北魏皇帝列表-端午节的作文

英语相关论文2200字_英语相关毕业论文范文模板
导读：想要完成一篇优秀的 英语相关论文，你是否做好了相关的准备工作呢？
可能大多数初次写作的朋友也会在这个时候感到焦虑不 安的吧，因此参考一些文
献资料就必不可少了，本文分类为文学论文，下面是小编为大家整理的几篇英语
相关论文范文供大家参考。

英语相关论文2200字(一)：高中英语写作教学相关问题研究论文

摘要：在高中学 习中，英语教学是重要的一部分教学任务，对于英语写作而
言，则需要更多的重视。英语书写能力已经成 为高中英语考试考核的重点项目之
一。目前高中英语写作教学中仍然存在仍旧有部分问题有待商榷，本文 将教学中
的反思与高中英语写作教学中的问题结合，就有关问题进行探讨。

关键词：英语教学；写作研究；教学反思

随着社会的发展和时代的进步，学习英语不是 单纯地学习语言知识，而是在
理解的基础上积极地学习和使用语言。英语写作在英语的学习中十分重要， 练习
英语写作能够提高学生的英语表达能力，加强学生对英语语法、词汇等知识的掌
握。新课程 标准提出在英语方面学生要掌握正确运用英语表达自身观点、正确运
用语法等能力。现如今，英语写作教 学普遍存在语法错误、语言表达不清晰、写作
内容没有特色等问题，学生不会灵活的利用英语知识进行写 作。

1高中英语写作教学的现状

1.1传统的教学观念

过去传统的教学理念已不适合现如今的高中生进行英语学习，这种传统的教
学观 念仅仅只重视对于英语知识点的讲解，而忽略了让学生真正的理解英语。学
生对英语知识并不能学会灵活 地运用到写作，英语写作存在着很大的问题。在英
语教学过程中，大多数教师经常采取浅层次的教学，这 不仅会造成学生不能理解
英语知识的意思的現象，还会出现教师没有完成教学目标、英语课堂十分枯燥无
味等情况

1.2学生的词汇量不足，词语误用，导致表达不准确

在高中英语教学中具备足够的词汇量是写好一篇英语作文的基础。一些高中
学生在写作时词 汇贫乏，一篇文章中某一单词反复使用，甚至出现单词拼写错误
的情况，文章显得乏味，更不用说随心所 欲的表达自己的思想了。

1.3缺少写作训练

在高中课堂中 ，每一分钟都是十分珍贵的，教师很少会利用学生在课堂上的
时间对学生进行英语写作训练。写作训练大 多数情况下被学生与教师放在了课后

进行练习，然而，对于学生来说这种方法并不适合学 生进行写作练习。在课后的
时间里，大多数学生只是努力地完成他们的作业，往往会忽略练习英语写作。 这
造成了学生缺少写作练习，英语写作得不到很大程度上的提高，学生在英语写作
表达能力等方 面得不到提升。

1.4语感较差，受母语影响，出现不符合英语语言规则的表达

汉语和英语在表达方式上存在着很大的差异，一些学生生搬硬套汉语的表达
方式 ，忽视了两种语言在表达上的不同。造成这些情况的原因除了学生自身的因
素，还有教师对于写作教学不 够重视，对学生写作能力的培养不够重视。教师的
教学方法较为单一，且缺乏针对性，没有把“写”与“ 听”“说”“读”有效的结合
起来。时间一长，学生对写作不感兴趣，写作时存在畏怯的心理。

2高中英语写作教学的有效对策

2.1更新教学观念，激发学生写作的兴趣

兴趣是学生最好的老师，高中英语写作是一 项较为复杂的程序，是经过长期
积累形成的一个过程，所以说要想提高高中英语写作能力，就必须激发学 生写作
的兴趣。教师在进行教学过程中要对学生的英语写作加以重视，运用新的教学理
念让学生 在学习之中能够学会灵活地利用英语知识，教师可结合实际对学生进行
教学，帮助他们在现实生活中能够 灵活运用英语进行表达。在培养学生写作兴趣
的过程中，教师需要给学生营造良好的写作环境，培养学生 写作的积极性和主动
性。将高中英语写作与生活实际相联系，不再只是教师提出写作要求，而是根据学生自身的兴趣和特长，用英语语言表达自己的看法，这样不仅能够提高学生写
作的兴趣，还能促进 学生的全面发展。教师应在高中英语写作教学中对学生进行
一定的鼓励，充分调动学生学习的积极性和主 动性，同时，可以利用多种方法激
发学生写作的兴趣。

2.2重视词汇积累

在高中英语的写作中，词汇作为写作的基本前提，必不可少。所以通过阅读
来积 累高中生的词汇量，成为提升英语写作水平的重要途径。教师在日常的英语
写作教学中要鼓励学生积极地 去阅读，可以根据自己的兴趣去选择一定的英语材
料，使学生在拓展与兴趣相关知识的同时，还能大量的 积累词汇，为英语写作奠
定良好的基础。通过阅读不同的英语阅读材料，学生可以更充分地掌握词汇的适
用情境，这对于其在英语作文中准确表达十分有利。教师还可以就某一主题让学
生积极的参与到 英语阅读材料的词汇分析中来，巩固其词汇掌握。

2.3扩大阅读量，提高英语写作能力

阅读是人们学习语言的一种十分重要的手段，阅 读使人扩大视野，有了一定
数量的阅读基础，学生才能接触大量地道的书面语言，也只有在有足够量的输 入
前提下才会有输出。写作和阅读是互相促进、相辅相成的。目前，高中学生阅读量

还应加大。在大量的阅读过程中，学生能够开拓视野，拓展知识，增加语感，积攒
必要的语言材料。 很多时候，学生看到词汇和句型，只是似曾相识，却不能准确把
握其含义，而通过广泛的阅读能促使学生 把这些东西运用得更熟练，表达得更准
确。科学地说，阅读与写作之间应该有“阅读——理解——欣赏— —借鉴”这样的
一种关系。通过进行实践研究，我们也能够发现学生进行课外阅读的时候，面越
宽广，在实践的时候，用英语进行自己意思表达的能力也会更出色。

作者简介：李殊（ 1990，12，22—），男，汉，山西汾阳人，硕士研究生，中
小学二级教师，主要研究方向为英语 教育。

英语相关毕业论文范文模板(二)：中职英语分层教学调查及相关策略论文

摘要：目的：从教学目标、内容、方法、评价等四个方面调查分层教学在中职
英 语教学中的实施情况，发现问题，并针对问题制定教学策略。方法：随机抽取上
海市某卫生学校实施英语 分层教学的5个班共207人（涉及4个不同专业，两个
年级），对参与分层教学的全体教师和抽样学生 进行问卷调查和对比分析。结果：
教学策略实施后，学生对中职英语分层教学目标、内容、方法、评价的 效果认同度
及英语学习兴趣均高于教学策略实施前（p<0.005）。结论：针对中职英语分层教学相关策略为有效，能更好地适应和满足中职生在英语学习中不同层次的需求，
获得更好的教学效果 。

关键词：中职英语；分层教学；教学策略

近几年，中专生 源质量逐年下降、英语基础参差不齐、英语学习目的性差异
大，为达到更好的教学效果，发挥学生潜能， 中职普遍采用分层教学形式。分层教
学主张因材施教、尊重学生个体差异，激发个体内部的主动性和积极 性，培养自
信心。但是，形式上的分层不等于就是真正的分层，若教学目标、内容、手段以及
评 价方式没有根据分层教学要求作相应调整，就无法真正发挥分层教学的优势。
为了解英语分层教学中存在 的问题，提高中职英语教学效果，本课题将通过调查
问卷及访谈形式了解英语分层教学的整体情况，找出 教学过程中的利弊，调整教
学策略，提高教学效果，让学生真正“学有所得”。

1.对象与方法

1.1对象：上海某卫生学校随机抽取5个班共207人，涉及四个不 同专业。其
中A班119人，B班88人。另外，该校所有参与中职分层教学的教师都参与教师
卷的调查。学生问卷实发200份，教师卷实发5份，回收率及有效卷均为100%。

1.2方法：采用调查问卷和访谈。学生问卷由封闭式问题组成，教师问卷以开
放式问题为主。两份调查 问卷分别包括分层教学目标、内容、方法和评价四部分，
旨在从教与学两方面了解英语分层教学情况。

1.3统计方法：运用MicrosoftExcel以及SPSS16.0forWi ndows进行统计分
析。

2.结果与分析

2.1干预前对中职英语分层教学必要性和有效性的认识

根据调查结果， 英语分层教学的必要性得到了师生的认可，但效果一般。69.49%
的学生和45的教师认为有必要实 施分层教学，74.68%的学生和45的教师认为
英语分层教学效果一般。

2.2英语分层教学四要素干预前后调查

2.2.1干预前教师对分层教学四要素认知调查

调查结果显示，仅有15的教师表示 明确分层教学目标，35不清楚是否有分
层教学目标，15认为没有明确目标；一半教师偶尔对教学内容 作调整，15的教
师从不调整；35的教师会针对不同层次采用不同方法，不调整教学方法的占15；< br>高达45的教师认为目前的分层教学评价需要改进。

2.2.2A、B层学生干 预前后对分层教学四要素认知比较依据表1，教学目标方
面，A、B层各有49.58%和54.43% 的学生认为任课老师未说明所在层次的教学目
标。内容的难易程度，两个层次有较大分歧，A层51.2 6%的学生认为内容较简单，
而B层43.04%的同学则认为太难。两个层次各有45.38%和36 .71%的同學认为教
师完全不对课本内容进行调整。两个层次各有12.61%和13.92%的学生 上课很集中，
大部分同学上课注意力一般，只有7.56%和13.92%的学生经常参与课堂活动。评
价方面，A、B层各有41.17%和45.57%的学生认为笔试难度较大。针对分层教学四
要素存在的问题实施策略后，根据干预前后结果比较，除“上课注意力集中”这一
项无统计学意义外（P >0.005），其余各项干预前后均有明显差异。

2.2.3英语学习兴趣及分层教学有效性干预前后评价比较

表2可见，干预后学生英 语学习兴趣有了明显改变，喜欢英语的学生比例由
28%上升到了51%，不喜欢的也由30%下降至1 2%。认为分层教学有效的从干预前
9.24%上升至24.38%，认为没有效果的比例下降了7.9 1%.

3.讨论与对策

英语分层教学形式的必要性得到了绝 大部分学生和教师的认可。超过70%的
师生认为分层教学目标更贴近学生需求，教学手段更符合学生认 知水平，为不同
层次的学生提供体验成功的机会。根据调查结果，分层教学目标、内容、方法及评
价方面不完善阻碍了教学效果的提升，在教学中实施针对分层教学四要素的策略
有助于提高教学效果。

3.1制定并明确中职英语分层教学目标

访谈 中师生表示了解所在层次的教学目标有利于更好地发挥分层教学的优势。
经调查，自该校实施分层教学以 来，从未制定过详细的、完整的、操作性强的分层
目标。

针对分层教学目标缺 失的问题，首先应该编制符合本校实际的分层教学目标。
目标明确A层侧重于提高学生英语语言综合能力 ，B层注重基础知识点的训练，四
个学期后，A层须通过市民通用英语初级，鼓励基础较好的学生通过中 级；B层须
通过交际英语考试。目标也明确各册教材A、B层不同的重点和难点。教师应熟悉
和 把握好教学目标，并向学生详细说明各阶段教学目标。

3.2针对不同层次，调整教学内容深度和广度

调查结果显示，两个层次的学生在英语 基础和学习能力上存在明显差异。因
此，教师需要针对不同层次，适当调整教学内容的深度和广度，A层 注重提高综合
能力，B层强调基础知识与技能。深度上，适当加深A层对课文内容的理解和知识
点的讲解。设计多种形式的课堂活动，如提问、复述、讨论等加深对课文的理解，
培养学生表达和思维能 力。B层基本按照书本内容，重点掌握单词、词组和课文基
本用法，熟悉并理解课文内容。广度上，A班 可增加课外阅读和听力，每学期要求
同学作演讲。B层除了练习册，可补充配套单元练习，进一步巩固书 本基础内容。

3.3运用多种教学手段和激励方式，提高学生英语学习兴趣

调查显示，教师和学生对分层教学方法的反馈存在矛盾。80%的教师会针对不
同层次采用 不同教学方法，但是两个层次大部分同学上课注意力一般，课堂参与
度低。师生对同一问题的认识差异说 明教师有教学方法分层的实践，但缺乏对学
生特点和需求的研究，效果不理想。

缺乏兴趣是导致这些问题的主要原因。心理学研究表明：中专生容易关注具
体、直观、动态的事物。因此 教师可以采用多种教学手段，如表演课本剧，头脑风
暴、辩论赛等激发学习兴趣，使用直观教具和多媒体 ，创造情景和语境，吸引学生
注意力。另外，在课堂互动中，教师应对学生表现予以及时具体评价和正面 反馈，
以增强英语学习的自信心和成就感。

3.4将过程性评价引入分层教学考核评价体系

调查结果显示，分层教学的考核评价方 式亟需改进。传统的终结性评价通常
采用笔试、口试以及听力测试的形式，这样不能全面地反映学习过程 ，无法对整
个学习过程作出客观评定。为避免“一考定分”的情况，充分调动学生学习积极
性， 分层教学还应引入过程性评价。过程性评价关注智能发展的过程性发展，采
取目标与过程并重的价值取向 ，通过观察记录学生学习过程的动态变化，采取及
时修正和激励。过程性评价能及时地反映学生学习情况 ，促使学生自觉主动地对
学习过程进行积极地反思和调整，而不是被动地接受最后的结论，因此能更好地
实现分层教学目标。为确保过程性评价的实施，教師必须了解并树立过程性评价
理念，逐步探索 具体操作方法。

4.小结

本研究通过调查问 卷及访谈等形式查找了英语分层教学中存在的问题，并针
对问题提出教学策略。结果证明这些策略可以有 效提高分层教学效果，充分发挥
分层教学优势。调查项目“上课注意力”干预前后结果差异不明显（P> 0.05），说
明教师对学生认知特点和内在需求的把握还不够，今后还需进一步探索研究。