屈平疾王听之不聪也-高三英语教学总结

初二英语学习中的分化现象反思
初二英语组 庞彩凤
在初中 阶段的英语教学中，初二年级的分化现象是所有英语教师最为头痛的
事了。它不但直接影响着学生在英语 学习方面的可持续发展，同时也阻碍了初中
英语教学质量的提高。因此，如何防止分化，大面积提高教学 质量，使学生在初
中阶段获得较好的成绩，是我们英语教师一直以来不断讨论并着手解决的问题。
下面分析一下学生在学习英语方面产生分化现象的原因。
首先，我校学生的来源比较复杂。 经调查大部分家长对孩子学习英语的要求
不高，他们认为自己的孩子反正也不出国，也不与外国人打交道 ，英语好不好没
关系。有些孩子也认为自己不是上大学的料，英语学不学都无所谓。这两种想法
的结合，导致了部分孩子对学习英语缺乏信心或兴趣不浓。其次，大部分学生在
小学已学过三，四年的英 语，而有些外地来的借读生没学过英语，这就造成初中
启始阶段出现个体差异现象。再有，随着教材难度 的逐渐加深以及初二阶段学生
进入青春期后，身心发展的不协调，那些意志力薄弱，注意力不集中的学生 ，在
学习英语过程中遇到困难时，很容易产生信心不足或厌学情绪。
针对这些情况我在教学中采取了以下几点措施来阻止学生两极分化。 一、
掌握学困生心理，建立良好的师生情感
教育心理学告诉我们，学困生同样具有进取心， 自尊心，渴望进步。作为教
师对具体学生要作具体分析。要晓之以理，动之以情，使学生能从思想上认识 到
学习英语的重要性。比如在我所教的班级里有位女生，人长的非常美丽动人，进
入青春期后， 经常受到一些男生的明追暗恋，而她的父母因工作忙，忽视了对孩
子青春期的正确引导。这就使她在思想 上有些茫然，上课有时心不在焉，作业有
时不完成，学习成绩不断下降，相反她的着装打扮开始与众不同 。看到这一切之
后，我课下有意识地找她聊天，在赞许她美丽外表之余，希望她学习成绩也应该
如此美丽。与此同时, 给予她学习方法的指导，利用课余时间耐心帮助她补习功
课。上课对她提一些较 容易的问题，满足她的表现欲，增强她学习英语的信心和
兴趣，最终使她初二期末考试提高了20 分的 好成绩。另外，对于一些有可能掉
队的学生，我也是及早指出他们在学习英语中存在的问题，帮他们分析 原因并说
明掉队的严重后果，做到防患于未然。

二、认真钻研教材，采取有效的教学方法
英语教学和其他学科一样，有严谨的系统性和连贯性 。学生在初一阶段所获
得的语言技能，能否在初二年级得到继续发展，是防止分化的又一个问题。因此 ，
我在教学中采取一些比较直观，贴近生活的方法，吸引学生的注意力，引领学生
学习英语。
1.巧设问题情景，降低学习难度
在教学中我总是借助挂图，实物，以及生活中的实例等 ，设计问题情景，
把学生引入到真实的语言情景中。如教“打电话“这一话题时，我出示了一张两
位同学正在打电话的图片后，就问学生What are they doing ? 同学们说：“他
们正在打电话。”“那你们平时都怎么打电话呢？”有的同学说：“是某某家吗？
麻烦您叫一下他好吗 ？” 还有的同学说：“您好！某某在家吗？”等等。我在肯
定他们的答案同时也表扬了他们的礼貌用语 ，接着我进一步询问他们接电话时怎
么回答，同学们又争先恐后地说出了几种不同答案。看到同学们兴趣 高涨，气氛
轻松活跃 。于是我介绍说“林涛和李磊正在打电话，林涛在电话里怎么作自我
介绍 的？我要找谁谁，英语又是怎么说的呢？请听录音。”听力输入完毕之后，
学生们纷纷举手效仿文中对话 进行回答，思维很活跃。
2.采取分层教学，注重教学效果
课堂上，我根据学生的学习 成绩及智力因素把他们分A,B,C三个层次，进行
分层教学。每天上课，我百分之八十以上时间是站在 B、C层次之间的过道里，
随时关注着他们对所学知识的掌握情况，随时对他们进行提问。对于学困生不 易
掌握的语法，我就想方设法编成公式和顺口溜，让他们进行背记，例如在学完形
容词、副词比 较级、最高级之后，我就把它们变成了如下方式：
比较级要变化，一般词尾加-er; 词尾若有哑音e, 直接加r就可以。辅音
重读闭音节，辅音字母要双写；辅音字母加上y, 先把y改成i，再把er后面带。
最高级加-est, 前面加- the莫忘记；形容词若是多音节，只把- more,-most前面
加。总之，运用浅显易懂的语言讲解，直到他们听懂为止。。
3.组织学习小组，帮助学困生学习
按成绩好，中，差三人一组。上阅读课时，以小组为单 位，共同翻译课文大
意，讨论文章后面的问题，写出一致的答案，等待最后的评比。这样，基础较差

的学生不但从他人那里得到了答案，同时也学会了思考方法，从而切实 感受到自
己的进步，进而增强了学习英语的内在动力。
4.开展小竞赛，激发学生学习英语兴趣
古人云：“师傅领进门，修行靠个人。”也就是说 学习大多数时间都落到学生
自己的行动中。唯物辩证法认为“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外 因
通过内因起作用。”
因此，激发学生的学习内在动力，使学生积极主动地学习，也是防止分 化的
一个重要方面。初二学生已经学了几百个大纲词。为了防止学生遗忘，我们分阶
段搞了几次 百次竞赛。赛前头两周，我利用午自习时间帮助B, C 层次的学生按
单词的拼读规律复习百词，（实 际上也是教他们学记单词的方法）有意识地督促
他们背记单词。经过两周辅导，在竞赛中取得优异成绩的 名单上也出现了B, C
层的学生了。于是，我因势利导，在班上表扬他们，给他们颁发奖状， 同时打
电话向家长报喜，扩大声势。这无形中大大激发了学生们学习英语的热情，增强
了学习英语的兴 趣，为顺利进入初三学习，打下了基础。
总之，要想防止学生分化，教师要细心观察每一个学生的动 态，尤其成绩落
后的学生，要和他们交朋友，不要歧视他们，更不要动不动就训斥他们，要不断
为他们创造成功的机会，让他们更多地品尝到成功的喜悦。激发他们学习的动力，
达到他们自己想学的目 的，从而做到大面积提高教学成绩。