旅游业的发展-原因近义词

试谈新课程理念下初中英语课堂的导入

课堂导入是教 学的首要环节，起着温故知新和承上启下的作用。课堂导入时要避免导入
时间过长，偏离重点，生搬硬套 的做法，而是应根据教材与学生的特点巧妙运用适当方法导
入新课，才能激活学生已有的相关所学知识， 启发他们对有关话题的思考，从而为他们进一
步学习新内容、新知识做为铺
课堂导入作为英语 课堂教学的首要环节，起着温故知新和承上启下的作用。有效的导入
可以营造浓厚的英语学习气氛，
通过数年的教学实践和积极探索，我就英语教学的导入这话题谈谈自己粗浅的看法。
一、英语课堂导入的误区
（一） 时间过长，喧宾夺主。
英语课堂导入花 费时间过多，使导入显得冗长，从而影响整节课的进程。毕竟，各
种课堂导入方式的目的只是想方设法让 学生快速集中注意力，激起他们强烈的求知兴趣，同
时创造愉快的学习氛围，使他们“愿意学”、“乐于 学”。如果过分地渲染导入部分，只会浪费
后面教学主要部分的时间。教学过程的结构也是一个系统。导 入、呈现、理解、巩固和结尾
五者是一个整体，缺一不可。时间安排也有重有轻，如果只重视课堂导入， 而忽视其它环节，
那么，再精彩的课堂导入也不能达到预想的结果。反而有点头重脚轻的味道。
（二） 偏离重点，中心不明。
有些英语课堂没有针对性，只是为了“导入”而“ 导入新课”。这样就使得这节课一开
始就中心不明，无法引起学生的注意力，反而误导学生。
（三） 生搬硬套， 过于牵强。
有些英语课堂对于较沉稳班级和较活 跃班级的同一教材、同一内容采用相同的导入方
法，却无法达到同等的教学效果。而有些课堂对同一个班 级总是使用几种老套的导入方法，
让学生感觉枯燥乏味。“导”无定法，切忌生搬硬套。
外语 的教学目的在于培养有创新意识的外语人才。英语新课程标准强调“初中英语教学
要关注每个学生的情感 ，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，
使他们在学习过程中发展综合语言运 用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。”
新课程标准切实体现了多重的人文和社会意义 。这种以人为本、以学生为主体的教学模式正
是我们新课程改革的目的和要求。
课堂导入因人 因时因地不同，方法多种多样，不拘一格，要根据实际情况灵活运用。这
里根据笔者的教学实践和平日的 积累，针对以上所列举的几大误区举例探讨一些解救方法。
二、英语课堂导入的方法。
（一）设置情景，渲染氛围，引导学生积极、主动地进入学习
利用多媒体制作和与教材相关的 背景资料，借助影视片和教材里的插图，教师设计相关
问题，让学生在感受其语境、产生心理共鸣的同时 ，积极主动参与，乐意运用所学英语知识
进行协作、会话。并且时间不宜过长，3-5分钟为宜。
例如Project English(仁爱八年级下)的Unit 6 Fun Cycling Topic2 How about exploring
the Ming Tombs? Section B 我采用了中央电视台《车行天下》节目中一个介绍十三陵的电
视剪辑片段导入。先出现问题：What is the video talking about? 然后播放影片（时间为3
分钟）,学生回答该问题后; 教师可进一步提问:What do you know about the Ming Tombs?
Can you see any interesting things about the Ming Tombs?在观看短片的过程中， 让学生真
切地感受到自己有如身临其境，并对十三陵有个初步的了解，教师紧接着就提问：What else

do you want to know about the Ming Tombs? 引起学生产生悬念，引导学生进入下一步的
学习（时间为1分钟）。
4分钟的 导入就能让学生快速集中注意力，激起他们强烈的求知兴趣，同时创造愉快的
学习氛围，使他们“愿意学 ”、“乐于学”。并且不影响下面的教学进程。
（二）根据学生认知，设计生活化提问，在导入中导出活力，建立概念框架。
教师在充分把握、分析、 了解学生现有知识的基础上，调动学生当前的生活经验，引导
学生主动参与、主动研究、主动实践，抓住 知识相互交叉的机会，导入新知识，让学生一眼
就能看出本课的中心。
例如Project English(仁爱八年级下)Unit 7 Food Festival Topic1 We are preparing for a
food festival. Section B 的教学排在 学生“五一”节之后，而“五一”期间福州市刚好举办了一次
“海峡美食节”活动，对此，学生印象深刻 ，所以我提问：What do you think of the Food Festival?
What’s your favorite food? Do you know any foreign foods? 问题一提出，学生的话题就打
开了，他们一个接一个回答，课堂气氛马 上就调动起来了。（学生讨论时间可设3-5分钟。）
抓住生活中的机遇，让生活实践知识与课本知识 紧密结合，能让学生更快地感知本单元
的中心话题。
初中学生就已具备一定认知，他们的学习 不是从空白开始的。教师要引导学生独立探索，
引导他们用学过的英语知识来思考问题、提出问题、解决 问题，然后得出结论，在他们的独
立性得到肯定的同时，实现并发展自己的创造性。
例如，仁爱版七年级下Unit8 Topic3 Let’s celebrate! 本单元的中心 话题是“Festivals”,在
进入Presentation的教学中，可以先由学生介绍自行收 集的世界各地的有名的节日，陈述节
日的具体时间，庆祝方式及内容，然后让学生比较国内外节日的异同 ，了解举办节日的意义，
引导学生自己分析问题，进行深入探索，并在探索中积极感受和积极体验，对新 知识进行意
义建构，潜移默化地了解节日的目的和真正乐趣，同时增强对中西方文化差异的敏感性和鉴< br>别能力。（时间为5分钟。）
（三）根据教材与学生的特点，巧妙运用适宜的导入方法。 对于不同的教材和教学内容，应采用不同的课堂导入方式；即使同一教材、同一教学内
容，课堂导入 对不同的班级也要有不同的导入设计，使用不同的导入方法。这需要我们根据
所教班级的具体特点，进行 具体分析。如一般班级和较活跃班级的导入设计应有所不同。对
于同一个班级来讲，课堂导入的方法也要 经常变换，这样才有利于保持学生的新鲜感。
2005-2006学年度，我担任八年级（1）、（ 2）两个平行班的英语教师。（1）班来自福州
五区八县的学生多，他们比较内向、沉默。而（2）班则 是福州市区的学生，见识广，课堂
气氛活跃，所以授课时课堂容易失控，学生无法集中注意力。
比如某次我走进（2）班教室，发现课堂很吵，我没有进行简单的批评责备，而是面带
微笑地开始了课 堂导入：
Ｔ： Has the bell rung？
Ｓｓ：Yes．（此时只有部分学生回答）
Ｔ： Is our classroom quiet or noisy？
Ｓｓ：Noisy．（这次是越来越多的同学回答）
Ｔ： Is it right ？
Ｓｓ： No．（这次是全班同学异口同声回答）
Ｔ： Now it’s time for class .So we must….(教师有意停顿，让学生思考 进行口头填
空，完成句子，吸引了学生的注意力转移到课堂上。)
ＳA：Stop talking．（学生A是位班干部）
Ｔ： We must be …．(教师进一步将已转移到课堂上的学生注意力进入语言学习上。)_

ＳB： We must be quiet．（回答这一问题的是一个上课前在吵闹的学生）
我请这两位同 学回答问题实则是对其进行教育。这种特定语言环境中的教育一语
双关，更令人心悦诚服。短短两三分钟 便成功地控制了课堂，同时进行了有效的课堂导入（本
节课的语法重点恰好是学习情态动词must以及 must be的用法）。
在（1）班，我在走进课堂时，手里多了一件东西---一个新 的很漂亮的书包。（这
是本班一个同学生日时父母送的礼物，很多同学都羡慕。）所有学生的眼睛都齐刷 刷地看着
我手里的新书包。我借机马上提问：
T：Do you know whose backpack it is?
Ｓｓ: Yes. It’s Chen Ting’s.(很多同学齐声回答)
T：Are you sure ?
ＳA: Yes. It must be Chen Ting’s. Her parents bought it for her on her birthday.(学生A
是陈婷的同桌)
T: Yes, you are right. It must be Chen Ting’s. I borrowed it from Chen Ting yesterday.
（时间为2分钟）
我根据学生的心理特点采用了不同于（2）班的导入方式，同样地达到了良好的效果。
提高教 学效果关键在课堂。课堂教学是师生共同配合的合作项目；课堂教学是一门艺术；
课堂教学是一项复杂的 系统工程。如果教师在课堂导入这第一环节赢得了学生的注意力、学
习热情和兴趣，他们便获得了课堂教 学成功的一半。
三、小结
总之，教学有法，但教无定法。巧妙的教学导入，形式不拘一格 ，变化多样，针对不同
的教学内容应设计不同的导入方法，其目的就是调动学生的积极性和求知欲，集中 学生的注
意力。学生由“要他学”变成了“他要学”，课堂教学也定会收到事半功倍的效果。因此，课堂
教学的导入艺术是很值得我们研究探索的。教师应不断提升自身素质，注意反省和更新科学
观和 教学观。




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