在群文阅读中轻松习作
中华圣人吧-一年级数学教学工作总结
在群文阅读中轻松习作
梁 梅
四川省眉山市东坡区东坡小学
620010
孩子们常说“学习语文，我最不喜欢写作文”。的确，习作是孩子
们学习语文的难点。近年来，
随着书香校园的建设及整个社会的阅读氛围，学校和家庭都十分重视孩子们
的阅读。但是，
孩子们读了很多，却很难将阅读中获得的写作方法运用到自己的写作当中。孩子们积累了
大
量的语言材料，但没有把阅读材料真正内化成自己的语言感知，没有与运用语言联系起来，
语
言枯燥贫乏，且不具备谋篇布局的能力。缺乏指导的课外阅读对孩子们习作能力的促进是
极其有限的。所
以，孩子们一说到写作文，就头痛。
小学生的思维方式以形象思维为主，让学生在群文阅读中感悟方法
，并在习作中运用，比起
一切空洞的说教灌输要有效得多。将群文阅读与习作指导结合起来，一定能让孩
子们轻松习
作，爱上习作。
一、在实践中尝试
1、奇妙的中心句
执教年级：三年级
议题：如何围绕一句话写具体。
群文：《富饶的西沙群岛》（第
四自然段）、《秋天的雨》（第2自然段）、《赵州桥》
（第2自然段）
这几篇文章中的段落
都有一个明显的特点，总起句开头，围绕总起句展开叙述。教学时，让
学生首先重点朗读一段，找到段落
的中心句。然后让孩子们说说围绕这个中心句写了哪些内
容？根据学习第一则的阅读方法，让学生自学第
二三则，再汇报交流。在交流汇报中，让学
生感悟到：围绕中心句把内容写具体，可以从不同的方面或不
同的角度去写，还可以用上“有
的……有的……有的……还有的……”这样的句式。最后，给学生一句概
括性的中心句，而且这个
中心句是学生熟悉的场景，让学生尝试围绕这个中心句把内容写具体。
在一节课的学习中，读一组这样的段落，学生有了很直观的感受，再让孩子们围绕中心句，
想方设法把
内容写具体。这样的群文阅读方式对于起步作文的三年级学生来说，是非常形象
的。如果我们有计划地坚
持训练，孩子们还会把内容写不具体吗？
2、仿写优美句子。
执教年级：四年级
议题：如何把景物写美
群文：《听，秋的声音》（第1、2节）《荷花》（第2自然段）《桂林山水》（第3自然
段）
先引导学生读《听，秋的声音》一选段，文段中有美妙的拟人句比如：“听听，秋的声音，大
树
抖抖手臂，“刷刷”，是黄叶道别的声音。听听，秋的声音，蟋蟀振动着翅膀，“??”，是和
阳台告别
的歌韵。”说说，作者是如何写秋的声音的？学生感受到作者已经走进了大自然，把
所有的景物都当作人
来写，并且展开丰富的想象，赋予人的行为。再引导学生读后面两篇，
勾画优美的句子，反复朗读。在汇
报朗读中感受到比喻句、拟人句、排比句的表达特点。最
后，给学生一幅美丽的画，让学生尝试着运用不
同的修辞手法把画面写活、写美。
3、对话描写这样写
执教年级：三年级
议题：怎样写对话。
群文：《我的伯父鲁迅先生》（片段）、《灰雀》（片段）、《爬天都峰》（片段）
老师先带
着孩子们朗读《我的伯父鲁迅先生》对话片段，让学生通过对话去感悟鲁迅的性格
特点是幽默风趣。学生
还感悟到：对话能让文章的内容更具体，所以写对话的时候，生动有
趣更好。然后，再让学生读第二则对
话，学生发现了提示语位置的变化，提示语可以在前面，
可以再中间，还可以在后面，当然还可以省掉提
示语。提示语可以加上详细的动作或神态描
写。学生进一步去观察，继而又发现，对话最好分段来写。学
生们阅读第三则对话时，把自
己的感受和收获巩固并内化。学生们纷纷发言，并跃跃欲试。这样的群文阅
读的最终目标便
是感悟写对话的方法，让学生应用于自己的习作。在学生的对话练习中，
学生写得具体，写
得精彩。
4、从课文中提炼方法，谋篇布局。
执教年级：四年级
议题：文章是按怎样的顺序来写的。
群文：《颐和园》《北京亮起来了》
课文《颐
和园》《北京亮起来了》都是非常经典的写景文章，课文移步换景，按照一定的顺
序记叙。《颐和园》作
者抓住各处的景物分别写了长廊、万寿山、昆明湖的美丽景色，文章
层次清晰，首尾呼应。学了这篇文章
，我着重引导学生体会课文的这种写作思路，并马上让
学生小练笔，将这种方法应用到自己的习作中去。
孩子们还从《北京亮起来了》中感悟出要
抓住各处景物的特点来描写。当时，我看到孩子们个个埋头笔耕
，奋笔疾书。我不禁欣喜万
分，很少看到我班孩子写作文这么轻松，这么主动啊！仿照《颐和园》《北京
亮起来了》，
我的孩子们学会了过渡句的用法，并按游览顺序抓住景物特点来写作。
二、在实践中总结
群文阅读要围绕一个或者多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题
展开阅读和集体
建构，最终达成共识的过程。我的群文阅读议题都是关于写作的。教学流程为“读——议
——
思——写”。
1.自主研读
出示文章，教师引导学生用快速阅读的方式勾画批
注，直奔要解决的问题。课堂上少了细枝
末节的追问，主要建构学生对文本的基本认知，获得写作方法，
为后面的合作探究奠定基础。
2.比较议论
课堂上，努力营造和谐、开放的课堂氛围，启发
学生自己去发现写作的奥秘，形成自己的观
点。大力践行“自主、合作、探究”的学生方式，让学生在横
向阅读或者纵向阅读中去发现，
并在小组内交流。接着，全班交流分享时，老师适时点拨，调整学生学习
情绪，指点理解疑
难。
3.寻求共识
学生在阅读中获得的收获，教师引导达成共识
，即提炼某个方面的写作方法。这样的“共识”
绝不是学生接受老师的“传道”，而是孩子们从文本阅读
和思考中得到的经验。这样的经验，
在老师的引领下，形成概括性的语言，而且要通俗易懂。
4.仿写尝试
在学生集体建构的基础上，学生对某个写作方法已经有了自己深刻的感受，再给
学生材料，
让学生仿造选文的表达，进行习作，在习作中尝试运用所学的表达方式。
这样的群
文阅读，让学生领悟到的是习作的技巧，给予学生的是敢于表达的信心。当孩子们
觉得习作不再是一件很
困难的事情，爱上习作还有何难？