教书育人演讲稿-格林白雪公主

――小学低段词语理解运用教学的研究与策略
进化二小 席春红
【内容摘要】 只有在正确理解和运用词的基础上，才能顺利地理解课文的思想
内容，体会思 想感情，受到思想教育，并有效地提高学生的阅读能力。词语理解
运用应该从低段学生抓起。词语教学要 结合低段学生的特点，化词为画，情景体
验，让学生感知词语大意；抓住语境，想象品读，让学生体会词 语意蕴；尝试表
达，学以致用，让学生发掘词语内涵。学生在掌握词语时，历经一个“呈于象、
会于意、表于心”的过程。
【关键词】 小学低段 词语 理解运用

词语是 语言的基本材料。词语结合在一起就构成了一句句话，一篇篇文章。
文字的魅力往往就在一个字、一个词 中灵动。词语以发展学生语言为根本任务的
语文教学中有着举足轻重的地位。只有在正确理解和运用词的 基础上，才能顺利
地理解课文的思想内容，体会思想感情，受到思想教育，并有效地提高学生的阅
读能力。
词语理解运用应该从低段学生抓起。在语文的新课程标准中就对低段的词语
教学作 出了目标定位：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中
积累词语。我国心理学家朱智贤 认为：“在儿童言语发展过程中有很多积极词汇，
即既能理解又能运用的词，也有一些消极词汇，即或者 对词义不十分理解或者虽
然有些理解，但不能使用的词，教育的任务就在使消极词汇不断转化为积极词< br>汇。”我们语文老师的一个重要职责，就是带领学生“沉入词语的感性世界”和
学生一起“在汉语 中出生入死”。
九年制义务教材因其传统教法要求字词句面面俱到，其课堂往往可以设计得
形 式多样、生动活泼，但在低年级把词语教学作为主要教学任务时，在教学过程
中容易出现以下一些误区：
1、词语教学目标把握不准。主要表现在这几方面：一是课文中出现的新词

一律 要求会读会写，违背儿童认知规律，增加了学生的学习负担；二是对重点词
语的理解不能做到相对准确， 对词的理解我们说有其一定的模糊性、会意性，但
我们却不能失去相对准确性。
2、词语教学 的方法单调。课堂教学枯燥呆板、单调无味。语文教材不像其
他教材，每篇课文或者每个单元都有一个各 不相同的主训练项目，可以根据不同
的训练项目设计不同的教学方法，如果长时间使用一种、两种教学方 法和手段，
学生会失去新鲜感，使词语教学变得陈旧呆板，单调无味，从而导致对课堂失去
兴趣 。
3、词语学非致用。强调理解，忽视运用，使词语教学处于半程状态或运用
时脱离语境。
在这样的课堂教学中，就出现了重讲解轻练习，重理解轻运用，重课内轻课
外是普遍现象，这就 直接间接地影响了学生头脑中词汇的积累，更不会灵活运用，
以致语言表达不畅，给思维造成障碍，影响 阅读能力，说话、作文水平不高。为
此，我在词语教学中研究了以下几条对策，收到的效果比较明显。
一、化词为画，情景体验，感知词语大意
苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声 音来进行思维。”对小学
语文教材中一些表现人物神态、动作或者特别生僻的词语，教师如果生硬地照搬
字(词)典上的义项，学生不但不能理解，反而会被搞得糊涂。低年级孩子不能以
理性的思维来 理解词语的意思，需要直观的手段激活学生已有的知识背景、生活
背景，感性地理解知识，逐步把握词语 的深度。
教师创设出与课文内容所描绘的“相似”情境，让学生在情境中将对词语的理解
用动 作、神情表演、课件直观展示的方式外化出来。这正体现了新课标提出的让
学生“借用读物中图画阅读” 的要求。学生头脑中有了画面，这画面和词语结合
在一起，在碰到类似的画面，词语就会浮上心头。
1、情景表演 低年级学生认识能力和理解能力是有限的，对比较抽象的词
语很难一下子领 悟，若采用直观表演的方法，可使词语和表象有机联系起来，可
以帮助学生迅速理解词义，而且学生年龄 特征决定了学生集中思维不能持久，如

果适时地让他们动动手脚演一演，或者看老师演示 ，无疑会增加更多的乐趣，激
起学习的更多兴趣。
【案例】 《窗外的气球》中“指手画脚”的教学
我先出示句子：他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学 站在四周，
叽叽喳喳地指手画脚。让学生朗读句子。在大屏幕上显示科利亚病房的窗户，拿
出拴 着绳子的气球，请几个同学合作表演，把气球升到三楼窗户外，在这个过程
中让学生明白什么是指手画脚 。
有些词语只可意会，语言一下解释不清，通过表演让同学们明白这样说这样
做就是指手画脚 。在学习课文时，让学生充分“动”起来，模仿文中人物的神态、
动作表演一遍，可以加深对重点词句的 准确把握，记忆效果也很好。
2、直观形象法 直观形象法就是用实物、鲜明的图画、幻灯、音 响、实
验室、简单板画生动的演示和抓住字形本身的特点进行释义等手段向学生提供感
性材料， 使学生对词语的意义有所理解或加深理解。
（1）图片展示法 “文字起源于图画。”低年级学 生的思维发展以形象思维
为主，对于一些离他们生活经验较远的词语，一般可借助画图来理解。
【案例1】 《从现在开始》中理解“神气极了”一词
师：首先我们来看猫头鹰是怎样当万兽 之王的？（出示课文插图）这就是猫头鹰
上任时的情景。从现在开始，猫头鹰当上了万兽之王，登上了万 兽之王的宝座，
请大家看，此时的猫头鹰是一副怎样的神情？
生1：他很威风！
生2：我觉得他很神气！
师：你从哪儿看出他很神气呀？
生2：他的眉毛往上翘。
生3：他还翅膀拍着胸脯。
生4：他的眼睛瞪得圆圆的，大大的。
师：是呀，看 来这的确是一只非常非常神气的猫头鹰。这副模样，我们可以说他
是“神气极了”！（出示卡片“神气极 了”）

学生读卡片。
师：谁来当这只神气极了的猫头鹰来下这道命令？ < br>在小学语文教材中，几乎每篇课文都配有一幅或多幅插图。这种图文并茂的教材
编排，符合小学生 的年龄特点，结合插图理解课文是课文插图最明显的作用，另
外它还可以帮助学生化难为易，化抽象为具 体，直观形象地理解词语的意思。在
这里借助插图，学生很容易就理解了“神气极了”的意思。
（2）演示实验法 词语理解最容易也最让学生感兴趣的方法是演示实验。
例如教学《乌鸦喝水》时，写水“渐渐地升高”一 句中的“渐渐地”，教师可通
过演示实验使学生理解词义。指名让学生把事先准备好的小石子往装有半瓶 水
（ 稍带红色或蓝色）的瓶子里一粒一粒地扔下去，其他学生仔细观察水面的变
化。当学生看 到瓶子里水面逐渐升 高的情景时，教师稍加点拨，学生马上就会
领悟到“渐渐地”就是“慢慢地”的意思。
（3） 感官参与法 对于一些较为抽象的词语，通常可以引导学生多感官参与。
如，《称赞》一文中的“粗糙” ，可以找一块表面不平滑的木板，让学生仔细看一
看，动手摸一摸，再想一想用这样的板子做成的凳子看 上去感觉怎样，“粗糙”
一词就在学生的脑中形象化了。而这个词语的理解，又有助于学生体会刺猬对小
獾充满真诚的鼓励，从而感悟“称赞为伙伴带来自信”的课文主旨，一举多得。
（4）多媒体演示法 随着多媒体和网络技术的日益普及，教学领域也越来越多
地运用计算 机技术作为辅助手段，可以将词语所表示的意思直观地再现在学生眼
前，便于他们准确的理解。
【案例】 《北京亮起来了》
学生年龄小，见识少，进化的孩子对首都华灯高照的长安街 ，环形路上的立
交桥，焕然一新的王府井、西单商业街，古老的故宫是陌生的，与学生的生活有
一定的距离，尤其是“长安街华灯高照，川流不息的汽车，灯光闪烁，像银河从
天而降。”一句学生较难 理解。但通过挂图，课件，建立每个词语之间的联系，
搭起词语和客观事物之间的桥梁。为突破这一学生 认知上的难点，我剪辑了一段
长安街、城楼的风光片，结合形象的画面，请学生认一认“华灯”，那些夺 目的、

绚丽的灯光，那多得像流水，来来往往的车辆，那装扮华丽的城楼更是在灯光的< br>映衬下，显得富丽堂皇，展现着一种华贵的美，学生自然就理解了“华灯高照”、
“川流不息”、 “金碧辉煌”等词的意思。大街上那么多华丽的灯光，那么多汽车
的车灯都亮起来了，灯光一闪一闪的， 就仿佛是银河从天而降，将北京的夜空装
扮得无穷的漂亮。流动的车灯，还有那彩灯映衬下的、装扮下的 建筑物也显得分
外的雄伟。一动一静，给北京的夜空增色不少。
形象的视频材料，色彩鲜明的 图片，可以将学生带入特定的情境，学生积极
性高，理解得快。课件的使用可以变静态为动态，再现课文 所描述的优美景观，
既释词又解句，在词语教学中，许多教师利用多媒体创设情境，化解词语教学难点，帮助学生理解接触较少、含义抽象、印象模糊的词语，减少了繁琐的语言解
释。
3、对接生活。 叶圣陶先生认为：“要求语感敏锐，不能单从语言文字上去
揣摩，而要把读到 的语言文字与生活经验联系。”生活原有的生活经验和知识经
验、人生体验相当于“存折”，学生在阅读 的过程中不断的凭借它兑换言语的丰
富内涵。但是有些学生往往不自觉的使用这本存折，需要我们的提醒 、激活。
【案例】 《小松鼠找花生》中 “自言自语”一词的教学
师:(初示词卡)谁来当小老师带大家读这个词。
师：有没有那个同学知道这个词语的意思？
生：这个词的意思是自己说给自己听。
师：你能把小松鼠自言自语的样子表演一下吗？
生：（表演读）“是谁把花生摘走了呢？
师：平时，你自己或者听见谁自言自语吗？
生：我的书找不到的时候，自言自语地说：我的书到哪里去了？
生：我妈妈在厨房里炒菜的时候经常自言自语。
生：我的同桌在画画的时候，自言自语地说：这座山画得太低了。
在这个片段中，没有把词语 的含义告诉学生，也没有停留在让学生从字面上获得
意义，而是让学生联系已有生活经验，以自己平时自 言自语的神态和观察到的别

人自言自语的状态来体会词语的意思。
二、抓住语境，想象品读，体会词语意蕴
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“学习言语， 要让词深入到儿童的精神生活
里，使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量，成为他们意识中带有 深刻
内涵的东西。理解词语是理解句子的基础，但理解词语不能离开具体的语言环境，
只有以具 体的语境为依托，词语才有肥沃的土壤，理解词义才会水到渠成。
1、激活想象
词语 教学中，教师可以让孩子们通过想象品读来“复活”词语的本来面目。
教师经常引领孩子们激活已有表象 ，创造新的形象，让词语和学生的精神世界的
联系越来越广泛，越来越紧密。这样，词语也就越来越难以 遗忘，越来越容易被
提取，再生功能也越来越强。

【案例】 《阳光》中引导学生理解“更宝贵”一词的教学片段
师：刚才我们学习了课文的第1、2、3自然段， 谁会用书上的句式说说阳光的好
处？（出示句式：因为有了阳光，――――――。）
生：因为有了阳光，稻田里的禾苗长得健康。
生：因为有了阳光，果园里的果树丰收了。
生：因为有了阳光，我们才能健康成长。
师：是啊，阳光能带给我们健康，还能带给我们什么？
生：阳光能带给我们美丽的世界。
生：阳光能带给我们快乐。
师：有人用钱和你换快乐、健康、生命，你愿意吗？
生：不愿意！
师：是啊，植物生长*阳光，我们的生命离不开阳光。金子是宝贵的，但是快乐 、
健康、生命比金子更宝贵。所以，课文最后说（齐读最后一个自然段）。
让学生模仿课文的 句式进行表达，通过自己的语言来理解“阳光与自己的快乐、

健康、生命成长”的密切关 系。学生在充分表达的同时，也认识到这些都是不能
用金钱可以买到的，更好地理解了“更宝贵”的内涵 。
2、创设语境
在词语教学中，创设语境，让学生在语境中反复涵泳，进而用自己的心 灵去
触摸词语的温度。词语一旦进入具体的语境，就会显现出它的特殊意蕴。
【案例】 《从现在开始》中，对于“议论纷纷”的理解我是这样设计的。老师首先提了一
个问题：听了猫头鹰 大王的命令，小动物们你们愿意白天休息，晚上做事吗？戴
着动物头饰的同学们纷纷摇头。老师接着问： 为什么不愿意？顿时，教室里像炸
开了锅，小动物们七嘴八舌地议论起来了。老师趁势而说：刚才，小动 物们你说，
我说，他说，像这样我们就叫――（学生接）议论纷纷。
实践证明，对于小学生来说，抓住语境，体会词语意蕴，是一种行之有效的方法。
3、利用文 本。新课标反复强调要引导学生联系上下文理解词语的意思，在文本
中体会词语表情达意的作用。
【案例】 《难忘的一天》中有这样一个词语“和蔼可亲”。
在初学课文的时候，大多 数学生都会对这个词语进行质疑。这时，我们先别急着
向学生解释这个词语的意思，可以引导学生去读一 读课文的第三自然段，找一找
哪些地方可以看出邓爷爷样子是“和蔼可亲”的。在再次读了这一部分课文 之后，
大多数学生都能找出来：（1）他带着慈祥的微笑向我走来；（2）邓爷爷高兴地点
点头 ，紧紧地握住了我的手。这时候，我们可以再问学生，你知道邓爷爷是谁吗？
他可是我们尊敬的国家领导 人。可是邓爷爷在“我”的眼前，就像谁？就像我们
的亲爷爷一样，一点架子都没有，这样亲切，这样友 好，这样温和，这样容易让
人接近。孩子也就随之明白了，“和蔼可亲”其实就是“态度温和，容易接近 ”
的意思。我们还可以更近一步，让孩子来说一说，生活中你认为谁是和蔼可亲的，
说说为什么 。
这样的理解词语，就不仅仅是单纯的理解词语，和课文内容，和生活实际紧
密联系在一起。 在这篇课文中，这样词语是一个关键点，理解了这个词语，我们

就可引领孩子走进邓小平 ，体会邓小平爷爷的伟大。
3、品读比较。
如何带领学生沉入词语的感性世界 ，解决浅尝辄止的词语理解呢？。要带领
孩子通过品读比较，沉浸在词语的语境中去体会词意思。在低段 词语教学中尤其
要重视发掘这样的关键词，巧妙预设，创设情境，让其反复呈现，从音、形、义、
用等方面多角度多层次咀嚼，在咬文嚼字中深刻领悟。
【案例】
二年级上册《清澈的湖水 》的一课，有这样一句话：小洁紧紧攥着面包纸，生怕
它掉进湖里。“攥“字对学生来讲很陌生，而同时 ，这个“攥”字背后蕴含的是
小洁强烈的环保意识，对反映人物品质有极其重要的作用，我展开了以下教 学：
师：读读这个句子，再看看这个“攥”字，想想这个字该是什么意思？
生：这个“攥”字大概就是拿的意思。
师：对，你说的非常正确，可课文为什么要用这个“攥 ”而不用“拿”呢？请大
家把这个“攥”字换成“拿”字读一读，你感觉有什么不一样？
生： “拿”给人感觉好像不是很用力，而这个“攥”字给人感觉是捏得比较牢的，
很注意思地在拿。
生：因为小洁不想再让这面包纸污染这么美的环境，所以课文里要用“攥”字。
师：你们说的 真好，是呀，虽然这两个字的都是表示拿的意思，但还是有些不一
样的，一个“攥”字让我们觉得小洁是 一个很有环保意识的人。我们一起来好好
读读。
经过这样的换词比较品析，学生不仅理解了“ 攥”这个词的意思，感受了这
个词儿的形象，同时还知道了这样用的好处。
低段的语文教学就 是要在课堂上经常有意识地引导学生去关注文中极富形
象与丰富情感的词句，并经常性地进行这种练习比 较，培养学生“字字未宜忽”
的品读意识，久而久之，这种有意关注就会成为一种习惯，日积月累、潜移 默化，
学生在进行课外阅读时，就会不自觉地去细品慢嚼，长此以往，学生的言语必会
日渐准确 、传神、丰满，语文能力必能得到提高。

三、尝试表达，学以致用，发掘词语内涵。
词语教学的最高境界是“表现”，表现，是人固有言语生命的欲求。作为教
师，要唤醒、顺应和 保护这种欲求。学生学习词语，不能停留在“理解”的层面，
更重要的目标指向“言语表现”，缺乏表现 力度的词语，是没有生命力的僵死符
号。因此，教学词语，要结合课文内容，创设“语用”情境，让学生 在情境中写
话说话，在说和写的训练中，让词语最大限度地增值。这样，学生大脑中的“消
极词 汇”能很快地转化为“积极词汇”，这样的词语，才是有效度的词语。
1、拓展造句。
口头 造句训练是运用语言的实践活动方式之一。这种语言实践活动，不但是
发展学生语言、培养学生表达能力 的有效手段，而且对学生理解巩固所学词语、
发展学生思维、提高学生认识能力都有很大作用。
【案例】《酸的和甜的》中“迫不及待”的拓展
师：刚才这个迫不及待，你们体会得非常好， 其实我们生活当中也经常迫不及待
的去做一些事。比如，打下课铃了，我迫不及待的―
生：跑向操场。
师：对啊，你们能不能像老师这样，说说你们都会迫不及待地去做什么？
生：我做完早操，非常口渴，我迫不及待地拿起水来喝了一口。
师：你看活学活用，非常好！
生：有一天，我的作业做好了，已经很晚了，我迫不及待地去洗澡。
生：有一天，上学起晚了，我迫不及待地跑向学校。
生：……
在词语教学过程中，恰当地 进行拓展性口头造句训练，能够帮助学生领悟词
语的运用规律，增强语言的运用能力。
2．语段练习。
即用多个词说或写一两段话。这是造句练习的加深、扩展。词语或由老师指< br>定，或由学生自选，但语段内容要相对集中，有意义，中心明确，特别是用词贴
切。每篇课文里都 有大量的值得迁移运用的内容，低段一般以词语和句型的实践

运用为主，教师可以根据文 本特点有选择性地让学生去实践运用，效果很不错。
【案例】在教学《充气雨衣》一课时，我安排了这样一个运用练习：
我在出示词语“眼睛一亮 ”后，先请小朋友读读这个词语，并找出文中带有
这个词语的句子。再让学生说说为什么会“眼睛一亮” ，通过交流明白小林之所
以眼睛一亮是因为他看到救生圈后受到启发，想出了好办法。接着，我又让学生
回忆在学过的哪篇课文中，也有这个词，学生马上说出是《清澈的湖水》，然后，
我又让学生通 过回忆交流，了解这篇课文中的小洁“眼睛一亮”则是因为看到了
自己正在找的垃圾筒，通过教师这样的 引导启发，丰富了学生对于这个词语运用
情境的认识，最后，我又让学生回忆各自生活中，自己是否也有 过类似的经历，
并试着用上“眼睛一亮”这个词写几句意思连贯的话。在学生写完后，我又对学
生的练笔进行及时评点，让每个学生都得到结果反馈和矫正，取得了较好效果。
如何让学生把在阅读中 获得的词句运用到表达上，这中间就需要教师通过引发学
生生活中的类似情境，去架起阅读与表达之间的 桥梁，使学生有内容可写，有方
法可依，有词句可用。上面这个片断就是如此，这种练习化时不多，学生 组织语
言的难度不大，可天天进行，实践证明，经常坚持这样的小练笔，能收到大面积
提高学生 书面表达能力的奇效，最重要的是经常性地进行这样的练习，能培养学
生“学以致用”的意识，这种意识 一旦形成，语文能力要想不提高也难了
3.复述练习。
即用课文中部分词语复述课文内 容，分为（1）简要复述；（2）扩展复述，
扩展情节或续编故事。通过复述，学生将消极词汇逐步转变 为积极词汇，从而丰
富和规范自己的语言。
4、写作创新。
词语教学要从这点出 发，引导学生进行创新写话训练，让学生在感性化、形
象化的写话过程发掘词语的内涵。 通过尝试表达 的训练，学生已经对词语运用
获得了一定的尝试经验和“操作”方法，但还要反复训练，以期达到运用自 如。
这可从两方面入手：（1）写大小作文、观察日记。抓住评价这一环，把词语运用
如何作为 评价重点之一，看学生作文中运用了那些在课文中学过的词语，运用了

那些课文之外获得 的词语，用得是否准确、贴切。（2）、即兴演讲，每周利用课
外活动时间，在班里进行演讲比赛。学生 会说什么就说什么、内容不限，，只要
是有趣有意义就多感官参与理解：写话、习作常常是亲身经历、亲 自体验方能写
出真情实感，理解词语也不例外。
“学以致用”，无论是感受也好，积累也罢， 其最终目标就是为了表达运用，
在平时的教学中，教师一定要多为学生提供实践演练的机会，减少关于课 文内容
的一些“深耕细作”，多些时间用于言语实践，作为起始阶段的小学低年级语文
教学，则 应该扎实学生的语文知识基础，脚踏实地，从最根本的标点，引导学生
不断实践运用。
在词语教学过程中，教师不光要注重学生的主体作用，还要注重自身的主
导作用。即：1．指导要及时、 有序、有度，形式多，方法活。2．要作出示范。
教者要在教学活动中抓住时机，有意识地把课文中新出 现的词语恰当地使用在自
己的教学语言中，使学生在教者的语言表达中得到“耳濡”，进一步理解这些词
语。在学生对词语有了初步的感知后，层层递进，把词语教学进行到底，就能使
学生巩固词语， 进而内化并灵活运用。
以上的词语教学方法，让学生在掌握词语时，历经了一个“呈于象、会于意、< br>表于心”的过程。“呈于象”就是将语言文字通过内心的视像转化为鲜明可感、
有声有色的画面， 让词语立体起来。“会于意”让学生浸入词语，去感受，去体
验，去想象词语的意蕴。“表于心”让学生 用心灵去触摸词语，在表达中体现词
语的价值。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”尽管词语教学的 方法多种多样，
但要教师实实在在的用起来，才能为学生这个“清泉”注入用之不竭的“源头活
水”（词语）。