英语情景对话教学初探论文
给老师的一封信400-回不去歌词
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英语情景对话教学
初探论文
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英语情景对话教学初探
李春花
霍城第四中学，新疆 伊犁
835200
丹麦语言学家斯帕森曾经说过：“教
好外语的首要条件是要尽可能地让学生
接触外
语和运用外语。学外语就象学游
泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶
尔沾沾水，学生必须潜入
水里面去，并
感到得其所哉；这样他最后才能够象一
个熟练的游泳者那样乐在其中了。”从中<
br>可知，学生只有通过实际运用英语才能
获得运用语言的能力，才能学好英语。
而情景对话
的教学，对学生学好英语来
说意义重大。
一、对英语情景对话的理解
口语
受情景的影响，情景对口语起
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支配作用。根据
不同场合和学习内容，
需要组织不同的题材进行情景对话。如
教Shopping时，我准备了
很好多实物，
如学习用品：pen， pencil， eraser，
pencil-
box， knife，books；吃的东西：
bread， eggs， cakes，banan
ans，apples，
oranges等。把它们摆放在讲台桌上，布
置得像小卖部一样，让
学生知道，这节
课我们将要学会用英语讲怎样购物，而
且这些东西都将低价出售，请同学们准<
br>备好人民币，买你所想买的东西。这样
学生的求知欲会很高，而且每个人都想
有机会买到
东西且渴望老师教他们讲。
在教会学生怎样买、卖东西后，就让他
们扮演角色，尤其对表演售货
员的同学
进行嘉奖。这节英语课几乎全班同学都
参与，他们甚至忘记了是在课堂上，而
是在商店里购物，有一种身临其境的感
觉，在强烈求知欲中我们就可以轻松地
完成本节课的教学
内容。
二、英语情景对话教学的几个步骤
1.确立话题，创设情景。教师利用本<
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课的相关话题，利用语言介绍，或以音
乐情景导入、图片情景导入、模拟活动
情景导入、游戏竞赛情景导入等形式导
入话题，来介绍对
话课内容的背景。这
样导入渲染了气氛，激发了学生学习的
动机。
进行多种训练
。在学习句型时，跟
学生进行对话演练，先让学生熟悉对话
模式，然后让学生小组练习，通过重
复、
模仿、转换角色等多种训练，使学生能
够掌握所学句型。如：“How are
you？”“Fine，thank you.I am fine，thank
you.”
教师先介绍句子的意思及用法，然
后创造情境跟学生对话，让学生熟悉该
句型的用法，然后让学
生进行对话练习。
2.重复交流活动。创设情境，让学生
用所学的内容进行交流。如介绍
情境活
动，在路上遇见一位朋友，跟他打招呼，
一人演一个角色，练习对话。
“
afternoon.”“How are you？”“Fine，thank
you.”
让学生在学中用，在用中学，将知
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识的学习和
实际应用相练习，使学生更
好的掌握知识，也培养学生养成多讲英
语的良好习惯。
3.展示对话，呈现语言，并点评。(英
语教学论文 )教师通过各种形式展示
情景，呈现对话
内容，让学生听或跟读，
教师结合对话情景讲授新的语言点，以
各种方法帮助学生理解，让学生
跟读，
或者说出本单元所学句型。
4.融入情景，反复操练。引导学生进
入情景
角色中，去掌握语言知识，并进
行必要的机械操练。这是一个机械性的
操练、模仿、重复、套用
句型等的环节。
先由教师引导学生读，再分角色读，再
进行角色扮演，从而体会不同角色、不<
br>同语境的语音、语调以及语言表达习惯，
为下一步交际操练奠定基础。
5.拓展情
景，演绎对话。老师拓展交
际对话情景，努力创造接近生活的轻松
的课堂环境，让师生互动、生
生互动的
对话演绎得以实现，从而激发学生学习
兴趣，增强学习英语的信心，进一步强
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化学生的英语交际能力。
通过以上教学 ，可以让学生有身临
其境之感，语言的学以致用得以充分体
现，且夯实了学生的英语基础。实践 证
明，英语情景对话教学中，创设激发学
生参加交际活动的情景，能使学生在较
真实的 情景中学习语言知识，很好地锻
炼交际对话能力，提高学生英语的交流
水平，这无疑是一个中学 英语教学改革
的有效尝试。
6.在鼓励学生开口讲英语方面加强
口语练习。在教 学中，教师要观察学生
的各种表现，把侧重点放在有心理障碍
的学生身上，鼓励、引导他们，在 一些
较容易的对话中多给他们锻炼的机会，
使他们对自己建立信心。
教师作为学 生的引导者，要及时纠
正学生对话中的错误。在对话中，错误
是不可避免的，因此，教师要全面 关注
学生，认真、仔细、及时地纠正学生的
错误，以免他们养成习惯，难以改口。
对话练习是学生提升口语的重要途
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径，在教学
过程中应注意练习的方式方
法，通过不断的练习，让学生能够养成
自主练习的习惯，鼓励他们大
胆开口，
引导他们进行交流活动，不断提高。
三、口语交际能力培养的形成与措
施
一节课的成功与否，关键不仅在于
教而在于
学；英语课成功与否，关键不
仅在于学生掌握了多少语言知识而更在
于他们掌握了多少语言技能
。强调学生
听说能力的培养是初中英语教学的核
心。经常性开展有意义的口语活动，能
更有效地培养学生口语能力，而对话表
演正是英语教学的主要教学活动。在对
话表演活动中，每
个学生都能有话可说、
有事可做，老师只是帮手、导演或组织
者，而学生才是活动的主体；老师
和学
生的关系是指导者与表演者的关系。通
过以学生为主体的大量语言实践活动，
使学
生敢于开口，进而能灵活运用语言
基本技能。
语音和语调是语言重大要素之一，
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也是进行对话的条件之一，一个学生不
能掌握 正确的语音和语调，连一个句子，
或一小段话也听不懂，说不出，当然更
谈不上口语能力的培养 。语音、重音、
语调、语气都是口语交际能力的重要手
段，而这一切都将通过各种对话得到充< br>分实践。
四、注意事项
1.持之以恒。坚持每堂课进行各种对
话活动，培养学生良好的听说习惯。
2.学用结合 。随着对话深入，逐步引
导学生把句型操练、语法学习与口语活
动有机地联系起来。彼此相辅相 成，学
用结合。在提高口语能力的基础上扩充
词汇量，巩固语法，掌握正确的语音和
语 调。
实践证明，从各种对话入手，进行
口语训练符合学生年龄特点，它发展了
学 生的智力，培养了学生听说能力和实
际运用语言的能力。激发学生的“参与”
意识，使各层次学 生的能力得到应有的
发展，学习的潜力进一步得到发展，学
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生在锻炼了说英语的同时，听、读、写
能力也得到相应的提高，独立运用英语的能力大大地增强。这样，由于口语训
练促进了英语学习进入良性循环之中，
英语课堂的教
学质量也得到相应的提
高。教学中应根据教材和班级的实际特
点，灵活安排，熟练驾驭，创设优
美的
情境，以此激发学生的学习兴趣，使学
生的学习动机在“情”和“境”的教学中得
以强化，使教学活动成为学生乐于参与
的有意义的活动。
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