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英语阅读教学论文范文2篇


英语阅读教学论文范文一：英语阅读教学策略
一、增加兴趣，培养自主阅读的习惯
英语教学的终极目标是培养学生的英语交际能力。众所周知，
兴趣是最好的老师，如果学生对英语学习有浓厚的兴趣，那么学
生学习效果就会事半功倍。故一 个优秀的英语教师，往往会凭借
出色的英语专业能力和独特的教学魅力，把学生引向英语学习的
神圣殿堂，而蹩脚的英语教师往往会不自觉地用题海战术来作为
提高成绩的主要方法，往往起到事倍功半 的效果，二者优劣不言
而喻。在增加学生英语学习兴趣上，如下方法可供参考：如充分
利用实物 教具。比如，在讲人体各部分名称时，可以就地取材，
学生或教师示范，如head，face，eye ，nose，mouth，foot，arm，
hand，tooth等。如果一些单词较为抽象，可以 用电子白板出示，
在读的过程中，充分调动学生的感官，让学生提高阅读理解能力。
也可以利用 表演，编排短剧，让学生自己设计台词，用英语对话。
教师利用双语教学，师生经常用英语对话、书写也 是不错的选择。
学生是学习的主人。自学(selfstudy)是学生的法宝。由于英语不
是 学生的母语，学生的英语阅读能力提高，仅仅靠课上这点时间
学习英语是远远不够的，必须在生活中大量 阅读，英语新课标也
有英语阅读量的要求。还可以在英语课外小组活动中进行阅读比
赛等方式， 有条件的还可以聘请外教，来教授大家纯正的阅读。

本文整理于网络，仅供阅读参考 < br>在现代信息社会，生活中处处有英语学习的机会。义务教育英语
课程标准指出：“在学习英语的过 程中，接触和了解外国文化有益
于对英语的理解和使用。”因此，要指导学生多看中央电视台英语
频道，多指导学生阅读英文原版的报纸、文学作品。
二、循序渐进，加强阅读教学指导
培养和提高学生的阅读理解能力，教师的指导作用尤为重要。
在英语授课上，必须落实课标 的要求，既重视阅读，又要重视听、
说、写的训练。尤其要重视精读与泛读的训练。精读要精益求精。< br>英语教科书，大多为原汁原味的英语文章，对学生的英语思维能
力提高大有裨益，必须重视课内精 读。如读准语音，理解语法、
句法以及通篇思想，尽力做到用英语思维来思维。无论如何，阅
读 都要围绕中心主旨(mainidea)来进行，例如，把握一篇文章，
首先要通读全文，了解其主要说 些什么内容，然后再看它围绕中
心说了几方面内容，然后浏览一下后面的问题，根据问题再去深
入阅读思考文章的细节，抓住主要内容，深入体会作者的思想，
挖掘作者的本意，把握作者的思维脉络等 。泛读，对学生的阅读
理解能力培养的重要性不言而喻。阅读能力的提高是在生活中的
广泛阅读 中逐渐提高的。但泛读不等于无目标的任意阅读，而是
有章可循的。例如，根据所教学生的实际水平和课 标要求，因地
制宜，因材施教。再结合学生的个人爱好等，教师推荐阅读材料
和学生自愿浏览相 结合，循序渐进，由浅入深，以求在广泛阅读
中提高学生的阅读技巧，扩大词汇量，提高阅读速度。需要 注意
的是，教师必须对学生的阅读予以指导，如可以让学有余力的学
生加大阅读量(reada smanypossible);指导学生理解各部分标题

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(title);浏览(skim)以及抓住主要信息(meaninggroup)来快速理解文意。
三、加强考试阅读训练
不可否认，考试是检测教师教学和评估学生学 习效果的一个
重要手段。尤其是现在的中高考英语试题都对学生的阅读理解能
力提出了很高要求 ，无论是阅读理解题，还是完形填空，甚至选
择题，都能对学生的阅读理解能力进行全方位的考查，因此 ，加
强考试适应性训练，也是提高学生英语阅读能力的重要一环。如
义务教育英语课程标准指出 ：“能根据上下文和构词法推断、理解
生词的含义。能找出文章的主题，理解故事的情节，预测故事情< br>节的发展和可能的结局。”在阅读和解题中基本功尤为重要，如阅
读文章要掌握what，whe re，when，why，who，how等要素，并结
合试题进行有针对性的阅读(scanning )，快速检索信息。猜词
(guess)也是阅读的重要技巧。在教学中，教师要有意识地培养学
生的猜词能力，力争使学生在遇到生词阅读障碍时，不依赖词典
也可领悟意思。如阅读中遇到
“andanewdresscostsoverfourhundredfancs”这句话，此句中
fancs是一个陌生的词汇，但从costs和fourhundred即可判断可
能为一种货币，结 合法国(france)，就可判断fancs是一种法国
货币。
四、总结
总之，提高学生的英语阅读能力，方法很多，不一而同。但
我们英语教师必须积极转变观念，提高自身素 养，重视阅读教学，
扩大学生的阅读量，提高学生的阅读技巧，进而才能提高学生的

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能力，为其说写能力的提高打好基础。
英语阅读教学论文范文二：英语阅读教学有效性研究
一、围绕学生差异建构层次性目标，自主选择
建立在学生学习认知差异基础上的阅读教学目标建构，能使
学生获得明确的目标指导，便于 学生参照执行。依据学生差异建
构不同层次的教学目标，能使得学生有更多的自主选择权利，便
于他们更好适应阅读教学的要求。在建构阅读教学目标中，教师
应在备课的同时多了解学生的学习认知需 求，以目标多样化和内
容灵活性为基本特征，让学生享有更多自由和自主的选择权利。
突出基础 导向性，按照课程教学知识和技能目标要求，建议学生
结合自己的学习能力水平，按照自身学习需求来确 定相应的教学
目标。建议学生根据各自的学习能力，针对提供的教学目标进行
选择，灵活运用。 同时，教师应关注特殊群体的学生，像学困生、
性格内向、活泼好动等学生，根据他们不同的学习能力创 设相应
的教学目标，帮助他们自由选择。建立在依据学生学习差异基础
上的阅读教学目标建构， 能使得阅读教学更具有目标性。例如，
在译林版四年级下册unit6whosedressisthi s?的“storytime”教
学目标设定中，结合suyang、suhai、mike等角色的对 话内容，
可为学生设计“whichdressdoyoulikebest?”“howdowedr essup?”
“whatdoyoureadfromthearticle?”等学习目标，建议学 生根据
自己的学习能力差异有选择性运用，帮助他们在主动参照的过程
中主动学习运用。
二、依据互动交流建构任务化模块，合作探知
倡导任务型教学能使得阅读教学课堂更 加多样化和更具互动

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性。在优化教学过程中， 以思考问题任务化和互动交流群体性为
基本要求，多让学生在彼此互动交流中主动深入思考和积极交流，
利于他们在合作探究的过程中更好发现问题、探究和解决问题。
在任务互动模式运用中，按照课 程教学内容细化分解的要求，多
让学生进行自我预习感知，让他们在主动发现和积极探寻的过程
中收获更为全面的认知感悟。针对学生不同学习需求，设计多样
化的思考任务，引导他们根据任务进行有 选择性的运用。围绕阅
读教学内容重点和难点，鼓励学生依据自己的能力水平，运用讨
论交流的 形式进行合作探究，有效帮助学生释放学习激情和活力。
围绕任务互动交流，多支持学生各抒己见，能在 活化课程学习内
容的基础上，便于教师有针对性地指导，让学生获得真切感受。
任务化互动交流 ，能使阅读教学的课堂更加具有生气活力。例如，
在四年级下册unit2afterschool的“ storytime”教学中，要求
学生在自我阅读感知的基础上，在此基础上，进行有针对性地互动交流，让他们的认知更加深刻，更利于他们在团队式的合作中
主动发现问题，提高问题探究综合运 用能力。
三、活化教材资源建构情趣化活动，拓展感知
教材无非是个例子。发挥教 材的导学指导功效，让学生在立
体式和动态化的教学活动中尝试主动交流，更能帮助学生加深理
解感知。围绕教材建构情趣化活动，不仅能使得学生享有更为宽
裕的学习平台，还能够使得他们在实践体 验的过程中增强感悟深
度。根据教材资源来创设相似的情境活动，能让学生有更为自由
的学习时 间和空间。关注学生的学习需求，多给他们创设自主性
和探究性的实践活动，让他们在多样化的活动中获 得认知感悟。

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尝试运用课文情景剧的形式来活 化学习内容，让学生在选择各自
喜欢角色的基础上有针对性地互动交流。教师则可根据学生在活
动中的表现，多运用形成性激励评价的方式来认可他们的表现，
让他们在受到鼓舞的过程中不断增强学习 内驱动力。同时，可要
求学生在总结反思的基础上多归纳活动的实践思维过程，帮助学
生调整学 习方法。
四、总结
如上所言，以建构与教材相似情境为指导，注重目标活化、过程引导和活动驱动，对增强学生学习认知感悟具有一定的指导
促进作用。通过建构与阅读教学教材 相关的情境和模块，能在帮
助学生强化认知感悟的基础上便于学生主动调整学习策略方法，
提高 英语表达综合运用能力，进而提高英语阅读教学的有效性。