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小学教育教学论文范文

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一、前言
近年来，我们的课题研究始终围绕我们的原定研究目标展开进
行，取得了一定的效果。
二、延伸了我校生命教育的内涵
(一)我校生命教育具体体现为四句话：呼 唤知识的生命态，彰
显学生的主体位，讲究方法的灵活性，拓展课堂的时空度。最初申报
“概念 教学”课题时，我们也只是打算在小范围内进行课堂教学方面
的研究，但在全体数学老师们的努力下，我 们有意识地把本课题作为
学校的总课题时，我们的研究一下子引起了老师们的热情参与，变得
鲜 活起来，凸显出更多的研究价值与意义来。近年来，围绕概念教学
怎样让知识活跃起来，让学生活动来， 让方法灵活起来，课题小组的
实验老师们认真研讨探索，达成了“概念教学的过程更应是一种师生
共同体验的生成过程”。
(二)研究共识
“体验”“建构”“内化”等 一些富有生命气息的词汇更多
地以一种实践的积极姿态出现于我们的数学课堂教学之中。通过小课
题研究，教师的角色任务、师生课堂教学行为发生了根本性的转变，
使得我校生命教育的内涵得以进一 步充实。
(三)探讨出一条适合我校实际的概念教学的组织模式
概念是客 观事物的本质属性在人们头脑中的反映，对于小学生

来说，概念教学的过程是认识从感性 上升到理性的过程。通过一年的
摸索实践，我们初步将小学概念教学模式操作程序分为五个阶段：概念的引入――概念的形成――概念的内化――概念的巩固――概念
的发展。
具体说来我们归纳为下面五句话：
1.创设情境，引入概念，明确目标。引入是否得法，会直 接影
响学生的学习效果。数学概念比较抽象，容易让学生觉得枯燥，而小
学生认识事物、理解概 念主要是凭借事物的具体形象和表象进行的，
因此创设有趣的情境，激发学生产生探求新知的强列兴趣， 很有研究
的必要。
2.在概念教学的引入环节，我们总结出下列几种主要引入方
法：
(1)从学生比较 熟悉的实际事物中引入。提供足够的直观感性
材料，让学生通过看、听、摸、做等，丰富他们的感性认识 ，使抽象
的概念具体化，从而引出概念。
(2)从旧概念引入。有些概念之间联系十 分紧密，在学生已有
的概念基础上，引入新的概念，便于学生理解、掌握新知识，复习旧
知识， 同时又强化了新旧知识的内在联系，使学生有一个较为完整的
概念体系。
(3)通过计算观察引入。这种引入通常适用于揭示概念的属性、
基本法则中。
3.操作感知，运用迁移，掌握概念。

感知形象是儿童学习数学的重要一环， 也是为他们打开数学大
门的闪光的“金钥匙”。在概念引入的基础上，教师应以足够的感性
材料 ，组织学生参与概念的形成过程，在快乐的感悟体验中，主动地
探究概念的内在本质。通过教学实践，我 们的实验老师已能主动地从
学生角度去思索，想到学生需要什么，脑子里会想些什么，学好本知
识概念的难点在哪里，如何引导学生通过体验感悟，填充好新旧知识
间的空缺，从而主动参与新概念的构 建过程。

4.比较综合，逻辑抽象，促进内化。
学习数学唯一 正确的方法是实行再创造。学习不应看成学生对
于教师所授予的知识的被动接受，而是以一个学生已有的 知识和经验
为基础的新发现与新理解过程，教师的任务就应当是引导和帮助学生
进行再创造工作 而不是把现成的知识灌输给学生。实践中，我们主要
采取了：创设认知情境、设置矛盾冲突、抓关键词、 运用变式、比较
异同等合理运用比较、引导抽象概括等方法引导学生达到概念内化效
果。课题实 践让我们明白，科学的运用方法，可以有效促进学生概念
内化，真正产生学生自己的数学理解。
5.多层训练，解决问题，巩固概念。
学习概念的最终目的是为了运用概念 来解决实际问题。只有把
学到的知识运用到实践中，学习才是有意义的。概念教学安排的练习
类 型是多层次、多角度的，既要注意概念的关键性，又要注意概念的
综合性。研究中，我们把关注的目光经 常性地投向学生的作业练习中，

为起到巩固、深化概念的作用，我们要求概念的练习课要 有目的性、
针对性、层次性、趣味性。形成基本练习→变式练习→综合练习的结
构。重视相近相 似、易错易混的对比练习，相关概念结合练，易混概
念对比练，新概念要及时练，重点概念反复练。在概 念教学中基本注
重了六种练习方法：操作演示、反馈举例、推理判断、尝试错误、变
换叙述、整 理归纳。既注意概念的巩固，又重视了思维能力的培养。
6.检测反馈，构建网络，发展概念。
小学数学概念间是互为联系的，绝不应孤立存在的。研 究概念
教学必须遵循数学教学的基本规律，将“知识间的内在联系”观念贯
穿于全过程，突出知 识与生活经验间的紧密联系、同一概念不同表示
方式之间的联系、不同概念之间的联系，将新知嫁接在原 来的知识树
上，从而使之成为学生个人内部知识网络的一部分，使学生掌握数学
概念呈现出一种 发展的动态。 我们归纳的以上五个步骤不是僵化一
成不变的，在不同的概念教学中更需要灵活处理，比 如正确处理“淡
化”与“强化”间的关系，如在教学《百分数》等数的概念时，我们
淡化了操作 ，但强化了举例;教学《长方形的面积》等图形概念时，
我们淡化了情境，却强化了学生的动手操作;教 学《克、千克》《时分
秒》《年月日》这些概念，我们更强化概念与生活间的联系。在具体
地教 学过程中， 我们还可以调整以上五个环节的顺序进行灵活变化。
三、结束语
我们在小学数学概念教学的研究只是做了初步的探索与实践，
迈出的仅仅只是第一步。如何使本课题研究 更完善、更科学、更具操

作性，还需要我们继续深入持久地探讨。我们坚信，在我校办学 理念
的正确引导下，只要我们勇于探索、大胆尝试，概念教学的研究将在
我校更为完善，真正实 现生命的快乐体验，促进师生的长足发展。

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