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小学三年级数学《周长》说课稿
（一） 、教材分析：
一、教学目的：
本节课是在学生认识了长方形，正方形等平面图形的基础
上，学习平面图形的周长。是一堂概念 与计算相结合的课，
这节课的教学内容是九年制义务教育小学数学第五册
P100~P102《 长方形和正方形的周长》，新课标里提到“数学
是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、 形
成方法和理论，并进行广泛应用的过程”，针对这一特点和教
材内容，以及学生生活实际，本 课时的知识、能力、情感目
标分别为：
1、 结合具体图形，通过观察、操作等活动，认识并能指出
具体图形的周长。
2、 结合具情境，通过观察、度量及比较、归纳能活动，探
索并掌握长方形、正方形的周长的计算方法。
3、 能运用长方形、正方形的周长计算方法解决实际生活中
的简单问题，感受数学在日常生活 中的应用，感知图形知识
与实际生活的密切联系。
二、教学重点：
教学重点是教材 中贯穿全局、带动全局的核心内容，它是由
各部分内容在教材中的地位和作用所决定的。周长的概念以< br>及周长的计算是学生第一次接触，这个知识的掌握与否直接
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影响到今后学习的各种图形的周长计算。我给这个课时的教
学重点定为两个：
1、 周长的认识。
2、 解决实际问题。
三、教学难点：
能用长方形、正方形的周长的计算方法等知识解决简单实际
问题。
教具学具准备：
1、 多媒体课件。
2、 树叶图片。
（二）、引导学生学习所采用的主要方式方法：
遵循知识来源于生活又服务于生活的原则，从 学生已有的生
活经验出发，联系实际，注意通过直观帮助学生获得感性认
识，根据学生实际和教 材内容，选用的主要教学方式方法是
直观演示为主，引导学生亲自操作、观察思维、自学讨论、
自主探索、合作交流多种方法有机配合使用。
（三）教学过程：
一、探索对比，引入概念。
在生活中，学生更多的遇到的是具体图形，而特殊的长方形
和正方形会出现得比较少，所以在第 一个层次我采取了从一
般到特殊的教学模式。以常见的树叶为例抽象出周长的概
念。首先创设一 个具体情境：为了迎接五城会的到来，小瓢
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虫星星积极开始了体 育锻炼，每天都会到青叶操场上跑步。
用多媒体演示小瓢虫星星在青叶操场上两次不同的跑步路
线，让学生观察跑步路线是否相同，分小组讨论不同在哪里，
在矛盾形成的同时，学生的学习兴趣顺势而 涨，当学生观察
得出结果：一次沿着青叶的边沿从树根出发最后跑到终点刚
好跑完一周，另一次 还是沿着树叶的边沿从树根出发但是最
后没有跑回树根，离一周还差一点。在此同时教师揭示周长
的概念：刚才星星第一次跑的是树叶一周的长度，也就是树
叶的周长，我们把一个图形一周的长度叫做 这个图形的周
长。通过两次不同爬行过程的比较，学生的脑中形成了周长
完整的表象。在这一教 学层次中不是把周长的概念教给学
生，而是让学生在具体的观察活动中，进行独立思考，比较，
合作交流，为学生对周长的认识提供感性材料，最后再水到
渠成的揭示周长的概念。
二、动手操作，落实概念。
在学生的具体观察，比较后，教师揭示了周长的概念，学生
对周长有初步认识之后，出示多种具体图形，让学生动手自
己在手中的卡片上描一描这些图形的周长， 从而使学生对知
识进行类化使学生体会到概念是对具有共同特征的许多具
体内容的概括： 小学生思维正处于形象思维为主逐步向抽象思维过渡的阶
段，思维过程对具体形象存在着依赖性。在 学生直观认识了
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周长了之后，通过描一描周长这一操作活动，拓 宽学生对周
长的感性认识，建立丰富的表象，进一步认识了周长的意义。
三、因势利导，探索发现。
探索发现，是指在教师的主导作用下，充分发挥学生的主体
作用，变重讲轻练为边讲边练，让学生动手、动脑、动口，
多种感官参加学习数学知识的活动，实现两 次飞跃：一次是
从感性到理性的飞跃；一次从理性到实践的飞跃。
在学生对周长有感性的认识 之后，让学生理性的思考，分小
组讨论要求出这些图形的周长怎么办？讨论估计有三种情
况：① 用绳子量套在图形上，在把绳子拉直用直尺量绳子的
长度②把图形简下来在直尺上滚动③量出各条边，再 把各条
边相加。我们可以发现各种方法都存在着一定的缺陷，用绳
子量不方便，存在误差；滚动 剪下来的小实物可以，大实物、
画在黑板上或是固定的图形就不行；最好的方法是先量出组
成该 图形各条边的长度，把各条边相加得出该图形的周长。
但是量几条边呢？通过观察发现有的图形没有必要 把所有
的边都量出来，相同长度的边只需要量一次就够了。
鼓励学生用不同的方法计算，通过学生的主动参与，有以下
几种做法：
长方形的周长：①4+2+4+2=12（厘米）
②4×2+2×2=12（厘米） ③（4+2）×2=12
（厘米）
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正方形的周长：①3+3+3+3=12（厘米） ②3×4=12（厘
米）
在学生展示出不同算法之后，进行讨论，让学生归纳出 长方
形和正方形的计算方法，新课标提倡算法的多样法，而现实
生活中正正规规给出长宽求周长 的例子少之又少，为了更好
的将所学知识运用与生活实际，学生讨论出的方法不唯一，
不总结公 式。
四、解决实际问题。
要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。
练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让
幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活 动中，积累词汇、
理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观
察于观察对象的选 择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿
观察能力和语言表达能力的提高。1、 伍校长想在咱们学校
周围修上一堵新围墙，你能帮伍校长算算围墙要修多长吗？
与当今“教师 ”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋
元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小 学，颖
悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小
学教师被称为“老师”有案 可稽。清代称主考官也为“老师”，
而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”< br>一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”
一说，具有资历和学识程度上较低 一些的差别。辛亥革命后，
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教师与其他官员一样依法令任命，故 又称“教师”为“教员”。
新课标里指出人人学有价值的数学，在学生掌握了周长的计
算方法后 ，让学生求出不规则图形的周长，让学生感觉到生
活中处处有数学，提高学生学习数学的兴趣。
其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技
巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基 础知识,怎么会向高层
次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的
写作水平, 单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基
础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句 、名言警
句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时
间、空间里给学生的脑海 里注入无限的内容。日积月累,积少
成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。
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