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初中英语课堂教学
论文
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优化英语课堂教学 促进学生主体发展

辽宁省本溪市实验中学 潘 菲
现代社会的开放 、发展要求重视和
发展学生的主体性，教师充分认识到学
生是学习的主体、发展的主体，使其具
有主体性是社会发展和自身发展的需
要。因此，我们必须把启动人最本质的
属性——主 体性作为我们落实素质教育
于课堂教学，努力提高学生素质的主要
着力点，运用英语课堂教学这 一主渠道，
优化英语课堂教学，创造新的英语教学
模式，使学生的主体性得到充分的发展。
一、优化英语课堂教学模式构建的
指导思想
以全国教育工作会议精神和《国 家
中长期教育改革和发展规划纲要》为指
针，以素质教育为核心，以 “双基”教学
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为基础， 使英语课堂教学以 学生自主学
习为主线，以培养学生自学能力和创新
精神为目标，充分调动学生的主观能动
性，帮助学生树立自信心，养成良好的
学习习惯，将自己所感知的外部语言转
化为自己的内部 语言，使学生获得初步
运用英语的能力，为真正用英语进行交
际打下坚实的基础。
二、将学生主体性发展切实贯穿于
英语课堂教学中
课堂教学中主体作用的发挥是通过学生参与的主体活动实现的。精心设计
主体活动就要使学生能够参与，乐于参
与并在参与中 得到听、说、读、写等方
面的有效训练。因此，我尝试着在英语
教学中构建了“自主创新”的教 学模式。
1.预习自学
根据学生以往的学习过分依赖老师
讲解的弱点，从 学生刚升入初中我就鼓
励他们课前预习新课。然后在课堂上给
予他们充分的表现或展示的机会， 并适
当给予表扬、鼓励或奖励。这对他们来
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----------------- ----------------精选公文范文-------------------------- < br>说，既陌生，又新颖，但却真正调动了
他们的求知欲望和学习动机，使学生逐
渐形成了课 前预习自学的良好习惯。布
鲁巴克说过：“最精湛的教学艺术，遵循
的最高原则就是让自己提出 问题。”因此
教会学生求异质疑，独立思考是培养创
新思维的前提。这样做最大的益处就是能让学生主动为自己的学习扫清障碍，
铺平道路，并充分体现了学生自主学习
的学习方式。
2.课前展示
这一环节完全由学生自己操作，目
的是围绕上一节课所学的重 点内容复习
旧知识，作用是把新旧知识系统性地衔
接起来。形式多种多样：值日报告、英
语歌曲和游戏、猜谜和抢答、以及利用
图表提取key words, 再让学生根据提示
用 英语表达，复述出来。这些活动都在
极大程度上锻炼了学生的语言表达能力
和理解概括能力，同 时也让不同程度的
学生都有锻炼口语表达能力的机会，从
而调动了全班学生的积极性。
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3.创境介绍
这一环节是 新课的呈现，因为课前
学生已经预习过新课，有了充分的准备，
所以所谓“创境介绍”就是由教 师创设一
个与新知识有关的情境，引出本课新知
识，而“介绍者”却让学生去扮演，通过
课前预习让学生自己模拟情境，以对话
或表演的形式引出新课。()变原来的“教
师讲，学生 听”的单向信息传递为师生之
间的相互交流，可收到相互启发、相互
补充的良好效果。力求做到 ：学生自己
能学会的让他们自己去学会；学生自己
能做到的，教师尽量给学生留出空间，
只作适当的引导。以此来充分体现“教师
为主导，学生为主体”的教学模式。
4.入境强化
这一环节是使他们对所学知识达到
非常熟练的程度，也是整个教学过程中< br>的重点、难点和关键点。做法是对他们
进行听、说、读的训练，这其中也无不
体现本教学 模式的特点。听，在学生回
答完教材中所设的问题之后，并不是草
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草收场，而是让各小组针对听力内容，
再提出与本课有关的不同问题，轮流 作
答；说，采取小组竞赛的方式，根据本
课所学内容，各小组成员之间彼此进行
连续发 问，教师充当裁判员和记分员，
决出胜负；读，让每组学生进行“朗读接
龙”，看哪组以最快的 速度读完课文或对
话，即紧张又活泼，使学生在掌握知识
的同时，也增强了他们学习英语的浓厚
兴趣。我曾私下听学生这样评价我的课：
“潘老师的课让我们在欢声笑语中学会
了知识 。”作为一名人民教师，没有比这
更感到幸福和满足的了！”
5.拟境创新
这一环节主要通过说、写来完成，
在本环节中，教师精心选择和设计问题，
让学生不拘泥于形式 ，将新旧知识进行
合理联系，创设新的语言环境和话题，
把所学知识灵活运用，连词成句，连句
成篇，以此来激发学生的想象力和创造
力。教师在课堂上要充分体现英语教学
的交流性 特征，从而培养学生思维的多
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向性和灵活性， 使学生做到“用中学，学
为用”（learn?by?doing，learn?for?doing，
这样会给学生提供更加广阔的思维空
间，往往会收到意想不到的教学效果。
三、优化英语课堂教学的意义
1.改变了传统的教学方法
这种“自主创新式”教学 模式改变了
传统的“重教师的教，轻学生的学；重知
识掌握，轻能力培养；重少数学生，轻大多数学生；重分数升学，轻素质培养”
的思想。而注重知识的操练和灵活运用，
注重学生 个性发展，激发学生的自信心
和兴趣，使学生积极主动地在情境中进
行生动活泼、相互协调的交 际活动，从
而大大提高了课堂教学质量。
2.保证了学生的主体地位
这种 教学模式充分体现了教师的主
导作用，突出了学生的主体地位，每个
环节学生都成了主角，而教 师在展示环
节是一位聆听者，在介绍环节是位组织
者，在强化环节是位裁判员，在创新环
节是位引导者，在整个教学过程中，教
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师虽 然讲的不多，但创设的情境使每个
学生都生动地感知教材，积极思考，认
真讨论，解答疑难，深 入探索，把学习
的主动权交给学生，使学生成为课堂上
真正的主人。
3.全面提高了学生素质
这种教学模式使学生养成良好的自
学习惯，独立探索知识和求真 务实的精
神，学生的创新能力有了很大提高，无
论从思维的多向性、敏捷性、灵活性，
还是从思维的深刻性和独创性都有了质
的飞跃。
新的人才观要求教师把培养出求知
欲旺盛、身心健康、素质全面有创新意
识、创新精神和创新能力的建设者为己
任。“自主创新 式”教学模式在整个教学
过程中，学生在老师的指导下一直主动
参与、投入到教学的各个环节， 与教师
和同学交流、讨论，想学、愿学、乐学，
学有所获，学有所得，这又成为学生取
得更大进步的动力。这种良性循环无疑
提高了课堂教学效果，不仅使学生主体
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意识充分发挥出来，更使学生具有开拓
的精神、开阔的胸襟和开 放的头脑，为
学生今后的发展奠定了更坚实的基础，
提高了更广阔的空间，有助于学生真正成为二十一世纪素质教育所培养出来的
栋梁之材！
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