英语论文：有效的小组合作策略
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英语论文：有效的小组合作策略
英语论：有效的小组合作策略
小班化教学：小班化教学是在学生数量控制在30人以
下的
教学单位中面向学生个体，围绕学生个体发展而开展的
教学活动。小班化教育宗旨是因材施教。教学活动
在时间、
空间上会得到重组，教学活动参与者的活动密度、强度、效
度等以及师生间互动关系会
得到增强和增加。并促进或推动
教育理念的进步。在课堂上师生之间、学生与学生之间有更
充分
的时间进行讨论和交流，有利于师生之间的互动。这种
互动是师生共同发展的动力。课堂教学中是否实现
师生互动，
是新课程理念对课堂教学的要求，并促进或推动教育理念的
进步。
小
组合作学习：小组合作学习是在班级授课制背景上的
一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形
式的前
提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指
导小组成员展开合作，发挥群
体的积极功能，提高个体的学
习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。小组合作
学习改
变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断了整
体课堂的信息而学生处于十分被动的局面，学生的主
动性、
创造性也因此得以充分的发挥。
农村小班化英语教学：是指xx县xx中学从2009-2010
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学年第一学期起正式被批准为农村小班化教学试点学校，本
校的初一年级的学生是第一批进入小班化的年级，本人任教
两个班英语。
农村小
班化英语教学中小组合作学习教学模式的实践
研究：是指通过该课题的研究，探索在农村小班化英语教学
中，小组合作学习如何在课堂中的运用。在初中英语教学中，
在以学生发展为本的理念指导下，
发挥“小班”的时间资和
空间资的先天优势，引导学生小组合作学习，为学生提供更
加广阔的自
我表现与发展的空间，以期更好地激发他们学习
英语的兴趣和主动性，促进个性的张扬；在课堂教学中实
现
多向交流、多维互动，达到以学生为中心的教学模式，培养
学生运用英语进行交际的能力的目
的。
理论依据
1、小班化教育理论。小班化教育是在小班教育的基础
上演
绎而的。小班化教育是教学论范围内的一种教育模式的
概念，具体指在某种教育价值判断支配下，教育活
动形成一
定的基本特征和基本教育过程，带有普遍意义的教育模式。
小班化教育具有主体性、个
别化、优化资配置的特征。
2、英语课程标准。英语课程标准指出：激发和培养学
生学习
英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习
惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合
作精神；
使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形
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成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维
、
想像能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方化的差异，
拓展视野，培养爱国主义精神，
形成健康的人生观，为他们
的终身学习和发展打下良好的基础。
3.心理学理论。良好的
人际关系能促进学生的认知、情
感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学
习为
成员创设了一个能在活动中积极交流的机会，对于成员
形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意
识，培养
合作能力等方面都是有极大作用的。
4.动机激发理论。激发动机的最有效手段
是在课堂教学
中建立一种“利益共同体”。小组合作学习法就是创设了这
样一种情境，这种情境
导致小组各成员应尽力做出自己的最
大努力，通过经历竞争和成功，极大地调动了成员学习积极
性。
5.建构主义理论。学生是在自己已有的知识、经验和化
背景的基础上建构新的知识
的，学生知识、经验和化背景的
差异会导致对理解知识的侧重点不同，小组合作学习能实现
优势
互补，从而促进知识的建构；与此同时，老师的角色、
学生的评价等也都跟着发生改变，以实现对传统课
堂教学过
程的根本性变革，焕发课堂教学的真正生命活力。
研究背景
1、素质教育的大背景：素质教学是以培养学生的能力
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为核心的全面提高学生的素质教育。
2、现实背
景：农村教育的高峰期已过。农村初中学生
生大大减少。我校自2009年以作为南京市30所小班化学
校
之一，已全面实施小班化教学。小班化教学模式的实施，最
关键的是各学科课堂教学模式的更
新。作为一名小班化英语
教师，必须一改以往的“教师教学生学”的“填鸭式”的教
学模式，而
小组合作学习的方式，则能将班级授课制条件下
个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组间竞争
”的
关系，将传统教学中师生之间的单向交流或双向交流改变为
师生、生生之间的多向交流，有
利于发挥学生学习的主动性，
提高教学效率，有助于形成学生之间良好的人际合作关系，
可以促
进学生心理品质发展和社会技能的进步，同时，还有
利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的
机会，
也有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体会，
从而更快更好地促进学生英
语水平的提高。
在我担任初一小班化小组合作学习的教学工作期间，做
了一些有效的尝试
。小班的特质为合作学习提供了十分优越
的条件，同时，又能大大促进学生的优化发展。
研究意义：
农村教育的改革正面临着学生的学习普遍不够积极主
动的现实困境，因此农村
小班化英语教学中学生小组合作教
学模式的探究与实践解决一线教师在英语教学中的需求，提
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供一种较为成熟的适合小班化的教学方法。
在“小班化教育”
的优越条件下，采用“小组合作学习”的形式对学生学会学
习、学会沟通、学
会交流合作具有积极和行之有效的作用。
它能激发、调动每一位学生学习的热情和主动性。那么这一特点，在课堂教学中又如何得以落实？这些都值得通过小班
化英语课堂教学中小组合作学习的研究去
探索和实践。
研究的目标：
1.小组合作学习往往还流于形式，不能有效的发挥小
组
合作的作用，通过本课题的研究希望能够改变这种现状。
2.农村中学学生的英语水平
参差不齐，为了提高课堂效
率，激发学生学习英语的兴趣，探索适合农村中学开展的英
语小组合
作模式，发展学生的自主学习能力，提高学生的合
作精神。
探寻适合农村初中小班化课堂的小组合作学习的有效
途径和方法。具体内容包括：
1、建立科学有效的合作小组，使学生有更多的展示自
我的机会。
农村中学英语教学中，
学生英语水平参差不齐，教师没
有那么多的时间一个个教，针对这一情况，教师应根据班内
的实
际，充分利用小组合作的力量，有意识地将不同层次、
不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原
则进行分
组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间
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竞争，让每个孩子在合作中都有展示自我的机会，让后进生
在其他组员的带领下不断提升，让优良的学生起到“小老师”
的作用。大大提高了教学、学习的
效率。
2、农村小班化英语小组合作学习中学生的主体地位。
农村小班化英语教学
中，教师要一改以往“一言堂”的
教学风格，把机会留给学生。小组合作学习充分发挥了学生
的
潜能，体现了学生的主体地位，不仅加强了学生间的信息
交流，使学生由学习上的竞争对手转变为相互合
作的伙伴，
而且有利于学生开阔视野，拓宽思路，培养学生的表达、自
我钻研的能力，适应现代
社会的发展趋势。
3、小班化小组合作技能的培养。
在小组合作学习中若不教给学
生一些合作的技巧，学生
在合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆什么都不做，浪
费时间。因
此，要想有效地开展小组合作学习，教师应教给
学生一些基本的合作技巧。例如，在小组合作分工学习时
，
根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，以保证
每个学生都有事可做，都能够参与
到其中。可见小组合作的
技能直接决定着小组合作能否开展下去，笔者认为应对小班
化小组合作
技能进行一定的研究。
4、小班化小组合作学习的最佳时机的研究。
笔者认为许多
教师对小组合作学习的时机的把握还有
待加强，有时很简单的内容进行小组讨论，作为教师应该明
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确合作学习是新课程所倡导的学习方式之一
。但并不是说，
所有内容都需要合作学习，而是应根据教材的重点、难点、
有选择性、有针对性
地提出有合作价值的学习内容让学生合
作学习。而且，合作学习也是根据学生的不同学习情况，当
学生有了疑问，而个人无法解决急需帮助或思路不开阔需要
相互启发时，才进行合作学习。
5、小班化小组合作学习的评价的研究。
小组合作学习的评价不是以往的以个人为中心，而是以<
br>小组为单位，捆绑式的评价，这样就消除了以往的个人与个
人间的恶性竞争，大大培养了学生的团
队精神，有利于学生
建立好的人生观、价值观。基于多方面的因素，笔者认为小
组合作学习的评
价的研究很有必要。
课题研究的过程
（1）申报阶段（2010年8----
-------—9月）：认真选
题，制定研究方案，申报课题。
（2）准备阶段（20
10年9月－10月）：制定研究计划，
进行献研究，进行相关问卷调查、个别访谈、召开座谈会。
（3）实施阶段：（2010年11月－2011年5月）：运用
行动研究等方法，调查小
班化英语课堂教学的现状，将课题
研究方案落实到教学实践中，不断地从理论到实践，再由实
践
到理论。形成有一定价值的操作模式和策略。
（4）总结阶段：（2011年6月－9月）：收集整理课题
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研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，接受课题鉴定专家组的评估鉴定，完成结题工作。
课题研究的方法
（
1）献研究法。运用献研究法研究小班化英语小组合
作学习的相关资料，搜集整理与课题相关的教育理论
，为课
题研究提供科学的理论依据。
（2）问卷调查法。在课题实施阶段，采用问卷调查
的
方法适时向教师和学生了解课题实施效果，并根据结果及时
调整研究的方法。
（3）经验总结法。搜集分析和归纳整理其他教师在实
际教学中的成功做法和有益经验，为课题的研究提
供典型的
范例，并揭示经验的实质，使之上升到理性的高度，找出可
以利用和借鉴的规律性东西
。
（4）教育实验法。在具体的教学过程中运用各种方法
通过比较它们在实际教学中所获
得的效果，从而找出最有效
的方法和途径。
（5）行动研究法。在自然、真实的教育环境
中，教师
按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，将改
革措施实施于教学过程，以
解决教育实际问题。
1．研究条件
（1）研究者具备比较充分的研究条件，本人长
期从事
英语一线教学，具有丰富教学经验，并且善于反思。研究者
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具有一定的研究能力，研究者在校级教科研中积极主动研究，
并获得学校好评。
（2）我校是南京市小班化试点学校，在几年的小班教
育教学实践中积累了一些经验，培养了一批科研骨
干教师。
学校领导都是课题研究的组织者、参与者，学校从各方面大
力支持课题研究，邀请专家
指导，老师们的研究意识强，科
研氛围浓厚，为开展课题研究创设了良好的条件。
2．研究成果
本课题的研究将对农村小班化英语教学中学生小组合
作现状进行调查，并对
其结合案例作出分析和总结。撰写结
题报告和相关论。
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