旅游好去处-教学设计案例

《认识周长》教学设计
教材简析：《认识周长》是《数学课程标准》中“空间与图形” 这一
知识领域的重要内容之一，在生活中的应用也十分广泛。这部分内容
是在学生初步认识了长 方形、正方形特征的基础上展开学习的，同时
也将为后面学习圆的周长和长方形、正方形的面积奠定基础 。建立周
长的概念是本节课的重点。周长概念不仅局限于长方形和正方形的周
长，也包含所有平 面图形的周长。教材特别强调学习内容的现实背景，
在编排时先引导学生认识实物表面的周长，然后从不 规则图形的周长
过渡到认识规则图形周长。这样安排贴近生活实际，因为现实生活中
存在大量的 不规则图形，另一方面避免了学生认识周长的不全面性，
有利于学生对周长概念的真正理解。同时设计教 学时，教材强调关注
学生的生活经验和活动体验。鼓励通过“围一围”“量一量”“算一算”
等 多种活动去进一步感受、体验周长的含义，深化对周长概念的理解。
教学目标：
1.学生通过观察和操作，认识周长的含义，。
2.学生通过围、量、算等具体的活动，自主探索测量、计算周长
的方法。
3.使学生在参与学习活动的过程中，体会数学与生活的密切联系，
发展数
学思考，享受学习的快乐。
教学重点： 认识周长的含义,会测量、计算出周长。

教学难点： 了解物体表面或平面图形一周边线的长就是它们的周长。
教学过程：
一、创设情境，激发兴趣
1.师：同学们，昨天晚上老师去洪泽湖文化广场散步，（播放洪
泽湖文化广场散步视频。）
2.师：根据学生的回答，出示洪泽湖文化广场图。
3.师：老师去了洪泽湖文化广场，想知道我散步路线吗？（显示
散步路线）
从东风桥出发， 绕了景区一周，回到东风桥。那这一周红色边线的长
是这个景区的什么呢？你知道吗？
4.生：回答。
5.师小结：这一周边线的长，在数学中就叫做这个景区的周长！
这 节课我们就一起来认识周长。（揭示课题并板书）
【设计说明：现实中，很多学生对周长的认识都有一 个模糊的概念，
知道那是什么，但却无法清晰的描述，所以首先要解决的是学生对“边
线”的理 解。我从学生熟悉的生活场景洪泽湖文化广场散步这一情境
引入，既贴近学生的兴趣，又通过景区平面图 上对游览路线的介绍，
自然引出边线的概念，帮助学生在脑海中初步建立起“边线”和数学
中“ 周长”的联系。】
二、探索体验，认识周长
（一）认识实物表面的周长。
▲自主认识黑板的周长

1．师：黑板的周长指的是哪一部分的长度呢？
2. 生：到黑板前指一指（可以用教棒）。
3. 师生交流：
①他是从哪儿开始的？他指的这一圈边线的总长就是黑板的周
长。
②一定要从这点开始指吗？
③引导学生明确：可以从黑板边上的任意一点开始，绕一圈，只要还回到原点，那这一圈边线的总长就是黑板的周长！（显示黑板一
周边线行进过程）
▲自主认识数学书封面等的周长
1.师：出示数学书，同时出示数学书图片。数学书封面 的周长指的
是哪一部分的长度呢？拿着你的数学书，指着说给同桌听一听。
2.生：举起课本，面向同学，展示汇报。
3.师：他从这里开始，绕一圈，还回到这里。指的对 吗？回到这里
行不行？（没到一圈）回到这里呢？（过了一圈）这两种情况下指的
都不是周长。
4.生：伸出手指，跟着老师一起指一指。
5.师生小结：这一圈边线的总长，就是数学书封面的周长。
6.生：分别指一指课桌面、三角尺等表面的周长。
（二）认识平面图形的周长
1.师 ：刚才我们指的都是具体物体表面的周长。（显示之前的黑板
图和数学书封面图）其实，我们把物体画成 图形，你会找出图形的找

出吗？老师在这儿准备了一些图形。（出示数学书40页想想做 做2）
2.生：独立探究，像这些平面图形的周长，指的是哪里的长度呢？
拿出桌上的作 业纸，用红色水彩笔描一描。
3.展示学生练习。
4.师生交流：仔细观察,刚才你们描的这些图形边线的长其实就是
这些图形的什么？
5.师生小结：我们所描出的边线的总长，就是这个图形的周长。
【设计说明：我把对周长概念的建构 过程分解为两条线：第一条又分
为：认识边线、认识周长两个阶段。第二条分为认识实物周长、图形周长。把对边线的认识融于学生熟悉的儿童黑板,数学书,课桌面之中,
并通过“指一指”“描一描 ”等探索活动，让学生充分地实践、思考、
感受。然后在学生在充分感受物体表面一周的边线的长的基础 上，试
着让学生说说什么是“周长”，学生们从 “看”到“指”，从“指” 到
“描”从“物”到“图” ……如此丰富的感受之后,周长的概念也就
呼之欲出了。】
三、探索测量、计算周长的方法。
（一）探索计算多边形的周长（出示教材39页三角形和四边形）
1.师：这是什么图形？他们的周长你会指一指吗？他们的周长究竟
是多少呢？你有办法知道吗？
2.学生独立探索：选择其中一个图形，尝试独立解决。
3.师生交流：求得三角形 和四边形周长的办法：边线是直的，可以
用小尺测量，然后把几个测量的结果相加。

4.师：像这两个用线段围成的平面图形，我们都是怎么知道它们的
周长的？
5.小结：用尺量出每一条边的长，然后把它们加起来就得到了它们
的周长。
【设计说明：通 过上一环节的教学，学生已经知道“描出的该图形边
线的总长，就是这个图形的周长”。认识了周长是什 么，这时抛出“周
长到底是多少”的问题可谓顺理成章，水到渠成，符合学生的认知特
点。再加 上他们已有的知识经验，知道了三角形就是三条线段组成，
那么这里就可以利用测量出三角形三条线段的 长，再相加得到三角形
的周长，四边形则类同。通过测量、计算，学生掌握了方法，既是进
一步 对周长概念数学化的深化，同时，也为以后的学习正方形、长方
形等周长的计算打下坚实的基础】
（二）探索计算不规则物体表面的周长
1.师：瞧，一片绿叶飘来了，你能说一说绿叶的周长是什么吗？（出
示39页“试一试”）
2.小组合作：这片树叶，它的周长是多少？
3.师生交流：你是怎样测量的，需要哪些测量工具？测量时要注意
什么？
根据学生的回答提供一段绳子，软尺。
4.同桌合作，先讨论测量方法，再动手测量。交流求得绿叶表面周
长的方法（用线围，再量一量）。
5.表扬：你们真了不起，想办法把弯曲的边线变成直直的边线，这

真是解 决问题的好方法！
【设计说明：课堂的生命活力体现在教师尽可能为学生提供思考,交
流,实 践,探究的空间,引导学生经历体验,感悟知识的形成过程。在周
长概念已经建立和探索出得到多边形周 长的方法之后,设计这样一个
小组活动,要求小组成员讨论如何测量树叶的周长,鼓励学生利用现
有的工具思考测量周长的不同方法，进一步深化了对周长含义的理
解，又发散了学生思维。体验到将数 学知识应用到生活中去的成功和
快乐。】
四、课堂练习 巩固提升
老师这儿准备了几个图形，请你算一算它们的周长（单位：厘米）。
出示想想做做3.
《认识周长》教学设计
1.学生练习。
2.老师这儿还有几个的图形，你能用不同的方法算出它们的周长
吗？
《认识周长》教学设计 出示想想做做4.
3.学生练习。
4.师生交流。

【设计 说明：教师的讲解，学生的表达，离不开必要的练习，通过这
几题的练习，让学生对求正方形、长方形的 周长，有一个初步的感知，
特别是用不同的方法计算图形的周长，通过比较，学生初步感知不同