有什么物体的面有周长?你能从身边找一个例子说一说什么
是它的周长。

生:黑板一周的长度就是黑板面的周长???

⑵请同学们拿起课本摸一摸封面的 边线,感受一下封面的周长;再请同学们摸一摸桌面的边
线,感受一下桌面的周长。(摸完坐直)



设计意图:[从生活事例入手,摸一摸书封面与桌面的周长等操作活动,拓



4

宽学生对周长的感性认识,建立丰富的表象,感知周长与实际生活的密切联系。]



2、量、估腰围

看来,周长在我们生活中无处不在,它还 有着广泛的应用。比如,我们去做裤子时,裁缝都
要量一量你的腰一周有多长,也就是平时所说的腰围。 你们知道测量的方法吗?

⑴测量腰围时为了得到准确的数据,可以贴着里面的衣服来围皮 尺,从0刻度开始,沿着腰
围一周,皮尺要围得平平的不能打卷,还要松紧适当,看0刻度和哪个刻度重 合,老师的腰
围是XXCM。

⑵请你也估计一下你的腰围大约是多少厘米?

⑶这些都是估计的结果,我们就来具体量一量腰围,听清要求我说开始再行动:同桌合作,< br>互相测量,并要监督测量的方法对不对。

⑷汇报交流:谁来说一说你们的测量结果。(学生汇报)同学们的腰围大约是60厘米。



设计意图:[本环节主要目的是猜测并不是乱猜的,要有据可依;并让学生感受学 习数学与
生活的联系,增强学习的趣味性,感受数学在现实世界中有着广泛的应用。]



(四)提高练习、巩固新知

刚才我们在活动中掌握了许多 本领,图形家族的朋友们想知道我们同学谁的本领大,它给我
们出了道难题,有信心解决吗?

1、这有两根铁丝,谁长?(一样长)用这两根铁丝围成两个三角形,它们的周长一样吗?< br>为什么?

2、这里有两根铁丝围成的图形,(P45 3(1))它们的周长一样吗? 小组合作:利用你小
组内的图形卡片,动脑筋想一想它们的周长一样吗?为什么?

小组汇报、利用教具演示。

设计意图:[培养学生解决问题的策略;(五)课 堂小结;连这道题都没有难住大家,看来


同学们的本领真的很大;(六)布置作业;就用 你今天学习的周长的知识解决生活中的难题
吧;设计意图:[使学生将有限的时间内掌握的知识延伸到; 教学反思;在《周长的认识》
一课时,重点体现“从生活中来到生;1、注意在学生丰富的生活背景上学 习数学,建立概
念;首先我从学生生活引入,出示飘落的树叶








设计意图:[培养学生解决问题的策略。]

(五)课堂小结

连这道题都没有难住大家,看来同学们的本领真的很 大,谁愿意跟老师同学们说一说,通过
今天这节课,你增长了哪些本领。

(六)布置作业

就用你今天学习的周长的知识解决生活中的难题吧。作业是在方 格纸上画出周长为12厘米
的图形(每格边长1厘米)看哪个小画家最能画。



设计意图:[使学生将有限的时间内掌握的知识延伸到无限的课外,感受数学来源于生活,< br>又服务于生活。]

教学反思

在《周长的认识》一课时,重 点体现“从生活中来到生活中去和体验”两个理念。从课中,
我感觉到,惟有让学生真切感受到“什么是 周长”,经历一种生活体验,才能让学生对原来
认识的“周长”达到真正的“数学抽象”,才能真正理解 和掌握“周长”的含义,而这也正
是《数学课程标准》所提出的过程性目标中学生“体验”的价值所在。

1、注意在学生丰富的生活背景上学习数学,建立概念。

首先我从学 生生活引入,出示飘落的树叶,学生因此有了描树叶的欲望;紧接着通过描树叶
的轮廓来增强对一周的感 知。这样就抓住了学生的心态,使课堂气氛骤然升温;然后又让学
生通过量一量、找一找、摸一摸的活动 ,使学生把周长这个抽象的概念与生活中具体的事例
联系起来,加深学生对周长的认识。

2、在有意义的实践活动中强化概念。



在老师语言的激励下,学 生先通过观察发现生活中周长无处不在。又在老师的引导下,学生
以小组的形式选用合适的工具去测量腰 围等等。通过这个环节拓宽学生对周长意义的理解,
同时也激发了学生的学习热情。
在这节课中,我觉得不足之处就在于,学生之间的交流比较少。由他们之间的质疑碰撞后产
生的火花 ,其实是学生最大的收获。在今后的课中我应该思考老

6

师在课堂中如何发挥引导作用。

在教学设计和试讲的过程中,我体会到,本教学 设计和其他教学设计的相同之处有:一方面
是注重数学知识与日常生活的密切联系。另一方面是让学生亲 历“做数学”的过程。

和其他教学设计有所创新的地方有:整体设计体现了“从生活中来 ,到生活中去”的教育理
念;创设图形家族争吵谁的周长长,利用学生爱帮助别人的特点,引出问题“什 么是周长”;
关注学生对测量的体验,由学生自主选择测量方式,并交流测量结果和体会;布置作业为:
在方格纸上画出周长为12厘米的图形(每格边长1厘米),使学生将有限的时间内掌握的
知识 延伸到无限的课外。

总之,教学的关键在于关注了学生的学习过程,创设一个有利于学生 自主探究、合作交流的
课堂氛围。教师才能真正成为教学的组织者、引导者和合作者。在今后的教学中, 要多向有
经验的教师学习,多读教育书刊,使自己在教学中有所进步。





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一.教学内容:新世纪小学数学三上第五单元第一课:《什么是周长》 二.教学内容分析

1.教学主要内容

《什么是周长》是小学数学北师大版三年级上册第五单元《周 长》的第一节课,是新课标教
材中“空间与图形”领域中有关“图形与测量”的内容。本节课是在学生认 识了三角形、平
行四边形、长方形、正方形等平面图形基础上展开的,这是学习平面图形周长计算的基础 。
因此,使学生掌握好这部分内容非常重要。

本节主要教学内容是:通过描一描 、量一量、摸一摸等实践活动,让学生自己体验“边线、
一周”这些词,初步感知周长的含义。计划一课 时进行教学。本课的教学重点是结合具体实


物,通过观察、亲身体验等活动,让学生在具 体情境中理解周长的含义;教学难点是理解体
验什么是周长。

2.教材编写特点

本课教材有以下编写特点:首先通过蚂蚁爬过树叶的边线一周,使学生初步直观认识什么是< br>周长;然后又通过描一描,说一说,摸一摸等活动拓展学生对周长的感性认识,建立丰富的
表象, 初步认识周长的意义;最后通过实践活动,使学生进一步体验到周长与实际生活的密
切联系。

3.教材内容的核心数学思想 这部分教材体现了转化的思想。 三.学生分析

1.学生已有知识基础:认识了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形,并且已经
掌 握了这些平面图形的基本特征。

2.学生已有生活经验和学习该内容的经验:学生对“一边、一周”有所了解。 3.学生学习该
内容可能的困难:对周长意义的理解。

4.学生学习的兴趣、学 习方式和学法分析:根据教学内容以及本班学生实际,我在教学中注
意创设情境,用观察演示和动手操作 实践相结合的教学方法让学生在操作实践、自主探究、
合作交流的学习过程中建构新知。 四.学习目标

1.结合具体事物或图形,通过观察、操作等活动,认识周长。 2.能测量并计算三角形、平行
四边形、梯形等图形的周长。

3.能结合具体情境,感知周长与生活的密切联系激发学生学习数学的兴趣。

五.教学活动

(一)教学准备 教师准备:卡片

学生准备:课本、练习本、卡片、皮尺、直尺、方格纸 (二)教学过程说明

1.情境导入

先来做个游戏,猜猜我画的是什么?

大家可真聪明,就请同学们在今天的数学课上尽情发挥你们的聪明才智吧!

[通 过猜一猜游戏,极大的调动了学生的积极性,激发学生学习数学的兴趣,培养认真仔细
观察的习惯,并鼓 励学生发表自己的见解。]



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2.认识周长

(1)描一描,说一说
a.小蚂蚁要去参加运动会比赛,比赛规则是沿着树叶的边线爬一周,怎么爬呢?请同学们用
彩笔先 在你自己的树叶图上描出小蚂蚁要爬的路线。(学生独立描出树叶的一周)



b.谁愿意来展示你的想法,用笔指一指你是怎么描出一周的?说清楚从哪里开始到哪里结
束? (学生汇报,强调又回到了起点)



c.做裁判:请你来做小裁判, 看一看,小蚂蚁贝贝、豆豆谁爬过的是一周呢?(出示教具)
你是怎么想的?为什么不是呢?(学生发表 意见,强调没有回到起点)



d.小结:看来,大家很棒,都是沿着 边线描出了树叶的一周,其实,树叶一周的长度就是树
叶的周长。(教具演示)



[通过创设蚂蚁爬树叶的情境,让学生用自己的体验先描一描树叶的边线,再来当小裁判看< br>谁爬过的是树叶的一周,初步理解树叶的周长。]



(2)感知周长的概念

a.树叶有周长,其它图形有周长吗?比如说:三角形一 周的长度就是三角形的---,那什么是
长方形的周长呢?梯形的周长呢?(多人次回答)



b.总结:也就是说“图形一周的长度就是图形的周长。”

[由树叶的周长到其它图形的周长,让学生类比着说出来,培养学生勤于思考的习惯和归纳
总结的能力 。]





(3)量一量

a.量 :你想知道这3个图形的周长有多长吗?同桌合作解决这个问题。同桌合作的要求是:
a.选择合适的工 具,想办法量一量,算一算每个图形的周长各是多少厘米?b.把得到的数据
填入统计表中(选一组在展 台上测量)



b.汇报交流:请台上的小组先来交流一下你们的测量情况吧。 预设1.若学生只汇报结果就
追问:你们怎么得到了这些数据?

预设2.若梯形 学生只测量一条腰说:两条边一样长,只量一条边就行了,师要追问:你怎么
知道梯形的这两条边一样长 ?



c.小结:大家都想办法量出了每个图形的周长。通过大家的努 力,我们知道了三角形的周长
是---,长方形的周长是---,梯形的周长是--。





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[由生活接触的图形到几何图形 ,通过学生独立探究和小组合作学习,培养学生实践能力和
合作的意识,另外,通过动手操作,实际测量 ,加深对图形周长的认识,多次体验,感悟周
长的概念,体现学生认识的过程。] 五.教学活动

(一)教学准备 教师准备:卡片

学生准备:课本、练习本、卡片、皮尺、直尺、方格纸 (二)教学过程说明

1.情境导入

先来做个游戏,猜猜我画的是什么?

大家可真聪明,就请同学们在今天的数学课上尽情发挥你们的聪明才智吧!

[通 过猜一猜游戏,极大的调动了学生的积极性,激发学生学习数学的兴趣,培养认真仔细
观察的习惯,并鼓 励学生发表自己的见解。]





2.认识周长

(1)描一描,说一说

a.小蚂蚁要去参加运动会比赛,比赛规则是 沿着树叶的边线爬一周,怎么爬呢?请同学们用
彩笔先在你自己的树叶图上描出小蚂蚁要爬的路线。(学 生独立描出树叶的一周)



b.谁愿意来展示你的想法,用笔指一指 你是怎么描出一周的?说清楚从哪里开始到哪里结
束?(学生汇报,强调又回到了起点)



c.做裁判:请你来做小裁判,看一看,小蚂蚁贝贝、豆豆谁爬过的是一周呢?( 出示教具)
你是怎么想的?为什么不是呢?(学生发表意见,强调没有回到起点)



d.小结:看来,大家很棒,都是沿着边线描出了树叶的一周,其实,树叶一周的 长度就是树
叶的周长。(教具演示)



[通过创设蚂蚁爬树 叶的情境,让学生用自己的体验先描一描树叶的边线,再来当小裁判看
谁爬过的是树叶的一周,初步理解 树叶的周长。]



(2)感知周长的概念

a .树叶有周长,其它图形有周长吗?比如说:三角形一周的长度就是三角形的---,那什么是
长方形的 周长呢?梯形的周长呢?(多人次回答)



b.总结:也就是说“图形一周的长度就是图形的周长。”

[由树叶的周长到其它 图形的周长,让学生类比着说出;(3)量一量;a.量:你想知道这3个
图形的周长有多长吗?同桌合 ;b.汇报交流:请台上的小组先来交流一下你们的测量;预设
2.若梯形学生只测量一条腰说:两条边 一样长,;c.小结:大家都想办法量出了每个图形的


周长;[由生活接触的图形到几何 图形,通过学生独立探究和;《什么是周长》(四稿)一、
教学内容分析1.教学主;《








[由树叶的周长 到其它图形的周长,让学生类比着说出来,培养学生勤于思考的习惯和归纳
总结的能力。]



(3)量一量

a.量:你想知道这3个图形的周长有多长 吗?同桌合作解决这个问题。同桌合作的要求是:
a.选择合适的工具,想办法量一量,算一算每个图形 的周长各是多少厘米?b.把得到的数据
填入统计表中(选一组在展台上测量)



b.汇报交流:请台上的小组先来交流一下你们的测量情况吧。 预设1.若学生只汇报结果就
追问:你们怎么得到了这些数据?

预设2.若梯形 学生只测量一条腰说:两条边一样长,只量一条边就行了,师要追问:你怎么
知道梯形的这两条边一样长 ?



c.小结:大家都想办法量出了每个图形的周长。通过大家的努 力,我们知道了三角形的周长
是---,长方形的周长是---,梯形的周长是--。



[由生活接触的图形到几何图形,通过学生独立探究和小组合作学习,培养学生实 践能力和
合作的意识,另外,通过动手操作,实际测量,加深对图形周长的认识,多次体验,感悟周长的概念,体现学生认识的过程。]

三年级的学生对于枯燥的空间与图形的数学内容还 不是很感兴趣,所以通过一个童话故事引
入新课是根据学生的年龄特征,抓住学生的好奇心来进行下一步 的学习。

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