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初中英语分层教学
论文
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浅谈初中英语的分层教学

文黄一君
摘 要：全面实施素质教育的背景
下，初中英语实 施分层教学显得越来越
重要，以此为基础，探索实施素质教育
的新途径。
关键词：初中英语；分层教学；方
法
当前，我国基础教育全面实施素质
教育，学 校不分快慢班。这既有利于面
向全体学生，又有利于学生全面发展。
但这样一来，班级里学生素 质差距很大，
使教师教学更富有挑战性。针对这一现
象，我试图根据层级理论，实施分层教学，探索一条初中英语教学实施素质教
育的途径。
分层教学就是客观地承认学生存在
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的差异，结合教学实际情况，将班级里
水平相差不大的学生归为一“层”，定为
一“级”，有针对性地组织教学，从而使
每位学生在 最适合自己的学习环境中求
得最佳发展，分层教学既可以避免“胡子
眉毛一把抓”的一刀切现象 ，又可以在很
大程度上缩小学生英语学习中的两极分
化差距，更是体现了素质教育“面向全体，全面发展”的教育方针。笔者在近一
年的教学实践中，在以下五个方面作了
一些有益的 尝试。
一、素质摸底，分层定级
在进行分层教学前，教师必须通过
必要的 手段摸清学生的英语学习情况。
摸底内容主要包括：学生对英语的认识、
心理准备、态度、习惯 、方法和原有水
平等。摸底的形式一般有问卷调查、自
我定位、谈心、座谈及试卷分析。如，< br>学期初的问卷调查，我设计了：你以前
学过英语吗？你喜欢英语吗？为什么？
你对学好英 语有信心吗？你是否坚持每
天早晨至少30分钟读英语，晚上至少30
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分钟听英语？等10个小题了解学生基本
情况。在此基础上，把学生分 成几个层
级组，然后将分组结果告诉学生，达成
师生心理沟通和相融，为分层教学的实
施提供客观依据。
二、教学目标，分层制定
教学目标制定得是否全面、得当，是否适应每一层级的学生，直接关系到
课堂教学效益的高低。在教学中对全体
学生制定同一 目标是不切实际的，同一
目标定得过高，会令后进生“望目标而生
畏”；而目标定得太低，则会 埋没一部分
拔尖苗子。根据学生素质的不同层级，
教师可制定不同层次的教学目标。对后
进生，要有达成性基本目标，让他们达
到义务教育的基本要求；对优等生，则
要制定较高的教 学目标，让他们全面达
到教学大纲和教材的要求，拓宽知识面，
加强“四会”训练，力求做到精 益求精，
出类拔萃。
三、教学内容，分层确定
JEFC是一套适应大多数 学生英语
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水平，符合大多数中等水平学 生学习需
要的新教材。因此，教材的内容只能适
应大多数中等学生需要。在教学中，不
同层次的学生，由于学习素质不同，对
教材内容的需求也不相同。同样的教学
内容对于部分后进 生只能当听、说来要
求，而对于另外一部分学生则可以用作
听说读写“四会”来要求。教师在教 学时
必须针对不同层次的学生教授不同的内
容。以教材规定的内容为基础，适当降
低要 求，适应后进生学习；反之，在教
授教材规定内容的基础上，适当增加些
思考性、创造性的能力 题，以适应优等
生的需求。这样，班级里既有”满园春
色”，又有“红杏出墙”。
四、教学节奏，调整控制
英语课堂教学各环节节奏的快慢，
影响到课堂英语语言实践的广 度与密
度，直接影响到一节课教学任务的完成
和教学的效果。因此，在各个教学环节
中 ，教学进度也要适当调整控制。由于
学生水平的层级性，在每一教学环节中，
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教师不能以相同的节奏和速度进行教
学。对于重点、难点、新授 知识，节奏、
速度要放慢，让后进生能听懂；对加深、
拓宽、课外练习等，则适当加快，否则，
后进生听不懂，没事干，影响课堂秩序，
同时，也影响整个教学进度。如，教“现
在进 行时”，针对学生容易丢掉be动词，
忘记加－ing这两点难点，我尽量放慢节
奏速度，让后 进生也能听懂。但进行现
在进行时与特殊疑问句联用练习时，则
稍加快语速让优等生迅速完成， 这样不
会造成学困生没事干，而影响整个教学
秩序。
五、教学检测，分层设计
课堂提问是检查学生课堂知识掌握
情况的重要手段。高水平的课堂提问能
使不同层 次的学生随教师的提问而积极
思考。因此，课堂提问要注意应该有坡
度，即层次性。对于基础较 差的学生，
教师要尽量提一些基础的简单的问题吸
引学生，让他们充分表现自己，为他们
创造成功的机会，以成功的体验去激励
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他们 上进。而对基础好的学生，教师应
提一些有思考性、讨论性的问题，让他
们在思考讨论中不断培 养能力。如，在
教“There be”句型时，我用幻灯片出示画
有小河、船、房子、树、花 、野草等的
幻灯片，让学生看图。因为画面较为滑
稽，一开始学生的注意力便都集中在画
面上。我设计几个简单的题目，如，“Is
there a boat in the picture？Is there a boat
in the river？”等让学生用“Ye s.”或“No.”
来回答。后进生对这些问题回答准确率
很高，我用“Good！Well done！”来鼓励
他们，这时他们体验到了成功的喜悦，
学习兴趣得到了激发。针对优等生， 我
问了些较难的题目，如，“Is there a river in
the picture？”“Where is it？”等让他们回
答，然后以There be句型让学生 上台描
述画片。通过这种分层提问，可以将全
体学生调动起来，积极参加到课堂教学
活 动中来。

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