小满是哪天-五星红旗迎风飘扬歌曲

英语教学论文范文




英语教学论文
生本理念下英语作业没计的加减法
口王晓琴
（杭州外国语学校，浙江杭州310023）
一、引言
作业是学生学习过程中一个 不可缺少的基本环节，是教师帮助学生巩固所学
知识、技能的工具，也是反映课堂教学效果的重要途径。 近年来，以新课标为指
导的课堂教学的改革与研讨开展得丰富且有成效，我们的课堂变得生动了，学生< br>“乐学”了，可是作业改革却受到忽视，于是在传统的“师本”“考本”教育思
想指挥下，作业设 计存在诸如内容单向性、形式单一性、要求机械性、评价片面
性等诸多问题。繁重、枯燥的作业压抑了学 生的学习积极性，压制了学生的灵活
性、创造性，使学生对作业失去了兴趣，直接导致学生完成作业的质 量降低、教
学和复习的效果减弱。改变这些现状的方法何在？怎样的作业才是最有效、最适
合学 生的？生本理念为此给出了答案，教师要在作业设计时做好加减法。
“生本教育就是以生命为本的 教育，教育的宗旨不应该是控制生命，而是激
扬生命，让生命自己行动。”它的核心理念是对教育行为本 质的回归，特点是突
出学生、突出学习、突出探究、突出合作。生本教育启发我们，要以学生为主体，< br>以探究为旨归，以合作为形式，要设计为学生好学的教学方式，同时也要设计为
学生好做的作业。
二、生本理念下作业设计的加减法
1．作业总量做减法，优化整合做加法
作业量过大可谓作业最大的一宗罪了。罪因在于传统师本教育的许多规范是
用于防止学生不学习的，教师 们总习惯把学生设想成懒于学习的，于是用作业
“迫使”学生学习。诚然，爱玩是儿童的天性，但他们同 时也具备学习的天性。
事实证明，儿童有着学习天性，而学习天性的自由展现，必然带来真正的学习热< br>情和惊人的学习效率。
因此，作业总量必须做减法。作业太多，学生会不堪重负、疲于应付 ，以至
于敷衍了事，不仅达不到教师布置作业的预期效果，而且还从时间和心理上抑制
了学生学 习天性的发挥。然而，很多教师担心作业量减少后学生练得不够会影响

巩固效果和考试成 绩，这就要求教师在作业内容的优化整合上做加法，这也是
“减负”给教师提出的更高要求。
教育心理学认为，学生的学习兴趣和求知欲望是取得良好学习效果的前提和
基础。具有学习兴趣的学生， 会把学习看成是内心的满足，(教学论文 )而不是
把学习当成负担，从而取得好的学习效果。教师如果 一味采取题海战术，学生的
大脑很容易疲劳，甚至还会对学习产生厌恶情绪，在这种情形下作业效果不佳 是
不言而喻的。而教师对作业进行优化整合、精选精练，学生便会将注意力集中于
教师希望他们 关注的学习内容上，思路便会很容易得到贯通，思维热情会不断高
涨，学习质量也会迅速提高。
2．机械作业做减法，作业类型做加法
单一的作业形式无法长时间维持学生的学习兴 趣和积极性，而且无法保证学
生各项学习技能的均衡发展，因此生本理念下的作业要在作业类型上做加法 。作
业类型应该涵盖笔头作业、听说作业、表演作业、课外阅读、制作、社会调查等；
既可以是 练习型的活动，也可以是拓展型、创造性的活动；可以是教师布置的作
业，也可以是学生自己设计的作业 。丰富多样、充满乐趣的作业才能真正激发学
生的兴趣，使其对作业保持新鲜感，从而提升作业效益。
作业类型多样了，传统作业中占主要地位的练习型作业就要做减法。许多教
师总是固执地认 为，多做几道题、多抄几遍课文总比少做少抄或者不做不抄好，
因此在布置作业时通常会对某个知识点做 反复、机械的练习，觉得这样做就可以
“熟能生巧”。殊不知，单调乏味的作业压制了学生的灵活性、创 造性的发挥，
也会“熟能生厌”，从而违背了生本理念“一切为了学生”的教育价值原则。
3．硬性规定做减法，个性选择做加法
传统的师本模式以教师为中心，教师通常把自己的意志传递 给学生，并让学
生依照自己的意志办事，比如今天一定要完成某一章节的哪些习题等，讲究“齐
步走、一刀切”，一是出于教师的方便，二则教师觉得自己教的学生都应该达到
同样的程度。如有学生完 成不好，还要补做甚至罚做。
而生本理念认为学生是教育过程中的重要资源，是教育的真正主体。 作为主
体的学生不可避免地存在着个体差异，如学习基础、成长环境、接受能力、学习
方法等。 要全班学生做同一个要求和难度的作业是不合理的，而且易导致部分学
生“吃不饱”而部分学生“吃不了 ”的状况发生。
美国著名人本主义心理学家罗杰斯指出：学习是自发的，以学生的自发性和
主动性为学习动力，把学习与学生的愿望、兴趣和需要有机地结合起来的有意义
的学习必能有效地促进 个体发展。因此，生本作业要在硬性规定上做减法，教师
应充分考虑不同学生最近发展区的差异，为各类 学生设计和布置难度适宜的练

习，让学生根据自己的学习能力和兴趣爱好进行选择。只有 个性选择上做加法了，
才能使学生在各自原有的基础上各有收获，享受到成功的喜悦，也使他们拥有更< br>大程度上的自主发展空间。
4．被动输入做减法．前置探究做加法
基于师本 体系的教学是单向传递的，通常采取“课上讲解、课下练习”的刻
板模式，学生消极被动地接收，学生主 动学习的机会被剥夺，学习的天性被抑制。
生本教育理念倡导“学生为主体，教师为主导”的新型教学模 式，认为教学就是
学生在教师的组织引导下的自主学习。在教学组织上，生本教育鼓励“先学后教、以学定教”，采用个人、小组和班级等多种方式的自主合作学习。这些与新课程
提倡的学生自主学习 是一致的。而前置性作业便是实现“先学”的有效方法。
前置性作业是指教师向学生讲授新课内容之前，让学生
先根据自己的知识水平和生活经验所进行 的尝试性学习，即在教学之前先
由学生对将要学习的内容进行自主学习。前置性作业使学生在课前能够对 新知识
进行初步感受、浅层理解及较深入的探究，自主寻求解决的途径，在前置作业上
做加法， 能培养学生独立自主学习的习惯，使学生获得学习的主动权，完成知识
的自我构建。表1是《英语（新目 标）》八年级下册Unit5SectionA的前置作业。
在这份作业中，后置作业的被动输入 转变为前置的自主探究，学生对新知识
进行预习，不仅给学生一个自主学习的空间，可以主动习得和发掘 语言运用规则，
而且也使教师可以确切地了解学生的学习能力和现有知识状况，从而可以发现和
集中学生存在的问题，实现“以学定教”。
5．教师评价做减法，学生评价做加法
师本教育模式忽视学生的自我、主动的权益和能力，作业评价全凭教师的经
验感觉和一支红笔，评价的内 容过分注重知识技能，较少注意学生的学习思维、
作业习惯、作业过程、学习情绪、创新精神等方面，因 此具有一定片面性。而且
学生被剥夺了参与评价的权利，只能被动接受教师的评价，久而久之，学生对教
师的依赖性增强，而自主学习和自我评价意识越来越淡化。
生本教育模式强调对学生自我 、自主的尊重，只有当学生主动参与作业评价，
才能激发学生学习的原动力，提高作业完成的质量和学生 对作业的责任心。学生
评价可从以下几个方面做加法。
（1）自我评价
自 我评价能消除被评者的对立情绪和疑惑，调动学生参与评价的积极性，还
能引导学生以批判的眼光认识自 己，在反思中不断完善自我、超越自我。
在教学《英语（新目标）》八年级上册Unit5Can youetomyparty？时，笔者
根据教学内容布置的作业是让学生对一个邀请写一篇回复。同时 笔者设计了一份

让学生在写作后对文章进行自我评价的评价表（见表2）。
表格中的项目不仅可以使学生非常清晰和全面地对自己的作业完成情况进
行自评，而且可以使学生在评价 过程中更加清楚作文的评分要求，更明确写作达
标的方向，对他们将来的学习也有很大的指导意义。
（2）合作评价
以合作小组为单位进行成员间互评作业，学生在批改过程中通过相互 讨论可
以加深对作业内容的理解，而且可以从他人的作业中吸取优点指导自己，从而激
励学生更 加认真地完成作业。
例如，寒暑假期间通常作业量大，教师如果逐一批改需要大量时间，往往力< br>不从心。笔者曾尝试在开学返校后的第一节课安排合作小组进行作业互评。学生
们兴趣很浓，对每 份作业的每一页、每一题都进行仔细检查，生怕哪个同学的小
错误从他们的眼皮底下溜走。而且如果有谁 的书写不整洁，几份作业在一起一比
照便十分明显。在最后的评语环节．学生们也毫不吝惜地对每个组员 作业的优缺
点作出详尽的评价。这样的评价过程和评价结果所产生的激励或督促的效果比教
师批 改要好得多。
（3）展示与共享
每个学生都希望得到老师或同伴的肯定和赞赏。将 优秀的作业、作品进行公
开展示，不仅能让学生体验到成功的喜悦，而且可以让更多人共享优秀的作业资
源。书写整洁的作业、具有独创性的解题方法、设计精美的海报、优秀的测试卷、
和其自身相比 有明显进步的作业等，都可作为展示的内容。这样的方式让学生们
有了学习的模范，从另一方面激励了他 们更好地完成作业。
三、结束语
随着对教育主体问题的关注，人们开始重视教育的 生命机制，希望教育能够
激扬生命。作为教育重要环节之一的作业也应能够提升生命、丰富生命，成为学
生自然而快乐的成长过程的一部分；而不是压抑和束缚生命，成为孩子们的枷锁
和负担。教师们 必须改变思维、更新观念，在教学实践中尝试运用生本理念，做
好作业设计的加减法，充分释放学生的学 习天性和巨大潜能，调动他们的兴趣，
拓宽学习的空间，激扬生命自身去发展自己。总之，让学生爱上学 习、乐于作业，
就在一加一减之中！
参考文献：
［1］王娟娥．浅谈优化初中英语作业的设计［J］.中学外语教与学，20XX
（3）：35-37.
［2］郭思乐．教育走向生本［M］.北京：人民教育出版社，20XX.
［3］陈琦，刘儒德．当代教育心理学［M］.北京：北京师范大学出版社，

20XX.
［4］王丽珍．有效作业设计的“四性”取向［J］.新课程，20XX（6）：98-99.