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教学论文
《现行小学英语教学中存在问题》
店头镇中心小学—祁雅兰
摘 要: 小学英语教育的开展已有数年。本文通过关键期假设、< br>英语学习环境、师资队伍及教学方法几个方面对现行小学英语教育中
出现的问题进行剖析,并提出 相应的可行性建议,希望对现行小学英语
教育有所启示。
关键词: 小学英语教育 问题 可行性建议
一、引言
教育部于2001年1月发布关于小学英语教育的政 策,改变以往从
初一学英语的传统,要求小学生从3年级开始学英语,并且此政策于
2002年 秋在城市实施,于2001年秋在农村逐步实施。
此项政策实施至今,小学英语教育无论在城市 还是在农村都变得
非常火热,各类小学英语辅导班和培训机构也应运而生。我从一些小
学生及家 长的接触中了解到:大部分学生在正式学英语前参加过诸如
剑桥英语之类的培训机构;在进入3年级的正 式学英语之后,更是学校
学习和校外辅导班兼顾。
针对目前小学学英语的热潮,我有所 思:国家发布政策提前学英语
的时间,其理论根据是什么?有什么政策目标?较早学英语的优势何在?< br>学校为小学生提供的学习环境如何?现行小学英语教育的师资队伍如
何?现行的英语教学法,哪一 种更适用于小学英语教学?下面将对以上
问题进行剖析。

二、关键期假设(年龄问题)
“关键期假设”最初是由Lenneberg提出的。 此假说认为,语言学
习存在一个确定的年限范围,在此阶段内,语言能够自然而不费力气地
被习 得,而超过此学习阶段,习得就不可能达到完全的成功。Penfield
和Roberts(1959 )认为语言习得的最佳时期为前十年,因为在这段时间,
大脑保持其弹性,这与Lenneberg(1 967)提出的人的语言能力在青春期
(10岁前)后便完成其大脑侧向功能是相互支持的。
教育部要求学校从3年级开始开设英语课程,我认为教育部还是
比较认同关键期假设的,认 为英语还是开设得早一些比较好。从3年
级开始学英语,国家有什么长远目标?关于这一问题的回答,我 十分认
同RodEllis教授关于几个亚洲国家开设小学英语教育分析:(1)英语作
为一种 国际交流的语言,在贸易、国际关系等方面发挥这越来越来重
要的作用;(2)培养学生的不同文化意识 ,了解异国文化;(3)提高英语水
平,为将来的事业生涯打基础。
与成人相比,学生 从3年级开始学英语既有优势,又有劣势。其优
势有:(1)儿童模仿力强,因而有望习得纯正的英语口 音;(2)儿童记忆力
强,大脑皮层具有弹性,因而在词汇的吸收和扩充方面占很大优势;(3)
心理障碍少,不怕犯错误,因而在交际中能够不断纠正自己,使自己的
交际能力达到一个更高的水平。 其劣势为:(1)智力欠发达,认知能力不
及成人,因而英语知识主要靠死记硬背;(2)学习动力及学 习持久性较
差,儿童时代是顽童时代,他们的学习动力需要激发,学习持久性需要
保持。总而言 之,儿童在语言习得方面比成年人有明显的优势,但其必

要的前提是必须有良好的语言环境。
三、语言学习环境
语言学习环境从 整体上可分为社会环境、家庭环境及学校环境。
根据我国教育的现状,英语学习主要是在学校进行,我主 要分析学校的
英语学习环境。
根据小学英语课程标准,为保证教学质量和效果,3-6 年级英语课
程,每周不少于四次教学活动,共2-3个学时。但据我了解,由于师资短
缺和地区 间的不均衡,并不是每所小学都能达到此标准。
语言学习,强调自然习得环境的重要性。学校学 习环境毕竟不同
于二语自然习得环境:在班中学英语的小学生几乎都是中国学生(一些
外语类学 校及国际学校除外),在缺乏监督的情况下,他们更倾向于用
母语进行交流;由于小学生的知识水平有限 ,英语教师也不可能用全英
文授课;小学生除了听老师讲英语,接受语言输入,练习英语,进行语言输出外,接触英语的时间很少,更不用说接触标准的英语;英语学习在
某种程度上受母语学习环境的 影响,负迁移对英语学习产生不利因
素。
因此,小学生要学好英语,必须保证良好的学 习环境。根据学生的
认知能力和所学知识水平,考虑母语和英语在某些方面的差异来设计
恰当的 课程方案,使学生尽可能多地接触真实的英文资料、标准的话
语,以加大地道语言的输入量。小学生所学 知识主要来自课本,但每个
单词的发音,短语及句型的练习主要是从英语老师那里学来的,模仿来
的。因此高素质、高水平的英语教师尤为重要。

四、师资队伍
从小学3年级开始就开设外语课,急需大量的小学英语教师。以
前是从初 中开始开设英语,但许多初中或高中英语教师不愿到小学任
教,也许有的是考虑到工资待遇问题,有的是 考虑到名誉问题。这就造
成英语教师短缺。据我了解,尤其在农村,临时从其他学科转来或经培
训上岗的教师居多。他们不是英语专业毕业的教师,更不是师范类英
语专业毕业的教师,因而在教授英语 方面缺乏相应的专业知识,如二语
习得有哪些理论,英语教学方法有哪些,等等。更重要的是,如果转行 的
英语教师没经过英语口语方面的专业训练,对学生造成的负面影响就
有可能是终身的,因为小 学生的模仿能力是很强的。
因此,我认为,必须加强小学的师资队伍建设。国家可以通过制定< br>相关政策或调节工资待遇等方式吸引一些优秀的英语教师。英语学习
要从小学开始抓好。如果小学 没学好,尤其是语音方面,到了高中、大
学,即使有在语音方面再好的英语教师,学生提高语音水平的可 能性也
是很小的,因为过了青春期之后,大脑的弹性大不如青春期前,并且也
错过了学习英语的 最佳时期。
五、教学方法
上面提到师资队伍很重要,强有力的师资队伍,可以说 是教好英语
的硬条件,也可以说是教好英语的软实力,但英语教学的具体实践活动
要通过某种具 体教学方法体现先出来。可以说,教学方法是传承英语
知识和技能的载体或媒介。
小学英语教学课程标准要求英语教师采用兼收并蓄、集各家所长,

即综合的教学路子。大家比较熟习的英语教学方法有语法翻译法、情
景法﹑视听法、听说法、直接法、交 际法、全身反应法、沉浸法、任
务型教学法等,只要有助于实现教学目标,这些方法就可以适当采纳。
但据我了解,有些学校在进行英语授课时,仍然采用比较传统的教
学方法——语法翻译法。 此方法在19世纪40年代至20世纪40年代
在欧洲比较盛行。此方法强调读写的重要性,与当今强调 说的重要性,
强调交际的重要性相违背;此方法强调语言的准确性,与小学生学习英
语的过程是 一个二语习得机制不断进行假设,进而不断进行修正此假
设的过程不相符;并且在此教学方法中,母语是 教学的媒介,这就使英
语语言的输入量进一步减少,缺乏二语习得的环境,对英语的学习很不
利 。我不是全盘否定语法翻译法,它也有自身的优点,但此方法要根据
教授对象、教学目标等进行恰当应用 。
针对小学生认知水平有限,好奇心强,模仿能力强等特点,英语教
师应根据教学目标 确定一种或几种比较合适的教学方法。我认为在小
学英语教学阶段,情景法、直接法、交际法及任务型教 学法都是不错
的教学方法。
小学生的学习兴趣需要激发,教师适当运用情景教学法,如 设置打
电话、生日聚会等一些贴近现实生活的情景能够激发学生说英语的热
情,增加求知欲。而 当学生通过角色扮演,成功地完成一件事情的时候,
他们的自信心会得到加强,学习兴趣也会变得更加浓 厚。
针对小学生的认知水平有限,适当运用直接法是不错的方法。例
如在进行词汇教学 ,尤其是教授实意词词汇的时候,教师就可以通过实

物、图挂、展 示等方式进行教学,使学生们把所学词汇与实物联系起
来,印象更深刻,因而也更加容易记住该词汇。
随着国际交流的日益增强,交际能力变得越来越重要。我们需要
培养能够进行无障碍交流的 学生,而非“哑巴英语”,因而交际教学变
得很重要。交际教学强调教学活动应能够推动真实的交际,能 够完成
有意义的任务。这些都符合我们的教学目标,因此此种教学方法值得
提倡。
任务型教学法也是目前比教流行的一种教学方法,此教学法通过
设计任务型活动,引导学生通过完成此具 体活动来学习语言,来获得和
积累相应的学习经验。任务型教学法在某些方面与交际教学法有很多
相似之处,也可以认为此方法是交际教学法的一种更具体的实现方
法。
教学方法本无 好坏之分,这要与实际的教学对象、教学目标相联
系。适合特定的教学对象,能更有效地达到预期教学目 标的教学方法
就是好的教学法。
六、结语
针对小学教育开设数年来出现 的一些问题,我主要从关键期假
设、学习环境问题、师资队伍问题及教学方法问题这几个方面进行了分析,并相应地提出了一些可行性建议,希望对现行小学英语教育有所
启示。
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