《认识周长》集体备课发言稿
三年级写植物作文-感恩的作文
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《认识周长》集体备课发言稿
《认识周长》 集体备课发言稿 迪口中心小学
郑柳萍 一、
教材分析 1、 教学内容：
三年级（上册） 第 4445 页。
2、 教材的作用和地位：
这是一节概念、
测量与计算相结合研究空间与图形的教学内
容， 它是在学生已经初步认识长方形、 正方形的基础上，
联系一
些常见物体和图形进行教学的。
教材没有直接给出周长的定义，
而是通过生活中的实例， 让学
生通过观察、 操作， 在获得直接感知的基础上认识周长的含义。
接着， 以已有的直接经验为基础， 让学生根据给定的图形去量
一量、
算一算，进一步理解周长， 知道可以怎样测量并计算出周长。
本课的教学将为下节课探索长方形、 正方形的周长计算方法做
准备。
3、
教学目标：
（1） 知识技能：
学生通过观察和操作，
认识周长的含义， 能测量、 计算一些
平面图形的周长。
（2） 数学思考：
学生通过围、 量、 算等具体的活动， 自主探索测量、 计算周
长的方法。
1 11
（3） 解决问题：
在学习活动中， 能用不同的方法解决问题。
（4）
使学生在参与学习活动的过程中， 体会数学与生活的
密切联系， 发展数学思考，享受学习的快乐。
4、 教学重点：
认识周长的含义, 会测量和计算周长。
5、 教学难点：
对周长含义的理解。
6、 教学关键：
结合教材提供的具体情境， 让学生通过剪一剪， 说一说， 指
一指， 摸一摸，
描一描等活动获得丰富的感性认识， 在体验、 交
流活动中使学生的感性认识升华为理性认识。
7、 教具准备：
笑脸图片、 建瓯市地图、 树叶、 细线、
两枚硬币、 两张名
片 8、 学具准备：
剪刀、 水彩笔、 刻度尺 二、 教法
本节课， 我将以学生为主
体， 发挥教师的组织、 引导和合作的作用，
运用以下教法组织教
学：
1、 情境教学法。
为学生创设生活情境、 问题情境、 动手操作和合作交流的情
境， 激发学生的学习兴趣和探究欲望，
投入到充满探索和创造的数
学活动中去。
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2、 活动体验法。
新课标提倡做数学
。
学生只有亲历知识形成的过程， 才能真正理解知识， 灵活运用
知识。
通过摸一摸、 描一描、 量一量、 找一找、 算一算 等一系列
活动，
促进学生思考，引导学生自己进行探索， 丰富数学活动经验。
3、 趣味练习法。
将周长的测量和计算融入生动有趣的问题情境中， 拓展周长的
含义，
体会数学与生活的联系。
四、 学法 现代教育理论强调，
教学生学会学习是教学的一项
基本任务。
教学中， 落实学生是学习的主人，
运用以下学法有效学习：
1、 观察操作法。
活动是认识的基础，
智慧从动作开始 。
尽可能给学生进行观察和操作的机会，
让学生在一系列的亲身
体验中发现知识， 理解知识和掌握知识。
2、
合作交流法。
在独立思考的基础上进行合作交流， 有助于学生积极思考、 探
究、
解决问题， 获得成功体验。
五、 教学过程 鉴于对以上的认识，
根据学生的认知发展水
平和已有的生活经验， 我设计以下五个教学环节：
3
11
（一） 创设情境， 感受周长 1.
剪一剪。
谈话：
今天老师来到这和大家一起学习， 老师非常高兴。
首先送给大家一个礼物， 这个礼物老师已经悄悄的把它放在你
的抽屉里， 找找看。
送给大家一个笑脸， 希望大家天天快乐，天天开心。
大家喜欢吗？
请把它从纸上剪下来， 看谁剪得又快又好！ 学
生拿出图片， 剪出自己笑脸。
2. 说一说。
讨论：
你是怎样剪的？ （沿着笑脸的边剪的）
刚才老师发现这同学用
了一个词边线（板书） 。
像这样剪的同学请你把剪的举起来， 大家剪得真好。
小结：
沿着笑脸的边剪， 就是沿着笑脸四周的边线剪。
你能指一指你剪出的笑脸四周的边线吗？
（先指名指一指， 再
在同桌间互相指一指） 下面大家把剪刀和礼物收起来。
引导学生发现， 把笑脸的剪下来， 就是笑脸一周的边线。
唤醒学生对一周
的生活经验的回忆， 直观地感知边线的一周，
为揭示周长概念奠定了基础。
（二） 提供实例， 认识周长 课标强调学生在体验中学习数
学， 让学生置身于一定的情境中，
经历、 感受知识， 最终认识、
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掌握知识。
因此， 我通过以下的活动情境加深学生的体验。
1. 指一指 出示地图：
这是建瓯市地图， 你能指出它四周的边线吗？ 指出：
地图红色边线的长就是地图的周长。
出示树叶图：
你能指出树叶四周的边线吗？ 指出：
这片树叶四周边线的长就是树叶的周长。
刚才我们通过了认识了地图、 树叶一周的边线（板书：
一周）
其实在生活中许多物体都边线我们可以去摸一摸。
2. 摸一摸
老师示范摸数学书一周的边线。
学生摸数学书的边线。
提问：
你还能指出我们身边一些物体某一个面四周的边线吗？
学生
可能指出数学书的封面、 文具盒的上面、 黑板面、
课桌面等一些
熟悉的物体的面的边线。
3、 描一描 出示题目。
刚才我们指一指， 摸一摸一起感受了物体一周的边线。
我们把所指所摸的图形画在纸上还能得到这样的图形。
请同学们选两幅你喜欢图形拿出水彩笔描出它的边线。
谈话：
5
11
你能描出这些图形的边线吗？
请同学们拿出水彩笔， 在纸上描
一描。
展示学生的作业， 互相评价。
小结：
刚才我们指出了地图、 树叶一周的边线，
摸一摸数学书封面的
一周边线， 描一描图形的一周的边线。
我们把一周的边线的长就是周长。
（板书） 说说长方形的周长指的是哪里呀？
（长方形一周的长）
过渡：
咱们已经认识了周长，
其实周长的知识还很多等着我们去发现、
去研究， 就让我们一起走进周长的世界，
共同去探索周长的秘密。
（三） 引导探究， 测量周长 1. 自主探究。
谈话：
老师给每个小组准备了一个信封， 里面有两件物品， 一个小小
的明片、
一枚硬币。
我们已经认识了周长， 怎样测量物体的面或平面图形的周长呢？
先在小组里讨论怎样测量它们的面的周长？ 你能想到哪些好方法？
学生可能想到量、
围、 滚等不同的方法。
组织活动：
拿出物品， 小组分工合作，
用你认为合适的方法， 分别量出
它们的面的周长。
学生按要求测量长方形名片、
1 元硬币面的周长， 教师参与学
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生的活动。
2. 反馈。
提问：
哪个小组的同学来汇报一下， （1） 你是怎样测量长方形名片
的周长的？
可能出现以下几种方法：
（1） 量出四条边的长， 再相加； （2）
量出名片的长和宽，
再计算； （3） 用一根细线沿名片的边线围一周， 再量细线的长；
（4） 把名片沿直尺的边翻动一周。
比较：
大家用不同的方法得出了名片的周长， 在这些方法中， 你比较
喜欢哪一种方法？为什么？ 提问：
你是怎样测量 1 元硬币的周长的？ （学生可能会用围或滚的方
法测量 1
元硬币的周长） 追问：
为什么不能直接量出 1 元硬币的周长，
而要用围或滚的方法
呢？ 3. 小结。
提问：
你学到了哪些测量周长的好方法？ 在测量周长的活动中你有什
么发现？ 谈话：
看来测量周长要根据物体形状的不同， 灵活地选用合适的方法，
才能达到最好的效果。
4. 算一算 你能算出下面图形的周长吗？ （单位：
7 11
厘米） 出示题目。
5 子紧 5
3 6 提问：
你能用不同的方法算出下面每个图形的周长吗？ （学生抢答，
并说说是怎样计算的） 5.
想想做做 出示题目。
让学生独立完成， 再交流不同的算法， 并说一说是怎样想的。
（四） 拓展延伸， 提升认识 谈话：
请同学们拿出这样的一片树叶， 你有办法量出这片树叶的周长
吗？ （在讨论不同方法的基础上，
明确用围的方法测量树叶的周长）
谈话：
请同桌同学合作，
用围的方法测量这片树叶的周长。
学生活动， 教师巡视。
反馈测量的结果， 并说一说测量时要注意些什么。
用细线沿树叶的一周围一圈，
最后展开细线， 量出树叶的周
长。
一系列的活动让学生积累大量的周长经验，
亲历周长概念的建
构过程， 循序渐进地把周长的认识从感性上升到理性， 突破教学难
点。
（五） 课堂总结 今天我们又认识了一个新朋友， 他的名字
叫什么？
（周长） 周长很高兴认识了我们这些聪明可爱的小朋友，
他很乐意和你们一起学习。
如果你是周长你怎么向大家介绍一下呢？ 谈话：
认识了周长， 你能用今天所学的知识解
决生活中的哪些问题
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呢？ 其实， 周长在我们生活中的应用是极为广泛的， 你发现了吗？
说说周长在生活中的应用。
谈话：
其实只要我们做个有心人，
学会仔细观察， 认真思考， 就一
定会发现， 生活中处处有数学， 数学就在我们的身边！
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3 《认识周长》 教学反思
迪口中心小学
郑柳萍 课堂是学生活动的舞台, 学生是学习的主人! 全新的课堂,
开放的舞台! 我从学生已有的生活经验入手, 合理设计活动, 让学
生从剪 入手,
在做 中升华， 创设主动探索交流的学习氛围, 精心
搭建求知的舞台,
以促进学生自我发展为中心, 让学生在轻松活泼
的环境中完成知识的形成过程，
让他们在快乐的舞台上绽放思维的
火花. 这,
就是新课程赋予我们的全新理念!回顾本节课的的教学，
个人觉得有以下特点：
较成功之处：
一、 取之生活素材， 活用教材。
教学中，
对教材提供的素材作了适当的调整、 重组， 使教学
思路更清晰。
二、
结合生活实际， 理解概念。
周长 这一概念学生首次接触。
为了更好地帮助学生理解， 教学中， 我先送给学生一个礼物笑
脸， 希望他们天天开心、
天天快乐。
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拉近了与学生的距离。
让学生剪下笑脸， 说一说笑脸的边线。
接着让学生指一指建瓯市地图和树叶的边线、 摸一摸数学书封
面的边线和从身边找出其他物品的边线。
， 描一描各种喜欢的图形的边线、 这样的教学， 激发了学生
的学习主动性，
巩固了学生对周长的认识， 发展了数学思考。
三、 解决生活问题， 创设情境。
在揭示了周长的概念之后， 创设了想办法求名片和一元硬币的
周长 的问题情境。
让学生通过小组间的讨论、 实践、 交流， 寻找解决问题的最
佳方案。
这样把数学知识放在具体的情境中去学习， 容易激发学生的学
习兴趣， 提高解决实际问题的能力。
存在问题：
一、 物体的一周的边线的长就是周长， 这里强调一周
的长。
所以每一个物体在指出周长时都必须以一个点为起点也是终点。
我在教学时忽略了， 使得学生在测量物体的周长时误差较大，
其实这也不利于学生对周长意义的理解。
二、 我感觉最遗憾还是小组合作，
让学生运用手中的工具求
出两种图形的周长， 虽然我让学生进行了一些分工，
但仍是优等生
控制着整个局面， 中差生就只有看和做做助手的份，怎样发挥每个
成员的作用，
还需在以后的教学中继续探索。
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总之， 在课前分析、 读懂教材、 读懂学生是关键。
对自己的不足有了认识， 就给今后的学习教学指明了方向。
朝这个方向努力一定能做到，
做好， 做得更好！
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