霞光万道-四季折之羽

一、学好《英语课程标准》是用好《PEP》教材的基础
1. 正确理解新课程的教育教学理念
《英语课程标准》对我国基础教育阶段的英语教学灌注了新的教学 思想和教学理念，
这些思想和理念是我们用好《PEP》教材，搞好我们小学英语课堂教学的基础。有些 教师目
前在教学思想上仍旧停留在只顾学生在学科知识的掌握以及学科技能的培养，对于学生其
他方面的发展则没有给与充分的重视，更没有思考如何将新课程提倡的新的教育教学理念
化为自己的教学 行为，因此对《PEP》教材的特点和教学方法一直存在较大的疑惑，比如说
为什么三四年级的教学内容 这么浅，五年级和四年级之间的跨度有这么大，这些问题如果
没有对新课程所倡导的理念有正确的理解和 掌握的话，我们将困在这些死胡同里而找不到
出路。作为实施新课程的小学英语教师，我们必须认认真真 地学习《英语课程标准》，领
悟《标准》中倡导的教学理念，比如说，“面向全体学生，注重素质教育； 突出学生主体，
尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与，注重过程评价，促进学生发展。”是我们
在教学中必须贯彻的理念，更重要的是如何将这些理念化为我们有效的教学行为。另外，
有些人 单纯地认为并追求小学生掌握的英语单词越多越好，英语水平越高越好，这种只注
重结果，不关心学生学 习过程的思想必然对小学英语教学造成较大的干扰，我们要注意清
除这种干扰，全面地落实小学英语课程 的教学目标。
2. 把握小学阶段英语教学目标
《英语课程标准》对小学阶段的英 语教学目标提出了明确的要求：在培养学生学习英
语兴趣的基础上发展学生英语听、说、读写的基本技能 和初步的英语语言实际运用能力。
具体的语言技能目标在《标准》中已有详细的说明，教师在小学每个年 级的英语教学中，

都要为小学阶段总目标的实现进行全面的考虑，要以为学生的持续发展 打好基础为出发点
计划我们的教学工作和设计我们的课堂教学，尤其在小学英语教学过程中，不但要学生 学
到一定的语言知识，发展一定得语言能力，更重要的是要让学生掌握良好的学习方法和养
成良 好的学习习惯，而且后一种是更重要的目标，这样才是真正保证小学阶段英语教学任
务的完成。至于在具 体的语言知识目标方面，教师在教学中除了要落实四会单词的拼写、
非四会单词的认读外，还要注意以下 几个方面的教学：
A、 熟练掌握句子中to be 动词与主语搭配的各种形式。
B、 注意to do 动词在各种不同句型中的形式。
C、 疑问句（包括一般疑问句和特殊疑问句）的形式和疑问词的用法。
D、四种时态（一般现在时、过去时、现在进行时、将来时）的形式与运用。
二、明确课堂教学目标是上好一堂课的关键
1. 注意每节课的具体目标
在完成一 节课堂教学的过程中，我们首先要考虑这节课的教学目标，也就是说，我们
上的这节课属于什么课（课型 ）？通过这节课的教学，我们要学生具体掌握哪些东西？培
养学生什么方面的技能和能力？这要做到心中 有数，而且在课堂上要对这些目标实现与否
进行检查和评估并根据情况调整自己的课堂教学，包括教学内 容的容量和教学方法。《PEP》
小学英语教材每个单元由A、B、C三部分组成，A和B是必教的部分 ，C是参考、提示、拓
展的部分。A、B各部分又由“Let’s Learn”、“Let’s Talk” 和“Read and Write”
三个课型组成，我们必须了解每个课型的教学目标和 目的才能很好地设计我们的课堂教学，

否则可能会白白地浪费了大量的时间和精力但还不 能很好地完成教学目标，导致事倍功半
的结果。
2. 围绕教学目标的实现上好每一节课
我们在明确一节课的教学目标后，我们要围绕目标的实现去设计我们的课堂教学。其
中包括 我们的教学步骤和教学方法都要围绕教学目标的实现去考虑，与教学目标无关的内
容和做法尽量避免，以 节约时间让学生能够进行与目标有关的活动。有些教师还停留在以
前的组织课堂教学的模式，在开始新的 教学内容之前死板地复习上一节课的内容，不管这
些内容是否与本课时的教学目标有联系，这样的做法其 实是干扰了学生的思路，学生在新
内容的教学开始后可能还在思考老师复习的内容。如果我们复习的内容 与新的知识有关的
话，那么对学生掌握新知识的深度和广度有好处。所以即使是一个简单的开头我们也要 设
计好，有时对目标的实现起了很大的作用。另外，我们还要讲究方法，要注意挖掘学生旧
有的 知识，以旧带新，新旧联系，在广度和深度上帮助学生更好地掌握所学的知识。
3. 正确处理知识、技能和能力的关系
在英语课堂教学中我们要处理好语言知识、语言技能和语言能力 之间的关系，语言技
能的培养是围绕一定的语言知识进行的，而技能是能力形成的基础。一节课中教师要 围绕
本课的语言知识（单词、短语、句型等）培养学生相关的听、说、读、写的语言技能，并
在 此基础上发展学生的英语语言实际运用能力。但是，这三者之间在教学活动中是要有机
地融合。也就是说 ，我们不要一味由教师传授知识，要组织课堂活动，包括语言活动或者
游戏等方法去让学生认识和掌握有 关的语言知识，同时学生在这些活动中语言技能也得到
培养，语言运用能力也得到发展。所以在课堂教学 中我们不要只考虑一节课怎么教，怎么

讲得清楚，而是要在课堂上如何有效地组织学生积 极、主动地参与相关的语言活动，使学
生在活动中达到掌握知识和技能，这种做法也就是专家们提倡的“ 在学中用，在用中学”
的方法，也是新课程理念提出的“采用活动途径，倡导体验参与”的具体表现。[
三、课堂教学设计
1. 先考虑步骤再考虑方法
在日常课堂教学中，我们 会发现有些教师在设计教案时往往先考虑我用什么方法才能
使课堂气氛活跃，才能使学生感到有趣，但这 些方法到底对教学目标的实现发挥了什么作
用却没有给与充分的重视，因此在课堂教学中显得结构松散， 步骤混乱，不符合语言教学
规律和小学生对事物的认知规律。我们在明确了一节课的教学目标后首先要考 虑的是本节
课的课堂教学步骤，要先教什么，再教什么，一步一步地完成我们的目标。比如“Let’s
learn”,我们先要学生了解所学单词或词组的意思，再掌握它们的读音，包括听和说，最
后引导学生如何运用。在“Let’s Talk”的教学里，首先要让学生理解对话中有关单词或
句子 （句型）的意思和意义，再依托课文训练学生的对话能力，最后引导学生如何在实际
生活中运用所学的有 关语言进行口头交际。“Read and Write”则要求我们让学生在读的
基础上掌握单词和句 子的书写。注意，这里所说的“写”不是单纯的“抄写”而是单词的
拼写和学生能根据自己要表达的意思 写出正确的英语句子的能力。在具体的一节课中我们
也要重视具体教学步骤的安排，如四年级下册第六单 元“Part A”的“Let’s Learn”这
节课，我们的目标就是要通过这节课的教学让学生 认识有关名词单、复数之间的变化并能
够正确地运用，因此我们首先要学生了解所学名词的单数时的结构 和具体用法，然后再引
出复数的结构和用法，在此基础上再进行单复数的名词在构成差异上的对比并检测 学生能
否正确的运用。保证学生在整节课的教学活动中思路清楚，对目标的达成极有好处。在明

确了整节课的教学步骤后，我们再考虑每一个步骤用什么具体的方法实施，比如刚才说提
到的四年级这节课，我们可以先用听声音并加上教师的提问“What’s this？”“What’s
it?”引出有关单词的单数形式，再用看图（遮掉一部分）加上“What are they?”引出有
关单词的复数形式，如此类推来达成我们的教学目标。
2. 符合语言学习规律和学生心理活动的规律
在小学英语课堂教学中，教师要特别关注语言学习的规律 ，要明白语言不是一教就会
的，要有一个过程。学生在掌握语言的过程中，必须先有一个比较丰富的语言 输入，要先
观察某个单词是什么意思，如何发音。某句话的结构如何，在什么情景下使用，经过思考和甄别后，对所学的语言进行内化后才能较好地运用语言，也就是我们所说的语言输出。
因此教师要 准备丰富的有关语言的实例并加上丰富的相应的情境对学生进行大量的语言输
入，教师想要学生做什么必 须先作示范，这也是我们一再强调先听后说、先读后写的根据。
另外，要注意学生的认知心理，先简单， 后复杂；先单一，后综合；先是规律性的东西，
后是特殊的例子。保证学生在学习过程中保持清晰的思路 ，取得较好的学习效果。
3. 注重语言意义而不是只注重语言的形式
这句话的意思是 要我们在语言教学中一定要注意与相应的情境配合让学生明白语言的
意思，而不是只一味要学生记住结构 。比如名词的单、复数的教学，我们的重点不能只放
在加不加“s”的问题，更重要的是在什么情况下要 用复数形式来表达。又比如说在教现在
进行时这一时态时，我们先不要强调to be动词加动词加in g这种形式的认知，而是先让
学生明白这种形式所表达的意义和情景。所以我们一再强调单词要放在句子 中教，句子要
联系情境来教就是这个意思。

4. 体现以学生为主体的教学思想
什么叫做以学生为主体，也就是说，在课堂教学中，我们老师不要只 考虑自己怎样教，
怎样讲得清楚，而是要考虑如何引导学生去学，“学”是一种相当复杂的心理活动过程 ，
在这过程中，学生要通过观察、思索、判断等一系列的思维活动将知识进行内化，从而形
成能 力。所以我们在课堂教学中要注意激发学生这种思维，而不是代替学生去思维，这就
是以学生为主体的教 学思想。另外，教师还要注意面对全体学生，要考虑学生的实际情况
来确定自己的教学方法，使自己所用 的方法能为学生所接受，这也是体现了以学生为主体
的教学思想。在评价方面教师在课堂教学中要注意发 动学生参与评价，尤其要发挥学生集
体评价的作用，使学生在评价的过程中进一步明确和掌握所学的内容 ，不要由教师一人说
了算。
5. 运用“任务型”的教学方法
“任务型” 教学方法是当今语言教学的一种趋势，“任务型”教学法主要是从“交际
法”教学发展而来的，它巧妙地 将语言的课堂教学与语言在实际生活中的运用结合起来，
让学生在接近真实的情境中通过语言的运用达到 掌握语言知识和语言机能、生成语言能力
的一种较好的方法。比如说介绍玩具这样一个任务，教师可以在 活动中有目的地引导学生
对形容词的运用的掌握，又培养了学生可用于生活实际的语言运用能力，在“任 务型”教
学方法的使用过程中，教师一定要注意调整自己的角色，教师不但应该是一个指导者、组
织者，还应该是一个参与者，教师要通过自己的语言示范引导学生用正确的语言（包括词、
句，注意它 们的形式和结构）去完成有意义的语言表达和语言交际。如果我们的教师能够
真正掌握“任务型”教学法 在课堂教学中的运用，我们的学生在英语水平的提高方面必然
会有一个较大的飞跃。

四、其他注意事项
1. 注意语言的准确性和科学性
语言的准确性包括语音、语言结构和语言的运用都要准确，这就要求我们教师一定要
提高自己的英语水平 和认真备课，弄懂教材，千万不要“以己昏昏，使人昭昭”，实在无
把握的东西不要贸然教给学生。有的 教师在教学生“This is a plane.” 但沉陷的图片却
是一架直升机，在英语中直升机的名称是“helicopter”。“ This is a plane.”在这样
的情况下是不科学的。又如我们在回答一般疑问句时的否定回答形式应 该是：“Is it hot
today?” “No, it is not.”或者”No, it isn’t.” 但有的老师却写成：”No, it’s
not.”就不是很标准，要注意避 免。教师在课堂上所用的语言也能对学生产生潜移默化的
作用，要给于一定的注意。
2. 活动要有明确的目的性和保持连贯性
在课堂教学中教师设计的活动首先要考虑进行此项活动的目的 ，即要学生通过这项活
动学会什么、掌握什么，并要检查学生经过活动后有没有达到教师原先设定的目标 。不要
以为只顾所谓课堂气氛活跃。有些教师在教学生“apple
道，现在的学生谁没吃过苹 果呢？这个活动又有什么特别的意义和效果呢？这是不是多此
一举。课堂四十分钟的时间十分有限，老师 们一定要围绕教学内容和教学目标的实现设计
有效的、高效的活动，不要做可有可无的事情。另外，活动 的安排要保证有一定的连贯性，
按听、说、读、写和先简单、后复杂，先单一、后综合的顺序依次进行， 使学生思路清晰，
取得更好的效果。
3. 多媒体电脑运用要适当

多媒体电脑的运用的确使我们小学英语课堂的教学的改革增色不小，通过多媒体电脑
的运用，更加激发了学生学习英语的兴趣，帮助学生理解英语语言的意思、意义和运用背
景。但 有些教师在课堂教学中用电脑代替应有的板书，离开了电脑就无法上课，这也是不
行的。在课堂教学中， 教师和学生的互动，学生之间的互动始终应该占主要地位，多媒体
电脑只是辅助手段之一，即有其优点， 也有其缺陷。教师要注意合理使用，要把主要精力
设计好合理的课堂教学，不要把太多的精力放在设计课 件上，反而影响了正常的教学工作。