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小学数学周长说课稿（精选3篇）

小学数学周长说课稿（精选3篇）

作为一名老师，时常要开展说课稿准备工作，借助说课
稿可以让教学工作更科学 化。如何把说课稿做到重点突出
呢？以下是小编帮大家整理的小学数学周长说课稿（精选3
篇） ，希望能够帮助到大家。

小学数学周长说课稿1 (一)、教材分析：
一、教学目的：
本节课是在学生认识了长方形，正方形等平面图形的基
础上，学习平面图 形的周长。是一堂概念与计算相结合的课，
这节课的教学内容是九年制义务教育小学数学第五册
p100~p102《长方形和正方形的周长》，新课标里提到“数学
是人们对客观世界定性把握和定量 刻画、逐渐抽象概括、形
成方法和理论，并进行广泛应用的过程”，针对这一特点和教
材内容， 以及学生生活实际，本课时的知识、能力、情感目
标分别为：
1、结合具体图形，通过观察、操作等活动，认识并能
指出具体图形的周长。

2、结合具情境，通过观察、度量及比较、归纳能活动，
探索并掌握长方形、正方形的周长的计算方法。
3、能运用长方形、正方形的周长计算方法解决实际生
活中的简单问题，感受数学在日常生 活中的应用，感知图形
知识与实际生活的密切联系。
二、教学重点：
教学 重点是教材中贯穿全局、带动全局的核心内容，它
是由各部分内容在教材中的地位和作用所决定的。周长 的概
念以及周长的计算是学生第一次接触，这个知识的掌握与否
直接影响到今后学习的各种图形 的周长计算。我给这个课时
的教学重点定为两个：
1、周长的认识。
2、解决实际问题。
三、教学难点：
能用长方形、正方形的周长的计算方法等知识解决简单
实际问题。
教具学具准备：
1、多媒体课件。
2、树叶图片。
(二)、引导学生学习所采用的主要方式方法：
遵循知识来源于生活又服务于生活的原则，从学生 已有
的生活经验出发，联系实际，注意通过直观帮助学生获得感

性认识，根据学 生实际和教材内容，选用的主要教学方式方
法是直观演示为主，引导学生亲自操作、观察思维、自学讨< br>论、自主探索、合作交流多种方法有机配合使用。
(三)教学过程：
一、探索对比，引入概念。
在生活中，学生更多的遇到的是具体图形，而特殊的长
方形和 正方形会出现得比较少，所以在第一个层次我采取了
从一般到特殊的教学模式。以常见的树叶为例抽象出 周长的
概念。首先创设一个具体情境：为了迎接五城会的到来，小
瓢虫星星积极开始了体育锻炼 ，每天都会到青叶操场上跑
步。用多媒体演示小瓢虫星星在青叶操场上两次不同的跑步
路线，让 学生观察跑步路线是否相同，分小组讨论不同在哪
里，在矛盾形成的同时，学生的学习兴趣顺势而涨，当 学生
观察得出结果：一次沿着青叶的边沿从树根出发最后跑到终
点刚好跑完一周，另一次还是沿 着树叶的边沿从树根出发但
是最后没有跑回树根，离一周还差一点。在此同时教师揭示
周长的概 念：刚才星星第一次跑的是树叶一周的长度，也就
是树叶的周长，我们把一个图形一周的长度叫做这个图 形的
周长。通过两次不同爬行过程的比较，学生的脑中形成了周
长完整的表象。在这一教学层次 中不是把周长的概念教给学
生，而是让学生在具体的观察活动中，进行独立思考，比较，
合作交 流，为学生对周长的认识提供感性材料，最后再水到

渠成的揭示周长的概念。
二、动手操作，落实概念。
在学生的具体观察，比较后，教师揭示了周长的概念，
学生对 周长有初步认识之后，出示多种具体图形，让学生动
手自己在手中的卡片上描一描这些图形的周长，从而 使学生
对知识进行类化使学生体会到概念是对具有共同特征的许
多具体内容的概括：
小学生思维正处于形象思维为主逐步向抽象思维过渡
的阶段，思维过程对具体形象存在着依赖性。在学生 直观认
识了周长了之后，通过描一描周长这一操作活动，拓宽学生
对周长的感性认识，建立丰富 的表象，进一步认识了周长的
意义。
三、因势利导，探索发现。
探索发现 ，是指在教师的主导作用下，充分发挥学生的
主体作用，变重讲轻练为边讲边练，让学生动手、动脑、动
口，多种感官参加学习数学知识的活动，实现两次飞跃：一
次是从感性到理性的飞跃;一次从理 性到实践的.飞跃。
在学生对周长有感性的认识之后，让学生理性的思考，
分小组讨论要 求出这些图形的周长怎么办?讨论估计有三种
情况：①用绳子量套在图形上，在把绳子拉直用直尺量绳子
的长度②把图形简下来在直尺上滚动③量出各条边，再把各
条边相加。我们可以发现各种方法都 存在着一定的缺陷，用

绳子量不方便，存在误差;滚动剪下来的小实物可以，大实物、< br>画在黑板上或是固定的图形就不行;最好的方法是先量出组
成该图形各条边的长度，把各条边相加 得出该图形的周长。
但是量几条边呢?通过观察发现有的图形没有必要把所有的
边都量出来，相 同长度的边只需要量一次就够了。
学生在自身的探索讨论下求出了这些图形的周长，这时
再出示图形中较特殊的长方形和正方形：
2厘米
3厘米
让学生求出他们的周长，这对于计算出以上具体图形的
学生来说简直就是信手拈来的简单。鼓励学生用不同的方法
计算，通过学生的主动参与，有以下 几种做法：
长方形的周长：
①4+2+4+2=12(厘米)
②4×2+2×2=12(厘米)
③(4+2)×2=12(厘米)
正方形的周长：
①3+3+3+3=12(厘米)
②3×4=12(厘米)
在学生展示出不同算法之后，进行讨论，让学生归纳出
长方形和正方形的计算方法，新课标 提倡算法的多样法，而
现实生活中正正规规给出长宽求周长的例子少之又少，为了

更好的将所学知识运用与生活实际，学生讨论出的方法不唯
一，不总结公式。
四、解决实际问题。
1、每小题两个图形的周长一样吗?
a、
b、
引导学生认真、细致地观察图形，并通过测量移动等方
法，作出自己的判断，教师结合多媒 体展示边线移动的过程，
直观地说明每组题中两个图形的周长一样长，让学生直观的
感觉到图形 的周长和图形大小无关，只和组成图形的边长有
关。培养学生的观察能力，进一步深化对周长概念的理解 。
2、伍校长想在咱们学校周围修上一堵新围墙，你能帮
伍校长算算围墙要修多长吗?
新课标里指出人人学有价值的数学，在学生掌握了周长
的计算方法后，让学生求出不规则图 形的周长，让学生感觉
到生活中处处有数学，提高学生学习数学的兴趣。
小学数学周长说课稿2 一、教学目标的确定
1、知识性目标：使学生掌握一个最简分数能否化 成有
限小数的规律，并能应用规律灵活、熟练地进行判别。
2、发展性目标：在探索知识 的过程中，发展学生观察
分析、推理判断能力，培养学生提出问题、解决问题的能力。
3 、创新性目标：通过观察、操作，小组合作等学习策

略的应用，激发学生进行发散思维， 求异思维，培养学生的
创新精神。
二、教学模式的更新
本节我选用了“猜 想——探究——发现——引伸”的教学
模式来教学。以猜想提出为起始，大部分时间是学生在“动”，< br>检验——质疑——发出1——举例——质疑——发现2——
最后引伸。我力求突出学生的“亲历性 ”，即知识让学生去探
索，规律让学生去发现，结论让学生去归纳，培养学生具有
创造性学力和 发展性学力，开发学生的潜能，使学生不仅掌
握规律，还学会数学的思想。
三、教学内容的创新处理及教学过程
1、提出问题————“猜”
创设：老师能一 下子“看出”练习题中哪些分数能化成有
限小数的情境，与学生做练习计算的费时费劲对比，让学生知道可以用“看”的方法，判别一个最简分数能否化成有限小
数，激发学生的好奇心，进而让学生猜 一猜：老师能判别的
方法是看什么，怎么看?
2、自主探究————“探”
⑴给学生自由的猜想与讨论：
看什么?(分子)怎么看?
(分母)(奇数、偶数、质数、合数?)
⑵过程分两块：

一探一发现：
是在学生发现发看分母的基础上，引导讨论到底看分母
的什么特点?(老师 必要时加以引导，使学生探索中获取新知：
一个分数，分母中含有2或5两个质因数外，不含有其他质< br>因数，这个分数就能化成有限小数。
二探二发现：
让学生在再举的例证中检验、修改得出一个分数必须是
一个最简分数。
学生参与了探索规律的全过程，体现了学生主动学习的
创新精神。
3、引伸问题————“引“
讨论⑴：
为什么一个最简分数，分母除2和5外，不 含有其它质
因数，这个分数能化成有限小数?反之，这个分数不能化成有
限小数呢?
在这个环节里让学生在获取知识的同时，不仅知其然，
更能知其所以然，使学生的思维活动达到高潮，体 现了学习
数学的乐趣所在。
讨论⑵：
一个最简分数里所含的质因数2、5的个数与它化成小
数时，所得的小数位数有什么关系呢?
这题仅做为课后的思考题，让我们学生的思维能延续拓

展到课外去，使学生永保一颗求索 的心。
小学数学周长说课稿3 一、说课程标准
《数学课程标准》中明确指出： 应该从学生的生活经验
和已有的知识出发，给学生呈现“现实的、有意义的、富有挑
战性的”材 料，提供充分的数学活动和交流的机会，引导他们
在自主探索的过程中获得知识和技能，尽力实际问题抽 象成
数学模型并解释与应用的过程。
二、教材及学情分析
“认识周长”是 “空间与图形”的重要内容之一。是在学生
已经认识了长方形、正方形、三角形和圆形等平面图形的基< br>础上进行教学的。教材先通过“森林运动会”——小蚂蚁围着
树叶作运动，初步感知小蚂蚁的运动 路线就是树叶的周长；
然后对游泳池池口和篮球场周围边线进行观察，明确这条边
线的长就是它 们的周长，这里没有给出周长的定义，而是通
过生活中这两个具体事例，让学生通过观察、操作，在获得
直接感知的基础上认识周长的含义。接着以已有的直接经验
为基础，让学生根据给定的图形去量 一量、算一算，进一步
理解周长，知道怎样可以测量并计算出周长。此外，还要求
组织相应的讨 论和交流，进一步加深对周长含义的认识。这
样安排，一方面使学生体会到周长的概念来自于生活实际，
另一方面为探索长方形、正方形的周长计算方法作了准备。
三、教学目标及教学重难点：

结合学生年龄和已有知识经验，本课教学我确立了以下
教学目标：
1、通过学生的操作、实践，感悟周长的含义，了解物
体表面或平面图形一周边线的长就是它们的周长。
2、经历观察、测量等数学活动过程，让学生在获得直
观经验的同时发展空间观念，渗透“ 化曲为直”的数学思想；
在学习活动中，能用不同的方法解决问题。
3、体会数学与生活 的密切联系，发展数学思考能力，
体验与同学合作克服困难后获得成功的快乐，树立驾驭数学
知 识的自信。
由于三年级学生还处于具体形象思维向抽象逻辑思维
过渡的阶段，再加之本课 内容是由面到边线，学习理解起来
有些困难，所以，体会周长的含义，能正确计算周长是本课
教 学的重点，也是本课教学的难点。
四、教法设计及学法指导
为突出重点、突破难点，设计教法及学法如下：
1、紧密联系学生的生活实际。通过对日常生活中 的长
方形，正方形的观察，操作和测量，引导学生探索长方形，
正方形的特征，联系一些常见物 体和图形建立周长的概念，
通过解决生活中的实际问题，认识长方形，正方形的周长并
学会计算 。
2、引导学生主动地探究。对知识和方法不是直接地揭

示，也不强加给 学生，而是靠学生在自己感知的基础上探索
获得。这样的安排，既有利于培养学生主动学习和探索的习< br>惯，促进学生学习方式的转变，使学习过程成为主动的、生
动活泼的和有个性的过程，同时也有利 于学生对空间观念的
形成。
3、培养学生解决问题的能力。通过一些开放性的问题
和习题，激发学生探索和解决问题的热情，引导学生探索解
决问题的不同途径和方法，并有目的地培养 合作学习的意
识。
五、教学准备：
一堂课要取得成功，必须做好充分的准备，为此我做了
以下准备工作：
1、教师准备：树 叶，长方形、正方形、三角形、菱形
的卡片，圆形的钟面卡片，国旗的卡片，蝴蝶标本等。
2、学生准备：直尺、线、软尺，树叶，长方形、正方
形、三角形、标准五角星、圆形的卡片等。
六、教学过程：
《数学课程标准》提倡以“问题情境——建立模型——解
释 、应用与拓展、反思”的基本模式展现内容。为了让学生经
历“数学化”和“再创造”的过程，基于以上 想法，教学过程我
设计了以下几个环节：
（一）创设情境，感受周长

情境的创设要有利于激发学生的学习兴趣，根据小学生
好奇心强，喜欢小动 物的年龄特点，我是这样导入新课的：
课件展示小蚂蚁作运动的场景，并让学生举起手来跟小蚂蚁一起运动，然后抽象出小蚂蚁的运动路线，提出问题：
小蚂蚁运动的这条红色路线是树叶的什么 ？你知道这条路
线在数学上叫什么吗？让小蚂蚁来告诉我们。（课件：我爬
过的一周是树叶的周 长。）
由此激发学生认识周长的欲望。
（二）感知周长，理解概念
心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活场景越贴
近，学生自觉接纳知识的程度就越高，从而使学生 感受到数
学无处不在，又能使学生产生浓厚的学习兴趣。所以我在第
二环节：“感知周长，理解 概念”中，分别设置了3个活动。
活动一：
先是让学生指一指图上游泳池和篮球场的一周，感知这
一周的长度，就是他们的周长；
活 动二：然后再找一找、摸一摸生活中其他物体表面的
周长，如课本封面、课桌面、板凳面、铅笔盒面等等 ，学生
在这些具体的感知材料的基础上，进一步建立了周长的概
念；紧接着，
活 动三：描一描，我又请学生从1号信封里拿出画有各
种平面图形的卡片来，任意挑选自己喜欢的形状，描 出它们

的周长，通过短短几分钟描的过程，学生的体会却在不断的
加深，这种在 做中感悟，我想是我们老师用再多的语言都无
法替代的。这样，对“周长”这一概念的总结也就水到渠成 了。
通过以上三个活动的操作，引导学生从“实物操作”到“形
象感知”，再从“形象感 知”到“抽象概念”，学生把“周长”这一
抽象概念与生活紧密联系起来，加深了对“周长”的理解。
在此基础上，向学生提问：通过刚才的活动，现在你能
说说什么是平面图形的周长吗？
学生在操作实践的基础上，积极发言，描述对周长的认
识，然后教师总结并在黑板上板书： 围成平面图形一周的长
度叫做周长。
（三）引导探究，计算周长
《数学课 程标准》在第一学段中提出了“结合生活实际，
经历用不同的方法测量物体的长度的过程”，还强调“引 导学
生在测量过程中根据现实问题，选择合适的测量方法和工
具，以及利用测量进行数学探究活 动。”荷兰学者弗赖兰塔尔
指出：“学习数学最好的方式就是‘做’中学”。“纸上得来终
觉浅 ，绝知此事须躬行”。动手操作、自主探索与合作交流是
学生学习的主要方式。在教学中，教师要注意培 养学生动手
操作的实践能力。俗话说：听十遍不如看一遍，看十遍不如
动手做一遍。学生只有在 动手操作的过程中，创新意识和实
践能力才能得到培养。在本课的第三个教学环节：“引导探究，

计算周长”中，我准备这样设计：
1、设疑激趣，激发学生探究欲望
我分别出示一个“△”和“”，让学生估一估，哪个图形的
周长长？
学生们各执己见，想法不一，师适时引导：同学们的意
见不统一，谁的答案正确呢？怎么办？
学生马上想到：可以验证一下。
师追问：怎样验证我们的猜测是否正确呢？
学生回答：量一量。
这时学生探究的欲望被充分调动起来，处于一种探究的
冲动之中。
2、小组合作测量周长。
（1）明确要求。
①先估一估每个图形的周长，再量一量，填写活动记录
表。
②小组分工要明确，合作完成。
（2）测量周长。
同学们从信封中各自挑选出自己需要的测量工具，如细
线、直尺，量出周长。学生可能想到：
①用细线绕图形一周围一圈，然后测量出细线的长度。
②用直尺把每条边的长度测量出来，然后把各条边的长
度加起来。

③测出一条长边和一条短边，“长边×2＋短边×2”或“（长
边＋短边）×2”。
（3）汇报交流。
每组选2名代表汇报，说说填写结果，介绍测量的方法，
其他小组可随时补充，并提出不同意见。
（计算简单图形的周长是教材的基本要求，让学生在自
己动手、动脑探索的过程中，总结出 测量周长的一般方法，
在解决问题的过程中体验，内化：像“△”和“”一些直线图形
的周长， 要先测量出边长，再计算出所有边长的总和，能根
据周长的含义来计算简单的平面图形的周长，一些图形 还可
以采用“变曲为直”的方法。）
这样，通过观察、操作、猜测、验证等方式，学生经 历
由“疑问——讨论——解释——疑问”在不断地提出问题，解
决问题中，学生的思维得到了有 效的拓展，主动探究的欲望
得到了最大程度的激发。他们不但能在操作中学会合作，而
且能在合 作中学会操作。
（4）巩固练习。
师：咱们研究了周长的计算方法，下面的图形，你能用
不同的方法算出它们的周长吗？谁来口答？
（在这个环节，学生可能结合平面图形的特征，在计算
时采用简便算法，从而为后续的学习 作好铺垫，同时也可以
照顾到各个层次的学生，体现了“人人学有价值的数学”这一

数学理念。）
（四）拓展延伸，运用周长
《数学课程标准》指出：“数学课程 应遵循学生学习数学
的心理规律，强调从学生的已有的知识经验出发，让学生亲
身经历将实际问 题抽象成数学模型，并进行解释、应用的过
程。学习数学的重要目的，在于用数学知识去解决日常生活< br>中的实际问题。”因此数学练习的设计必须贴近学生熟悉的现
实生活，所以，我设计了以下两个练 习：
①农民伯伯要给花圃围上篱笆，这圈篱笆有多长？
②妈妈的腰围是70厘米，这条裤子妈妈穿合适吗？
这样设计可使学生体会到生活中处处有数学，数学就在
自己身边，从而激发他们学习数学的兴趣。
（五）总结评价
回顾这节课，评价一下自己：你学到了什么知识？学习
的快 乐吗？你觉得小组里谁在哪方面比较出色或者你有什
么建议想对他说的？
教师总结：今天 所学的知识在实际生活中的应用十分广
泛，同学们要上于用你的火眼金睛去发现问题，发挥自己的
聪明才智去解决生活中的实际问题，你会获得更多的快乐！