血面纱-望湖楼醉书

《周长的认识》教学设计
教学目标：
1、通过观察操作等活动使学生理解周长的含义，并能指出各种图形的周长。
2、让学生在实 际操作中，进一步加深对周长的理解，让学生在获得直观经验的同时发展空
间观念。
3、根据对周长的理解，通过观察、操作、测量等活动，引导学生探究周长的测量方法。
4、体会数学与生活的密切联系，培养小组合作与探究的能力。
教学重难点：
通过动手操作感知周长的含义，会测量周长。
教学过程：
一、创设情境，提出问题。
1、今天我给同学们带来了一位好朋友，你们想认识它吗？（课件）
2、小蚂蚁在干什么呢？（课件：蚂蚁绕树叶跑）同学们要认真看小蚂蚁是怎么运动的。
3、小蚂蚁告诉了我们什么？
今天我们就一起来学习“认识周长”。板书课题。
4、说说你对周长的理解。
[学情预设：不同的学生可能会有不同的回答。教师根据学生的回 答，引导学生理解小蚂蚁
沿着树叶的边线爬了一圈，一圈也就是一周。] 板书：一周
二、探究新知，解决问题。
1摸一摸
在生活中，有许多物体的表面也象树叶一 样有一周，你能不能从我们的周围找出这些物
体表面的一周？说给你的同桌听。
2. 描一描
谁愿意到前面描出它的一周？请同学们注意观察，他是从什么地方开始描，又到什么地
方结束？
要求：一名学生在黑板上描出树叶的一周，其余的学生跟着比划树叶的一周，然后再请几名
同学 展示不同的描法。
小结：不管他们从哪一点开始，都是沿着树叶的边线描了一周。
3. 说一说

师：今天，老师给大家带来了一些物品和平面图形，你们认识吗？（ 逐一出示例1的相关图
形）现在，我们一起来研究平面图形的周长。谁知道周长是什么意思？
师：有不同的想法吗？
小结周长的含义。
我们把封闭图形一周的长叫做它的周长。

(设计意图：结合开课的事例，先让学生说一说对周长的理解，感知周长，然后在结合实例 ，
让学生通过指一指，描一描，说一说等一第列活动，使学生经历丰富的感知过程，从理性上
认 识周长。)
三、量算结合，理解“周长”
1、自主探究。
我们已经认识了周长， 怎样测量物体的面或平面图形的周长呢？在例1的这些图形中，你能
想办法知道你所喜欢的物体的周长吗 ？（请独立思考，然后在小组内说一说）。
生：我们用尺子先量了一下每个边的长度，再加起来，就知道了它的长度。
像长方形、三角形 这样的规则图形我们可以用尺子来量一量，像树叶和钟面，我们怎样
知道周长？
引导学生用绳子直接沿着他们的边绕了一圈，再用尺子量出它们的长度。
四、巩固练习

五、 板书设计
认识周长
封闭图形一周的长叫做它的周长。

学情分析
三年级 的学生已经认识了常见图形及长方形、正方形、平行四边形的特征，在此基础上，
让学生初步感知什么是 周长，为以后学习各种图形周长的计算铺路搭桥。本节课通过描、找、
说等活动让学生感知和理解“一周 ”；再通过“比一比、摸一摸、量一量、算一算”让学生
在已有知识经验的基础上大胆地设想、推测、表 达、交流，逐步探究“周长”的含义。
《认识周长》效果分析
一、知识与技能效果分析 < br>本节课第一部分是让学生观察小蚂蚁绕树叶运动这个动画，总结出一圈就是一周，一圈
的长度就是 周长。
第二部分安排的教学内容是通过摸一摸、描一描、说一说的方式认识周长，极大地调动
了学生的学习积极性
第三部分是小练习，进一步巩固对周长的认识。
二、过程与方法效果分析

本节课我通过多种形式的活动，让学生从 不同角度去认识周长，教学中让学生在已经感
知周长基础上，通过摸一摸，描一描，说一说巩固认识。在 掌握周长的概念以后，我又引入
生活中的实例，学生进一步感受数学与日常生活的密切关系，提高了利用 所学知识解释生活
中现象的意识。
三、情感态度与价值观效果分析
这节课的主要特 点是以“玩”为主线，将各个教学目标贯穿其中，使学生在一种积极的
情绪中学习和体验，达到了较好的 教学效果。由于情境的设计符合学生的年龄特点，最贴近
他们的生活实际。教学目标的确定和教学层次的 安排符合学生的认知规律，多媒体教学手段
的使用比较恰当。因此，全班学生在整节课的学习过程中态度 积极，主动参与，达到了较好
的教学效果。
首先我觉得自己在对本节课的教学目标上定位比较 准确，“周长”是在学生认识三角形、
平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础上展开的，这是学 习平面图形周长的基础。
但是学生的认识只是停留在这个图形的整体的印象上，也就是只能感受到这个平 面图形的大
小，对于周长的概念还所知不多。那么如何让学生明明白白地掌握“周长”这一概念呢？为< br>了让学生较好地理解周长的意义，本节课中，我组织学生进行了充分的数学活动，自主探索，
在充 分的体验中，理解了周长的实际含义。

注重在一系列基本练习中深化概念。 在得出周长的 概念之后，我根据低年级学生的心
理特点，设计了指一指、找一找、摸一摸、描一描等一系列基本练习， 拓宽了学生对周长的
感性认识，对知识进行内化，取得了较好的效果。 二、注重自主探究。 在学生对 周长有了
感性的认识之后，我向学生提供充分的时间和空间，组织学生合作、动手实践、自主探究，让学生讨论怎样测量像圆形、树叶、长方形等图形的周长，以促进学生对周长意义的理解，
并体现解 决问题方法的多样性，尢其是体现了“化曲为直”的数学思想，提升了学生的思维。

但是本 节课上我也存在许多的不足之处，具体表现在以下几点：一、在学生方面，我觉
得自己在本节课中最大的 失误是没有很好的把握好学生，对于学生常规习惯的训练存在一些
问题，致使有些学生听课不认真纪律存 在问题，还有学生在回答问题时不能够用准确流利的
语言把自己想要表达的问题阐述清楚，有些同学回答 问题声音太小，这些都需要自己在平时
教学中加强管理，不断帮学生建立良好的学习习惯。二、在对知识 的讲解方面，对周长定义
的理解上，我只是觉得封闭图形这一概念学生理解起来不容易，所以我就重点讲 解了封闭图
形，而且在讲封闭图形这一概念时只是借助了一些图形让学生来判断课件出示的一些图形是< /p>

不是封闭图形，没有借助于生活中的一些图形来更形象的为学生展现，这点说明 了我还没有
真正的把课本知识更好的融入到生活中，对课本知识的理解不够深刻。

总之，在这节课中，我看到了自己在教学管理，学科知识等方面存在的许多不足，许多的
同事和老师也帮 我指出了我在授课方面的一些不足，真的很感谢他们和我的交流以及对我的
帮助，希望自己以后在教学中 能在不断改正中，不断进步。
教材分析

“认识周长”是人教版义务教育课程标 准实验教科书小学数学三年级上册第41页的内容。
这部分内容是在学生熟悉了三角形、平行四边形、长 方形、正方形等平面图形的基础上展开
的，这是学习平面图形周长的基础。学生只有对周长的概念做到真 正的理解，才能对周长的
测量、计算及应用有更好的理解认识。旧教材是把对周长的熟悉和长方形周长的 计算编排在
了一起，而现在我们是用一整节课的时间让学生感知什么是周长，目的就是让学生在具体情< br>境中，通过观察、操作，亲身体验、充分感受，从而理解周长的含义。

《认识周长》 这节课目标明确，思路清晰。导入新课既富有童趣又富有思考价值；新
知学习既尊重学生的认知基础又为 学生提供了充分的探究空间，练习设计层次分明,满足了
不同层次学生的需求。具体表现在以下几点：
1、创设情境激发兴趣，沟通生活与数学的密切联系。
抓住小学生好奇好动的年龄特点，由小 蚂蚁爬树叶展开教学，有效吸引了学生的注
意力，激发了浓厚的学习兴趣。学生在喜闻乐见的情境中将生 活语言和数学语言联系在一起，
“一周”即生活中的“一圈”，为建立周长的概念打下了良好的认知基础 。
2、利用直观，帮助学生建立周长的概念，渗透数学思想方法。
三年级学生正处在有具 体形象思维向抽象逻辑思维过度阶段。老师引导学生借助眼、
口、手多种感官建立表象，利用直观帮助学 生理解概念。明确了一周是封闭的，建立一周的
概念。接着通过摸一摸，描一描活动，进一步感受一周。 然后通过算三角形一周的长度揭示
周长的概念，使学生把周长这个抽象的概念与生活中具体的事物联系起 来，既分数了教学难

点又培养了学生的抽象开阔能力。最后通过测量活动加深 对周长概念的理解，同时通过不同
的测量方法的展示满足了学生多样化的学习需求，体现了解决问题策略 的多样化，渗透了化
曲为直的数学思想。
3、创新练习形式，分层设计练习内容，激发学生学习热情。
在练习环节，教师的设计也别出心裁，极 大地调动了学生参与的意识，使学生在轻松
愉快的氛围中，学习知识、掌握并运用知识。同时教师充分考 虑学生的认知差异设计不同层
次的练习内容满足了不同水平学生的需求，让不同的学生学习不同的数学。

练习1、请用彩色笔描出下面图形的周长。

练习3、量一量并计算下面图形的周长。





练习4：学校为保护花草，要为花坛安上护栏，每个花坛各需要多长的护栏呢？

12米

5
米



课后思考：下列两个图形的周长一样长吗？

课标分析 义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅
要考虑数学自 身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出
发，让学生亲身经历将实际 问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得
对数学理解的同时，在思维能力、情感态 度与价值观等多方面得到进步和发展。
三年级学生对对数据的收集、整理、描述和分析过程有所体验。 能运用生活经验，对有
关的数字信息作出解释，并初步学会用具体的数描述现实世界中的简单现象。在教 师的帮助
下，初步学会选择有用信息进行简单的归纳与类比。在解决问题过程中，能进行简单的、有条理的思考。经历观察、操作、归纳等学习数学的过程，感受数学思考过程的合理性。本节
课对周长 概念就是观察、操作、归纳的过程，另外本节还包含化曲为直的数学思想。




12米

5
米