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小学思品教学论文-让课堂回归生活
新课程《品德与生活》、《品德 与社会》已如火如荼地开展了，
我们对于新课程的认识也逐渐由最初的迷茫、无措而在实践中逐渐清晰、丰满起来。之所以要对小学品德教学进行新课程改革，无疑是因
为多年来我们的品德教育工作虽 然备受重视，各级教育部门也花了大
力气，但是德育的实效性一直不太理想。因此，这一次的改革势在必
行，改革的终极目标也就是加强品德教学的实效性。
如何才能真正有效加强德育的实效性呢？ 作为一名一线教师，在这一
次实施新课程的尝试体验中，我认识到品德教学“回归生活”是这次课
程改革的核心理念和重要举措。而要使品德教学“回归生活”，教师注
重细节无疑是落实思想品德教育 教学的根本。
一、 品德培养，回归生活
教育是生活的需要，其源于生活又以生活为归宿 。从这个意义上
来说，思想品德课堂原本是一个被师生所共同拥有的生活世界，体现
着生活的意 义和生命的价值。然而，我们的思想品德课堂却过于理性
化，片面强调道德观念的灌输和道德行为的训练 ，忽视了学生自由自
觉的活动，疏离了学生的的现实生活，在一定程度上影响了教学目标
的达成 。教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育，而生活又
是细节合成的。所以，构建生活的课堂，注 重细节，对师生关系、课
程教材、教学活动进行意义重构，是深化思想品德教学改革的必然要
求 。
二、 关注生活，细节入手

相信老师们，特别是班主任老师， 对学生道德品质的教育肯定
是深有感触。学生思想品德的教育，决不是一蹴而就，靠我们讲些大
道理就能有成效、有收获的；而要靠老师们做一个生活上、工作上的
有心人，以身作则，不厌其烦地、周 而复始地，并且巧妙地引导学生。
儿童思想道德教育要“儿童化”，一切工作都要从孩子的年龄、心理以
及思想上的特点出发，以儿童化的教育内容和方法对他们进行具体、
形象、直观的引导，达到“ 天时地利人和”之境界，使之耳濡目染，心
悦诚服，逐渐形成正确的道德观、人生观、价值观。而“天时 地利人
和”并非可以信手拈来，只要有一点时机的不成熟，都会导致失败。
新接班，我发现学 生爱关注身边的“坏人坏事”：某某骂我打我了，
某某洗手没关水龙头……但是他们不会发现某某帮同学 关掉了水龙
头，某某安慰了同学、照顾了同学……孩子们不会发现身边的好事，
不会寻找身边的 快乐。于是，我针对这个现象开展了“分享快乐”的活
动。我打印了一张表格，每天利用谈话课时间请孩 子们把自己发现的
能带给大家快乐的事讲给全班同学听，凡是和大家分享快乐的同学以
及事例中 涉及到的令大家觉得快乐的人物都在表格里，他们的名字后
面打上红五星。一段时间下来，孩子们乐在其 中。有几次没有分享快
乐，他们就追着我问：“今天什么时候分享快乐？”、“今天还没分享快
乐呢！”……
正确的生活态度是一个人品德培养中最基本的，与其做一个整天
怨天尤人的人， 不如学会换个角度看世界，乐观地面对生活，提高生
活质量，享受生活。

三、以身作则，细节导行
记得在大学读书时，老师曾在课堂上举过一个生动的 例子，说是
一个态度非常认真的老师上课，课前把课堂上要用的卡片都准备妥当
了，上课的时候 ，却一边贴卡片，一边随手把双面胶的废纸丢到了地
上——再精彩的设计，在这一刻，全部一文不值了。 一个小小的动作，
可以毁了你精心设计的课堂。当时我们一笑了之，但我心里一直牢记
着这个事 例，从此，就特别留意自己的一举一动。
小学生由于年龄的特点，模仿能力和可塑性非常强。老师又往 往
是孩子心目中的神，老师的一举一动，自然就成了他们有意或无意中
模仿的对象。老师的行动 直接影响着学生的道德认知。
小小的一声“谢谢”，产生的影响是巨大的。我常常向学生说“谢
谢”，向他们借书、借笔时说，他们帮我捡起吹落在地的纸张时说，
学生为班级做了好事时也替全班同 学说……久而久之我发现孩子们
之间说“谢谢”也多了。
礼貌用语十个字几乎人人都知道，但 是运用起来却总不是那么的顺
利。教孩子们懂礼貌，不是光靠老师教会十个礼貌用语就大功告成了，真正学会就要真实地运用。
四、道德形成，细节升华
良好的行为习惯是一个班级学生， 乃至一个学校的学生，一个国
家的公民素质的直接体现。道德的形成不一定是看轰轰烈烈的大事，
往往是细微之处见大局。

这天我班体育课，老师安排学生进行小型竞赛。看得出孩子 们兴
致很高，叫我感动的并非精彩的比赛场面，而是有一组同学赛完后时，
非常真诚地、由衷地 对下一位同学说：“加油！加油！”这完全是他们
自发的，没有教师刻意地教他们这么去做，也没有人引 导或者提醒他
们，他们就这么做了。自然而然的，没有丝毫的做作或矫情。
这令我又想到了课 堂上他们给予进步同学鼓励的掌声。那也是他
们自发的，我没有规定或说要求他们鼓掌，他们就这么做了 。我欣慰，
我骄傲！因为这是我们班的孩子。也许他们不是很聪明伶俐，也许因
为家境的缘故， 他们很多地方都不如优越家庭出来的孩子：不如他们
见多识广，不如他们灵牙利齿，不如他们乖巧世故… …但我可以骄傲
地说：他们的纯真善良，是最值得我骄傲的！
在这个飞速发展又浮躁的社会， 这样的感动曾经被人们忽略甚至
抛弃，当人们再次回头来寻时，是多么迷惘。忽略它容易，寻回它难哪！我们的孩子们从小也缺乏这种关注和感动，在成人的竞争中，他
们也学会了竞争。竞争固然重要 ，但是，是否还有像学会为他人加油
这样更重要的东西值得人们去追求？
思想品德教育，特别 是我们小学的思想品德教育，其实是贵在坚
持，把习惯当作道德教育的重点，重视习惯的力量。对于一个 孩子来
说，养成良好的习惯，往往比仅仅知道一些道理，对其一生的影响更
大。从看起来不起眼 的小处着手，小到离开座位放好凳子（自动翻起
的椅子用手挡一挡）；踩过的椅子记得擦干净（最好踩自 己的椅子）；

下雨天乘车逛超市记得带个塑料袋盛起来，避免把伞上的水弄到别人
的衣服上……从细节入手，逐渐养成良好的生活、行为习惯。









小学思品课教学效果探讨

当前小学思想品德教育的内容及方法仍存在说教化、简单化、灌输化和成人化的倾向，依
然存在脱离学生 实际、脱离社会实际的现象。在教学中学生缺乏主动精神，主体作用得不到
充分发挥，因而制约了教学的 针对性和实效性。如何提高课堂教学的效率，增强思品教育的
实效，促进学生主动健康地发展？关键在于 ：让思品课“活”起来，让学生“动”起来。
一、以现代教育理论指导思品活动化教育
现代教育理论认为，个体发展是在发展主体与周围环境积极地相互作用中，通过主体的
各种 活动实现的。皮亚杰指出：人的认识不可能单独起源于主体或客体，只能来源于两者的
相互作用，即主体 对客体的（动作）活动。思想品德课作为提高学生素质的一门重要课程，
更应实施既富有教育意义又以各 种活动为形式的现代课堂教学，充分张扬学生的心理、情感、
思维、智慧和行为，从而让学生在活动中学 习道德知识，熏陶道德情感，形成道德行为，促
进学生这三方面和谐发展。
在现代教育理论指导下的思品活动化教学具有四个方面的要素：
1、依据心理学家维果茨基“最 近发展区”的理论，思品教学活动提出的要求只有落在
“最近发展区”内，才能有效地推动学生个体的发 展。
2、活动对个体发展的影响程度，与活动本身的组织结构水平相关。在思品教学活动中，< br>目标要明确，步骤要清晰，使活动主体从结构上把握活动，从而使活动积极地影响个体的身
心。
3、活动对个体发展的影响程度，还取决于主体对活动的自主程度。人对活动的态度从
低到 高可以分为三个等级，依次是被动应答、自觉适应、主动创造。在思品教学中，教师应
重视有意识地去创 设活动，从活动的步骤、内容的选择及组织等方面来增强主体的自主程度，
使活动主体能处于积极的追求 中，提高其对活动的态度水平。
4、活动对个体发展的效应还与活动是否取得成效及活动主体对 成效的感受有关。心理
学告诉我们，能最大效果、最持久地激励学生的，是感觉到自己在进步、在发展、 在实现自
我。活动化的思品教学，能促进每一个学生取得不同层次的成功，体会到成功的喜悦，增强自信，更重要的是还会激发出更新更高水平的需求，需求水平的不断提高正是推动人发展的
重要内部 动力。
总之，活动主体发展的机制在于主体自身的能动活动，因此，研究思品活动化促进活动< br>主体发展的机制，关键就是要探讨思品教学中如何组织学生活动，教师如何作用于学生的活
动，以 促使学生作为活动主体而得到有效地发展。

二、实施思品教学活动化的有效途径
如何实施“思品活动化”？我在教学实践中主要从以下方面着手：
1、正确确定思 品教学活动化目标我们经常能观察到这样的现象，由于教师未能充分调
动学生的学习积极性，所实施的教 学未能有效促进学生的发展。这与思品教学活动化目标的
确定有关。⑴目标要有针对性。有成效的活动应 有意识、有目的，设计活动化的思品教学目
标必须正确了解学生在思想品德方面的真实内心以及行为表现 ，从而使教学目标更现实，更
有针对性，提高达成度。⑵目标要有发展性。即活动目标的提出应落在学生 的“最近发展区”
内。为了使教学能真正促进学生的发展，至少应该确定儿童两种发展水平：一种是已经 达到
的发展水平，另一种是可能完成的发展水平，它表现为“儿童还不能独立地解决任务，但在
成人的帮助下，在集体活动中，通过摹仿，却能够解决这些任务。”教师要使活动目标落在
这两个水平之 间的“最近发展区”，就如让学生跳起来能摘到果实。这样的目标才能有效地
促进学生的发展。
2、优化、活化思品课教学素材社会飞速发展，事物不断变化，而德育内容的更新相对
滞后 。教材中有些事例和学生的生活、知识水平脱节，缺乏针对性、趣味性。活动化思品教
学要求教师提高驾 驭教材的能力，灵活处理，适度调整，使教学素材更具生活化、时代性的
特征，更利于学生内化。生活的 过程就是道德学习的过程，本身就有教育作用。小学生自己
生活中的事例是思品活动化的极好素材，充实 教材内容，会收到意想不到的效果。如学习《和
好书交朋友》这一课，学生已经初步懂得和好书交朋友会 长知识、有助于学习这些道理。但
是，如何选择好书？怎样科学读书？这些问题还应指导。我在网络教室 组织的教学活动有：
交流读书体会，比一比读好书与读不良书籍的不同后果；学生推荐好书，说说理由； 制作读
书卡片等，知道读书应该讲究一定的方法；让学生上网阅读，学会进入“儿童书库”，怎样
挑选合适的书来阅读及下载名言佳句。
这样，由“封闭教学”走向“开放教学”，由“纸上谈 兵”走向“实际演练”，学生就有
了更多自主活动的机会，拓宽了学生选择好书的途径，培养学生获取、 处理信息的能力。要
善于抓住这些来自学生生活，反映学生道德需要、道德困惑，以及学生中的热点、难 点问题，
通过生动的教学活动引起学生的共鸣，使原本“纯而又纯”的书本教学“鲜活”起来。
3、灵活选择活动化教学方法思品课的教学宗旨，是通过“教”和“学”的活动，把思
想道 德要求变为学生的自觉需要，从而形成稳定的思想道德素质。教师要在课堂教学的模式
上大胆创新，选择 最佳活动化的教学方法，创设宽松和谐的教学氛围，更多地重视学生亲身
体验的过程，增加课的开放性、 实践性、活动性、自主性。
4、形成新颖的思品活动化学习评价学习评价在当代学校教育中具有 特定的意义和价值，
同时它也制约着教学和教法。实施思想品德活动化教学，需要突破传统的教学评价， 形成一
种全新的思品活动化学习评价。学生思想品德学习评价首先体现在知情意行的结合，在认知
方面的评价重在能更有效地、客观地对学生“再认、再现能力”进行评价。在行为能力评价
上，重在正 确的道德认知和道德判断应用于道德行为之中的实际表现。思品教学的最终教学
效果应该更多地通过学生 的行为来反映。活动化的思品教学，更有利于对学生的行为进行正
确合理的评价，更能使学生展现出“真 实”的自我，反映出其道德认识。
思想品德教育源于生活，是具体化和个性化的“怎样做人”的教育 ，作为教育者一定要
转变教育观念，改变教育方法，实施教育创新，适时构建丰富多彩的学习活动，使思 想品德
教育教学充满生机和活力。

小学思品课教学心得
作为<品德与生活>课的教师,要设法去考虑学生的感受.用平等
的心态去关注学生的身心健康 ,用最真实的感情去体会学生的变化.用
最真挚的情感去敲动学生的心灵,一定会引领我们的学生健康成 长.如
何把情感教育贯穿于品德与生活课教学中呢?让我们从敲动孩子的心
灵开始,上好每一堂 课:
新的思品课程改革使课堂充满了活力，充分调动了各个层面参
与教学改革的积极性和主动 性。从教师层面上看，思品学科与其他学
科相比，更具有开放性和生成性，这就有渊博的知识，熟练的技 能，
良好的思维品质……特别是思品教师，更应当掌握现代教育教学理论
（如多元智能理论、网 络互动学习方式等），掌握现代教育教学技术。
从学生层面看，小学生对思品充满兴趣，是学生喜欢的学 科之一。因
为各种各样的活动材料，都深深地吸引着学生，他们兴趣盎然，跃跃
欲试，必然要开 口说，并产生参与活动的冲动，在缺乏自制力的前提
下，使课堂出现难控制的局面。但仔细分析这很正常 ，那怎样把握好
课堂的调控艺术，让学生既动起来，又顺利完成教学任务，培养学生
的探究能力 就显的很重要。
随着小学思品课堂改革的推进，思品课堂教学发生了巨大变化，
但一 些问题也随之出现，诸如：问题的提出牵强附会、思品探究过度

自主、汇报交流杂乱无章 、多媒体运用越俎代庖等等。通过培训我感
觉实施思品的教学策略有以下几点：1、要培养学生学习兴趣 ，激发
求知欲望，教育学生“从思品的角度提出问题”。2、根据学生的已有
知识和生活经验， 引导学生进行猜想，在猜想过程中注意学生的思维
训练。3、探究学习应重视教师的指导，把握好探究的 时间和材料。4、
培养学生大胆发言和善于倾听的良好习惯。5、多媒体的运用要恰到
好处、雪 中送炭、画龙点睛。
理想的思品课堂教学应达到以下境界：1、从教学层来看，体现
“四个超越”：超越模式，摆脱束缚；超越教材，整合资源；超越课
堂，关注生成；超越教师，尊重主体 。2、从课堂形态看，体现“三
气”：大气，立体鲜活；人气，情感共鸣；灵气，放飞想象。3、从教< br>学特点看，体现“四有”：问题有悬念，思维有碰撞，感悟有挑战，
探究有喜悦。4、从教学风格 看，体现“四味”：充满趣味，饱含情味，
具有韵味，令人回味。
思品课堂任务重重 ，困难也重重。总之，只有作好思品教学的充
分准备，进行精心的预设，才会在教学中使学生真正地动起 来，才会
使他们感到无限快乐，才会使学生的能力与个性得到充分的发展，使
我们的思品课堂充 满生机和活力。