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浅谈小学高年级的英语阅读与写作
“听说读写”是小学生学英语必须掌握的四种技能 ，它们之间的关
系是相辅相成，互相促进的。听说重要，读写同样不可轻视，只不过
在小学生学 英语不同的阶段应该有不同的侧重，例如在低年级，毫无
疑问是以听说为主；在中年级，要在听、说、读 方面下功夫，并可以
作尝试如仿写之类的初步写作训练；而在高年级，则应该着重抓好阅
读与写 作的教学。英语的听、说、读、写四者密切相关，，互为基础，
又呈螺旋式提高。 因此，写的训练应该 贯穿于整个教学的全过程，
寓写于听、说、读、等诸方面的训练中，才能真正全面提高学生写的
能力。
一、 阅读是写作的基础，养成良好的阅读习惯，
帮助学生积累更多的语言材料。
多阅读不仅可以帮助学生积累大量的词汇和句式，而且可以促
使学生在读的过程中学 习，感悟作者观察事物、分析事物、谴词造句、
连句成段、连段成篇的方法和技巧，并内化成学生自己的 认识，从而
指导学生的写作实践。阅读包括两方面：一是阅读好英语课本上的故
事；二是在教师 的指导下阅读好课本以外的文章。要想使学生学到更
多的知识，并使其转化为能力，就必须加大阅读量。 古人云：读书
破万卷，下笔如有神。可见阅读与写作的关系是密切的。阅读应养
成良好的习惯： 一是要把每课的句型读熟。二是多读课外的英语

小故
和短文。在阅读的过程中，要教 会学生进行读书笔记。（1）词汇手册
(Vocabulary books)的积累，教师应教会他们如何做词汇手册，记录
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在不 同情景中学到其所遇到的（包括课外的）词汇和简单的表达方式。
鼓励学习者通过绘图、剪贴画、抄录范 例等方式记录单词的意思。教
会他们如何把新学的词汇按类别分成有意义的组别，如：颜色、食物、植物、活动、月份、动物等。鼓励学习者在记录单词时，不仅要记录
单词的意思，还要记下含该词的 例句。（2）使用和制作词典(Using and
making dictionaries) ， 到了小学高年级，教师应在教学课程进行过
程中培养学习者用词典查找拼写词义的能力。教师还可以鼓励 学习者
自制词典，记录在不同情景中学到的词汇。重要的是，每本自制的词
典都应有一个主题， 如：玩具、服装、地点等等
三、模仿对于小学生学习作文是十分必要的
茅盾先 生曾说过：模仿可以说是创造的第一步，模仿又是学
习的最初形式。学生在学习语言和各种技能的最初阶 段，都要以模
仿为阶梯。学生学习作文应为其提供适当的范文进行模仿。模仿是学
习怎样写的重 要手段，是训练作文基本功的有效措施。模仿是儿童
的天性和本能，是任何正常人都存在的心理现象。没 有今日的模仿，
就没有明天的创新。模仿片段是写好作文的起点。掌握起跑方法和技
巧，才能顺 利冲向终点。教师善于授之以法，学生才会有法可依。例
如在Book 7 Unit 6学习了比较级后，可以根据课文35页提供的图画
进行看图写作，如：
At the Zoo
This is a zoo. There are so many animals in the zoo .
They’re having a race. The cat and the duck are running. Look,
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the duck is slow, and it’s slower than the cat…
然后就让学生接着写下去。
（1） 口头复述
口头复述，锻炼 英语思维能力，让学生逐步向写作过渡。在学完
一段对话后，让学生简单对课文内容进行复述，既加深了 对课文的理
解，又训练了学生的口语，同时也是一种很好的口头作文的训练方式。
例如《Fri end with English》Book 4 的 19页有图 A和图B，在
教Picture A时，可以把学生分组进行竞赛，先让学生们认真看图，
然后 先由教师引领学生进行口头复述，最后教师出示以下短文,先让
学生填写，教师检查后可让学生朗读几次 ，如果时间允许就让学生仿
写Picture B。
Picture A
It’s Sunday today. They are busy at home. Mother is
____dinner.
Father is____the car. Jenny is ___the window. Tony is
____the bed.
Mrs. Green is_______ the flowers. Gogo is ___the furniture.
They are ________ happily.
二、围绕课文综合训练，促进写作
课文中的对话内容，是对学生进行听、说、读、写综合训练 的极
好材料，每一篇对话均融合了词汇、语法、句型，是对学生进行口、
笔头表达训练的理想模 式，故在对话教学中，应注意从以下几个方面
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培养学生的能力，为写打下基础。
（１）坚持每次上课均进行听写活动，可以是单词、词组或句子。
（２）不断培养学生用词造 句的意识，引导学生口头造句。结合课文
中出现的重点词汇，词组，例句，同时尽量将课堂所学内容记下 来，
要求学生在作口头训练的同时，尽可能记下由老师或同学口头造句的
每个句子。以此培养学 生用英语记笔记的能力。
（３）培养学生的朗读和阅读能力，学生有了语言的输入，那样他们
才有语言的输出。
四、强化书面表达能力的训练，掌握写作技巧
从教学实践中，尽管平时已注意对学生进行了一 定的写作训练，
但学生在做考书面表达题时却不一定能得到理想分数。因此，必须强
化学生的书 面表达能力的训练。
（１）仔细审题。对题目所提供的信息，一定要认真分析，弄清楚该
题目 究竟要表达什么，把提供的汉语提示多读几遍，理解透它的要求，
并将所规定的内容及要求重新进行整理 组织，使它条理化，再以合适
的时态、身份从适当的角度进行表达。
（2）语言地道，表达恰 当。书面表达不同于汉译英，学生在表达时
灵活变通，化难为易。如：他考试不及格。如果你记不住fa il in the test，
可以换成not pass the test，总之要选用自己最熟悉的句子来表达，
用简单句写。
（3）仔细检查，认真修改。 在完成短文以后，要求学生认真检查，
也可以同桌交换检查，再交上来。通过这样的训练，有的学生在规 定
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时间内写出的书面表达，错误不多，语句较通顺。
总 之，写是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合
运用，它应贯穿于教学活动的全过程。书面 表达能力的提高不是一朝
一夕就能见效的。作为教师，平时应多积累，进行各种各样的训练，
长 期坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的训练，才能真正
提高学生阅读与写作的能力。
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