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教师听课评课情况记录
吕梁地区 汾阳冀村中心校学校 数学学科 学员姓名韩增毅
课程名称
评课地点
评课人
《长方形周长》
学校办公室
授课者
评课时间
数学教研组
（一）温故知新，导入新课
1．回忆旧知
（1）我们已经学习了“周长”，谁能运用教室里黑板的表面，说一说什
么是周长？
（2）课件出示：长方形和正方形，指名用手比划出它们的周长。
2．揭示课题
今天，我们就一起来探究长方形和正方形的周长计算方法。
（二）自主探究，发现新知
李文艳
2015年11月17日
授
课
过
程
摘
要
2．探究活动
（1）探究长方形周长
师:计算长方形的 周长，需要测量哪几条边？为什么？（只要测量出长方
形的一条长和一条宽，根据长方形对边相等的特征 ）
让学生拿出学具中的长方形，动手测量。
②计算周长。怎么求长方形的周长呢？请你自己在随练本上算一算。
③交流汇报。你用什么方法计算的，谁来和大家分享一下？
学生出现的算法可能有：10＋1 0＋6＋6，10+6+10+6，10×2＋6×2，（10
＋6）×2。
④观察分析。
师：你能根据你的观察，说出这些算式分别是什么意思吗？
根据学生回答，用箭头表示出他们之间的联系。
⑥得出结论。长方形周长=长×2+宽×2，长方形周长=（长+宽）×2
（2）探究正方形周长
②交流汇报。谁来展示一下自己的方法？
学生出现的算法可能有：
6+6+6+6， 6×2+6×2，（6+6）×2，6×4
教师要肯定学生的想法，并让学生说说每种方法表示的意思。
③自主优化。 师：用第四种方 法计算的同学请举手。你为什么采用这种
方法计算呢？（6×4这种方法好，因为比较简便，做起来快。 ）仔细观察这四
种方法，他们表达的意思一样吗？
1

引 导学生观察总结出：正方形周长＝边长×4。师：要计算正方形的周长
必须要知道什么条件？（要计算正 方形的周长必须知道它们的边长。）
（四）全课总结，学生质疑
今天你有什么收获？你觉得自己表现如何？你还有什么不明白的地方
吗？
长方形、正方形周长是在学生认识了长方形、正方形各部分名称和特征，
评
理解了周长概念，掌握了简单的测量方法的基础上进行教学的。在周长的认识
课
记
录
教学中，学生已经对长方形、正方行的周长有了初步的认识，不排除有部分学
生对 周长的概念理解不透彻，为本节课的教学带来一些阻力，可以通过旧知复
习来排除。让学生经历探索过程 ，进行猜想验证，通过归纳总结，概括出长方
形、正方形的周长公式，体会数学的简洁性和抽象性。
优点：
复习周长的相关知识，充分唤起学生的已有学习经验。通过先观察猜
测， 再动手验证的操作活动，激发学生的求知欲望，提高了学生测量周长的操
作技能，同时培养了学生的优化 意识。学生已经经历了长方形周长计算方法的
探索过程，有了一定的基础，由于学生生活经验和思考角度 不同，使用方法必
然是多样的。通过课件演示把长方形的长逐渐缩短变成正方形的过程，学生已
经感受到长方形和正方形周长之间的内在联系，放手让他们自主探究正方形的
周长，通过大多数学生的认 可，自主得出计算方法。看似教师“无为”，实则
总
体
评
价
“有为”。教师想方设法设置好探究的环节，充分让学生感受研究性学习的乐
趣，享受成功的体验。这样 设计也为不同层次的学生提供了学习的机会，让不
同的学生在数学上获得不同的发展，培养了学生的知识 迁移能力的研究能力。

缺点：教学秩序井然有序，
教学环节紧凑，教学设计看似合理 流畅，但重
点不突出，很多后进生跟上教师的教学节奏很费劲。教师口语表达能力欠佳，
在让学 生动手探究活动中，很多学生不理解老师表达的意思，导致这一环节收
效甚微。

建议 ：
通过课件演示把长方形的长逐渐缩短变成正方形的过程，学生在二年
级时已经学习过长方形和 正方形的异同点，已经感受到长方形和正方形周长之
间的内在联系，放手让他们自主探究正方形的周长， 这一教学环节可以省略，
2

省略下的时间可以用在探讨长方形周长的探讨时间上。

听
课
反
1.我们在做公开课的时候不用多媒体就不会讲了么？很多时候，
有 的教师为了演示多媒体而展示多媒体，忽视了学生的认知情况、年
龄结构，以及教学内容的情况。
2.处理教学内容能否多元化，不能总是照本宣科，无一新意。
思
3.课堂教学瞬息变化无穷，不能总在教师的掌控之中，怎样更好
及
困
惑
地处理课堂生成变化，提高教师的处理应变能力的唯一的途径。
4.在教学过程中，是否每个环节都有必要让学生去探究去发现去
总结？
教学评价标准
项目 等级 优秀
教学目标
内容安排
课堂组织
教学过程
教学手段
学生活动
师生互动
教学效果
√
√






良好


√
√

√
√
√
一般




√



较差









3

4