大学生英语自主学习论文(共3篇)
春泥-地藏王菩萨本愿经
大学生英语自主学习论文(共3篇)
第一篇:英语阅读网络自主学习
一、调查结果及分析
(一)大学生网络应用情况调查结果显示,98%的学生网
龄都在一年
以上。76%的学生上网频繁,100%的大学生都上网。并且大学生的网上
活动具
有多样化的特点。其中85%的学生上网是为了休闲放松(包括社
交、购物、游戏),其余15%的学生
实行学习方面的活动。不过只有
15.15%的学生通过网络实行英语阅读的学习。综合来讲,虽然大学
生
对网络的利用率较高,但利用其实行学习的积极性却不高,究其原因
可能有以下几点:一方面
,大学生普遍对英语阅读学习不感兴趣,可
能是自身基础方面的原因,在不需要为了高考而学习的情况下
,逐渐
降低了对提升自身英语水平的要求,所以学习积极性不高。另一方面,
网络中娱乐休闲方
面资源丰富。网络本身所具有的强大的娱乐休闲功
能,致使学生们在无人监督的情况下,趋向于休闲娱乐
,而不是实行
学习方面的活动。
(二)大学生英语阅读网络自主学习情况为了解大
学生英语阅读网络
自主学习的基本情况,我们对大学生英语阅读的兴趣、动机、频率、
水平等方
面实行调查。调查结果显示绝大多数学生一直实行对英语阅
读的学习且依赖于纸质阅读。这个现象说明多
数学生还是希望为提升
自己的英语阅读水平而努力,对英语阅读的学习有主动的意识。在对
学生
学习动机的调查中,我们发现58.25%的学生依然是以应付考试为
目的实行英语阅读的学习,只有少
数学生是出于兴趣以及为了满足自
己的求知欲而实行的学习。这个现象在一定水准上说明:当前大学生<
br>普遍对英语阅读网络自主学习缺乏兴趣,在平时的社会生活中意识不
到英语这个语言的重要性,所
以学习英语的能动性不高。另一方面则
说明了大学生们的自主学习水平较弱,自主学习意识薄弱。另外,
38%
的学生表示自己的英语阅读水平与高中相比并未提升,另有超过一半
的学生表示自己的英
语阅读水平一般。造成这个现象的原因可能有以
下几个方面:第一,缺乏学习动机。在高
中时期,有碍于高考压力,
学生们都坚持着对英语的学习,有意识的提升听、说、读、写各个方
面的水平。进入大学后,随着压力的消失,部分学生不主动提升各项
基本技能。在高中时期所积累的各项
知识技能经过长时间的荒废,各
项水平都会有不同水准的减弱。第二,缺乏自主性。学生们缺乏主动提升自身综合技能的意识,缺少对社会发展形势的准确理解,且并未
理解到英语学习的重要性。
(三)英语阅读网络自主学习的妨碍因素为了提升大学生英语阅读网
络自主学习水平,
我们对其妨碍因素实行调查,发现36.73%的学生认
为网上资料不齐全是导致他们不热衷于利用网络
实行学习的主要因素;
30.46%的学生则认为网络诱惑太多是妨碍其实行学习的主要因素;仍
有24.19%的学生表示相对应的硬件设施缺乏是导致他们无法利用网络
实行学习的主要因素。
(一)自主学习意识薄弱。网络的迅速发展为学习者提供了自由的学
习环境,有利于学生
实行自主学习。但是各种休闲软件、娱乐网站也
对学生的自制力提出了挑战。所以,在逐步拓宽学生的网
络英语阅读
的途径时也要培养学生的自制力。这就要求学生要对学习动机、学习
观点、学习策略
有准确理解,逐渐培养自主学习的意识。同时教师要
改变固有思维,以学生为主体实行课堂活动设计,激
发学生学习动机,
培养学生主动提出问题、解决问题的习惯。长期实行有利于学生对学
习动机、
学习策略、学习手段有自己的理解,建立专属自己的学习理
论1。
(二)网络信息
良莠不齐。所以学生应明确自己的需求,制定清晰的
目标,学会自我辨别,收集所需要的信息。增强对意
志力、自制力的
培养,自觉抵制网络上无关信息的诱惑。“工欲善其事,必先利其
器”,要保障
大学生网络英语阅读自主学习的效率,必须从完善功能、
精选内容、强化互动这几方面创建功能齐全、内
容丰富、交互灵活的
网络英语学习平台2。
(三)硬件设施不完善
。对此学生应充分利用已有的条件,保持积极
的学习态度、培养对英语阅读的兴趣、以良好的心态面对所
遇到的问
题。另外,学校应增强对网络建设及普及的重视水准,完善硬件设施,
为学生的学习生
活提供便利。五、结论利用网络实行英语阅读自主学
习,为学生营造一个自由、宽松的学习环境,学生能
够根据自身的学
习情况,制定学习计划,明确学习动机,持续鼓励自己。整理归纳有
用的信息,
利用有限的资源提升自己英语阅读的水平。最后,因为研
究者为在校大学生,在科研方面,理论知识储备
和实践经验都有所欠
缺。本次研究在调查范围、调查方式以及研究内容上尚存有不足之处。
在以
后的学习中,要增强科研意识和水平的培养。
第二篇:大学生英语自主学习水平调查
一、结果与讨论
通过对问卷实行统计分析,我们得出如下结论:
(1)总的来说,在网络环境下学生英语自
主学习情况处于中等水平
(SD=0.493)。其中64%的学生选择了喜欢利用网络平台实行英语自
主
学习,觉得网络自主学习能提升学习效率;有48%的学生表示充分利用
了学校图书馆和语音
室的网络平台展开自主学习;但只有30%的学生表
示会利用微博、微信等新媒体浏览英语资料。总的来
说,网络学习增
加了学习的趣味性,能够激发学生的学习兴趣。但学生表示教学资源
不完善,更
新速度慢也是影响学生网络自主学习效果的原因。根据问
卷结果显示,学生在使用学习策略方面得分最低
。51%的学生不知道什
么是学习策略及在英语自主学习中应该使用哪些相对应的学习策略;
5
6%的学生在网络自主学习中没有明确的目标,也不能根据目标和计划
监控自己的学习;仅有39%的学
生表示在网络自主学习时,能够排除其
他网页和周围环境的干扰;也只有35%的学生表示如果制定了网
络学习
计划,一般都能按计划完成目标。学生在对个人英语学习情况实行总
结和反思的选项上得
分也较低。这也说明了在教学中展开学习策略训
练的必要性,学生要能够制定学习目标,
采取学习策略。同时,网络
自主学习缺乏教师监控,导致学生无目标,没有教师即时的反馈,导
致学生学习动力不足,这也是网络环境下自主学习效果不佳的原因。
(2)在与他人合作学
习,向其他同学和老师求助方面,45%的学生表
示没有使用这个策略。这也说明学生在学习中不能很好
地克服不利于
英语学习的情感因素,如自卑和害羞,不能和同伴很好地合作学习。
72%的学生
都认为教师的指导和积极反馈对个人英语自主学习非常重要。
这说明,学生也理解到自主学习中需要教师
的指导和协助。教师要协
助学生培养自主学习水平,要做学生学习的促动者和指导者,要给学
生
自主学习提供资源和技术支持。根据调查结果我们发现,绝大多数
学生都喜欢利用网络平台实行学习,认
为网络学习能提升学习效率,
但是我们也发现了利用网络学习也存有一些问题,如学生不善于使用
学习策略,自主学习资源不够完善,缺乏对自主学习的监控及反馈。
二、对策和建议
针对调研分析发现的一些问题,本文提出如下对策和建议:
(1)学校应建立自主学习中心学校应增大投入建立英语自主学习中
心,并收集丰富的音频和
视频资料,为学生自主学习提供方便的资源;
做好网络课件开发和网络技术支持,并建立自主学习档案,
为学生提
供学习资料的同时协助他们制定学习计划,分享学习心得,建立学习
社区,为学生和教
师供一个网络互动和交流平台。
(2)培养教师自主水平随着学习者自主学习水平成为外语
教育研究
的热点,教师自主的概念也成为了研究的重点。Little认为教师自主
学习水平指
的是教师有掌控整个教学过程的水平,并能够持续反思教
学过程。徐锦芬认为教师也应具备自主学习的水
平,应终身学习,持
续地完善自我;要求教师能够促动学习者自主学习,能够对教学过程
实行反
思。在网络环境下,教师自主就要求教师除了增强网络知识和
和制作课件的学习,还要协助学生掌握基本
的计算机技能,要对学生
的网络自主学习实行监控和评价。自主学习监控内容包括对学习目标
与计划、学习内容、学习时间、学习过程以及学习结果的评价。教师
要更新教学观点,熟练 掌握现代化教学技术。重视课件和网络学习作
用。教师能够在课堂之外,利用网络为学生布置在线学习任 务,补充
学生对课堂知识的理解,补充课堂时间有限和教材内容单一的缺陷,
增加学习的趣味性 。学生能够通过网络平台把自己遇到的问题发布在
网上学习社区,然后教师和学生一起交流和探讨,教师 也能够把优秀
的习作和学习方法上传分享,同时对学生的在线学习情况即时做出评
价。网络资源 信息量大,教师要引导学生筛选出适合自己的学习计划
和学习资料。
(3)培养学 生自主学习意识学生应树立自主学习意识,发挥主体的
调节作用,端正学习动机,使学生能够主动地参与 到教学活动中,参
与到学习任务选择及学习计划制定的活动中。要对学生增强学习策略
培训,使 学生在自主学习时能选择合理有效的学习策略。在网络和多
媒体的环境下,自主学习环境更加轻松,能使 学生更好地克服学习中
的焦虑、自卑、害羞等消极因素。要善于与他人合作,积极使用求助
策略 ,多与教师和同学实行沟通和交流,积极听取评价和反馈,从而
创造更好的自主学习环境,培养自主学习 水平。
三、结语
根据调查我们发现,基于网络环境下培养学生的自主 学习水平需要学
校提供网络技术等支持,教师作为学习的指导者和协作者,应协助学
生发挥主体 作用,建立一个多元体系。
第三篇:大学英语教学自主学习
一、我国大学英语教学中建立动态评估的必要性和可行性
在基础教育阶段,因为 师生面临较大的应试压力,很多教师往往采取
自始至终一人唱独角戏的传统教学模式,教师或教材往往是 学生学习
信息的主要来源,学生处在被动学习的地位。高等教育阶段,在很多
学
生看来,大学英语学习的目标就是通过英语四、六级考试获取证书。
但问题是,在这种学习动机的驱使下
,虽然学生能够学会一些重要的
语言特征,但其英语语言的理解与表达水平却不能得到很好的提升。此外,因为大学英语教学中大班教学形式的普遍存有和英语课时数逐
渐减少等诸多原因,长期以来我
国大学英语教学中以教师为中心组织
教学以及学生在课堂中被动地接受知识、缺乏自主性学习等现象比比
皆是。为此,教师应注重对学生的学习过程指导,而展开形成性评价
的目的就是促使学生重视语
言知识和技能的平时积累,从而准确引导
学生通过恰当的途径达到学习目标。随着计算机的普及和网络技
术在
教育领域的广泛使用,使大学生英语自学资源得以充实,这为学习者
展开自主学习提供了有
利的物质条件,也对学习者的自主学习水平提
出了新的挑战。同时,《大学英语课程教学要求(试行)》
中也明确
提出了学生自主学习水平培养的目标:教师不但要懂得如何向学生传
输知识,更应该懂
得如何教他们自主学习。不可否认,在这样的情况
下,就需要以健全的课程评价体系去保证教学过程的展
开。因为新形
势下学生的自主学习需要一个新的课程评价体系来保障学习过程的科
学性和实用性
,而形成性评价体系的构建,有利于协助学生准确到位
地了解学习目标以及学生当前的知识储备、学习水
平与学习目标之间
的差别,还有研究表明,高质量的形成性评价有利于学生学习水平的
提升,对
学习成绩不好的学生协助更为明显。
二、使用形成性评价促动学生自主学习水平的实现途径
将形成性评价使用到学风自主学习水
平提升方面,不是一朝一夕能够
实现的。综合教师资源、教学资源和教育制度资源等诸多方面去促动两者的融合,是很有必要的。具体来讲,能够由以下几个方面入手。
1.立足英语教学
学情,构建形成性评价体系。无论是大学英语课程的
形成性评价形式,还是评价体系的组织结构,都需要
以本校大学英语
教学的基本情况为基础。具体来讲,构建形成性评价体系能够从如下
角度入手:
其一,全面展开大学英语课程学情调查活动,明确符合实
际的形成性评价形式。诸如学生课堂表现评价、
师生互动评价、学生
参与英语实践评价和学生阶段性测试评价等几个方面的构建,不但仅
是构建学生学习平台的主要阵地,也是实现学生自主学习水平培养的
基础环境。其二,明确学生
不同项目中水平评价指标体系。
2.坚持实事求是原则,实施形成性评价。通过对于本校大
学英语教学
的调查发现,英语教学存有层次性的特点,也就是说,学生的英语学
习水平有强有弱
,分化现象严重。针对于这样的基本情况,在实施形
成性评价的时候,需要注意以下几方面的工作:其一
,坚持分级原则,
可大致依据学生的英语高考成绩和实际情况将其分为快班和慢班,并
对于这两
个性质班级的教材、测试内容、授课方式和培养目标等内容
实行明确划分,以保证不同层次的学生能够在
自己接受水平范围内展
开英语学习。另外,以学期为界限组织展开形成性评价和终结性评价,
由
此去界定学生能否上升到快班或者下降到慢班,对于在大学期间大
学英语评估一直处于低水平的,应该予
以一定的处理。其二,合理设
计形成性评价和终结性评价体系,应包含有学生自我评价和教师的评
价两个方面,以多样化的方式展开对学生整个学习过程的评价,以保
证这两种评价的客观性和科学性。
其三,界定形成性评价和终结性评
价的范围和内容。具体来讲,大学英语课程理应由形成性评价和终结<
br>性评价两个部分组成,而且形成性评价在整个评价体系中应占一定比
重。例如,对于形成性评价来
讲,网络自主学习及作业评价占据10个
百分点,口语水平评价(包括对学生平时学习的考察以及期末时
以小
组讨论主题情景为主、老师提问为辅的口语考试)占据10个百分点,
学生平时的综合表现
(包括出勤、作业、小组活动、课堂表现等)占
据20个百分点;对于终结性评价来讲,期末考试中主观
题占据25~35
个百分点,客观题占据75~65个百分点。当然,上述各项分值的限定,
不
一定是形成性评价体系的固定模式,在界定各个项目比重的时候,
应该结合各校大学生培养目标、课程要
求以及学生学习情况来实行综
合评定。
3.注重理论学习,持续调整完善评价体系
。在将形成性评价融入到学
生自主学习水平提升过程中,如果教师对于形成性评价和自主学习的
基本理论都不了解,势必难以将形成性评价体系使用到教学中去,并
使得教学质量难以得
到有效的提升。对此还应积极做好以下几方面的
工作:其一,积极组织教师认真学习专业化的全面的形成
性评价和自
主学习等理论知识,使其意识到形成性评价所起到的积极作用,从而
营造良好的学术
氛围。其二,鼓励教师积极研究形成性评价与自主学
习水平之间的关系,广泛借鉴西方教育领域的经验和
教训,并将其积
极使用到实际教学中去,以实现实践经验的持续积累。其三,坚持做
到与时俱进
,对于学校的形成性评价政策要坚决执行下去,以发挥形
成性评价在学生自主学习水平促动方面的效能。
三、结束语
总的来说,形成性评价的实践应用能够提升学生对平时学
习的重视水
准,不但有助于他们对语言基础知识和基本技能的掌握,而且还有利
于他们准确学习
习惯的养成。值得注意的是,在评价结束之后教师应
即时反馈学习情况、反思教学目标,学生应积极反思
学习过程、调整
学习目标。与此同时,学生在学习任务结束时应该主动反思自己的学
习过程,因
为反思是学生在整个学习过程中最容易忽视的一部分,但
却是自主学习策略中元认知策略的一个重要组成
部分,也是自主学习
过程中极其重要的一环。学生唯有持续提升自身的反思意识,才能持
续根据
自身的变化调整学习目标的设定。综上所述,在大学英语教学
中将形成性评价融入到学生自主学习中去,
的确能够在一定水准上改
变大学英语教学的现状,使学生逐步成为学习的主人,实现自身英语
自
学水平的持续提升。但是,也应看到,当前贯彻形成性评价在学生
自主学习中的应用,还存有不小的阻力
,作为大学英语教师应该持续
去学习相关的理论知识,在实践中积极探索、调整和改善形成性评价,从而实现学生自主学习水平持续提升的教育目的。
大学生英语自主学习论文(共3篇)