重庆万盛黑山谷-城市运动会

周长教学反思
这节课的认知目标、技能目标和情感目
标都达到预期的设想。特别是学生对周长的概念充分理解，
我觉得在教学周长时我调度了学生的多种感官 ，而且在周长
意义理解上层层递进。细细解释：“指一指”让学生体验“边”
的封闭。“摸一摸 ”让学生感知边和面的关系。在这两个活
动中，学生明白“边”“线”，明白从哪里起就到哪里结束才< br>是一周的长度。这两个活动使学生获得丰富的周长表现，发
展学生的空间想象能力。“画一画”从 生活中实物化的周长
过渡到图形化的周长（即描出来的线），“说一说”将周长外
显的概念形态 （物化的周长、描出来的周长）内化为无形的
语言概念，促成周长概念的进一步升华。其次 , 我觉得较
为成功的是周长的测量和计算。
本节课让学生掌握计算周长的方法是其中一个重 点。我事
先准备了一些规则和不规则的图形，让学生四人小组合作测
量计算，这样放手让学生在 自主思考、动手操作的过程中发
现测量计算周长的一般方法，在解决问题的过程中再次体验、
感 悟周长的含义，并帮助总结计算简单图形的周长。最后，
在测量有曲边的图形周长时，借助细线，很自然 地渗透了“化
曲为直”的数学思想。
周长教学反思（二）
《国家数学课程标准》明确指出：“动手实践、自主探索
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与合作交流是学生学习数学的重要方式，数学学习活动应当
是一个生 动活泼、主动探索和富有个性的过程。”也就是说，
学生学远的周长习数学并非单纯的依赖模仿和记忆， 数学学
习过程的实质上学生主体富有思考性的探索过程。所以，数
学知识的探索轨迹，作为学生 是否主动参与的标志，展现于
课堂教学的全过程。
本节课探究的课题“圆的周长”，借助 学生已有的学习经验
从“圆周长意义”的理解，立足于学生的亲身体验和自由表
达；“圆周长公 式”的建构，则是借助于学生主体的测量、
计算、自学、推导、论证等充分的实践活动而展开的。可以< br>说，每个知识点的发现，都是学生自主探索的成果，而不是
学生被动接受的结论。探索，作为学生 学习数学的重要方式，
在本节课的教学中达到了最大化。
课堂上，生动有趣的探索内容， 可以给予学生愉悦的人文
体验；开放宽松的课堂环境，可以给予学生充分的人文自由；
恰到好处 的鼓舞激励，可以给予学生强烈的人文尊严；各抒
己见的思想交锋，可以培养学生民主的人文作风；标准 严密
的知识表达，可以培养学生严谨的人文精神；课堂生活的亲
生经历，可以培养学生初步的人 文道德。 “你还想知道哪
些关于圆的知识呢？”“究竟什么是圆的周长呢？谁能试着
用自己的 话说一说？”“请你大胆猜想，圆的周长与什么有

关呢？”“究竟圆周长与直径存在着怎样的关系呢？下
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面，我们就来研究这个问题。”“要求圆周长，只要知道什么
就可以了？请举例证明你的想法。”都是 探索过程中人文交
融的真实体现。
对于小学数学教学而言，知识的探索是一条明线，它在 课
堂中的存在形式是“贯穿”；人文的交融是一条暗线，它在
课堂中的存在形式是“渗透”；笔 者认为，只有两者有机整
合，让课堂成为“自主探究”与“人文交融”的平台，才能
真正体现课 堂教学“关注学生现实，着眼学生未来”的宗旨。
周长教学反思（三）
这节课的教 学，让学生进入一个生动活泼、主动的和富有
个性的活动，以学生为主体的、和谐的课堂氛围。学生兴趣
高涨，进行了充分的活动，并且自主探索，在充分的体验中，
感悟到了周长的实际含义。教学过 程比较好地体现了新课标
的“让学生经历知识形成的全过程”这一理念。
1、明暗双线交融，关注三维目标
以小蚂蚁的引领为主线，小蚂蚁从“客人”到“同学”，最后到“小蚂蚁考一考我们”关注学生的情感态度，小蚂蚁――
这个使学生平视的形象融合在整个课堂 中，从象小蚂蚁一样
描边线，到小蚂蚁提出的问题，让学生关注自己、关注他
人――小蚂蚁。以 周长的认识为暗线，实现过程性和知识目

标――经历周长的认识过程，理解周长的含义。两条线
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相互交融，共同着力于学生的发展。
、动手体验数学，动脑提炼数学 2 学生在学习过 程，通过
自己动手，用手摸物体的边线一周，用笔描树叶和图形的轮
廓，测量周长等亲身体验周 长的意义与测量方法，学生学习
兴趣高涨，使学生把周长这个抽象的概念与生活中具体的事
例联 系起来，在亲身体验和经历中真切的感受周长。同时，
在体验之后动脑提炼周长的含义：选择一个图形， 比较快地
测量出它的周长；测量老师的腰围时，先让学生估测老师的
腰围，然后选用合适的工具 实际去测量，借此来估计自己的
腰围。通过这个环节，学生在初步体验的基础上上，拓宽对
周长 意义的理解，实现了对周长的深入建构。
3、鼓励猜测，激发自主学习热情
我在教 学中，鼓励学生大胆地进行数学想象，以激起学生
饱满的学习热情和积极的思维，促进学生自主探究。如 “∠”
有没有周长？这一问题的设计，鼓励孩子进行大胆猜测。有
的孩子说有，而有的孩子说没 有，这一矛盾的激化，孩子们
很自然地投入到研究中。在老师的指导下，应用所学知识，
通过猜 测、思考、讨论、表达等数学活动，主动探索出“角”
没有周长，只有封闭图形才有周长。从而进一步认 识周长。

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